大学_研究性教学_的发展路向及模式建构_何云峰

一课一得一课一讲一课一练——大学语文教学模式探析钱奇佳;朱菊香
【期刊名称】《学语文》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】大学语文是高校非中文专业一门重要的公共基础课。

近年来,随着大学语文教学改革的深入进行,这门课的课程定位和设置目的已日益明确。

利用这门课对学生进行人文素质教育、提高审美鉴赏水平、进一步提高语文能力已日益成为人们的共识。

目前,优秀的大学语文教材已出现多种,正在逐步适应着不同层次、不同专业学生的多种需求。

在教学方法方面,研究性教学、讨论式教学、网络式教学等新的教学方法也正被广大教师所运用。

笔者多年从事大学语文教学工作,在实际教学中,深感大学语文不同于高四语文,
【总页数】3页(P4-5,9)
【作者】钱奇佳;朱菊香
【作者单位】安徽师范大学皖江学院中文系
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编教材一年级上册《明天要远足》一课谈起 [J], 谈小莎;
2.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编版语文（一上）《明天要远足》一课
谈起 [J], 谈小莎;
3.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编版语文（一上）《明天要远足》一课谈起 [J], 谈小莎;
4."一点一线一课一得"的教学实践策略——部编小学语文六年级上册《穷人》一课教法探析 [J], 杨鸿燕
5.“结构”整合论:一个规则一串珠——是“一课一得”的收获还是“一课多得”的整合 [J], 曹国锋;张悦群
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36EDUCATOR课事基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式文 | 杨雪莲 赵连顺教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

语文课堂的教学模式应立足学科特点，服务于国家育人目标，指向时代所需的“高阶思维”人才培养。

“语文课堂教学模式”的建构背景语文课程核心目标及实践原理《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这句话点明了我国语文课程的性质和目标。

笔者认为，之所以把学习语言文字运用作为语文课程的主要目标，不仅仅因为学习语言文字运用是语文学科本体的教学内容，还因为学习语言文字运用可以牵动语文核心素养整体发展。

那么，如何引导学生学习语言文字运用呢？首都师范大学王云峰教授指出：要高度重视语文课程的实践性，要引导学生“在运用语言文字的过程中，探索语言运用的规律，发展语言经验，并通过主动积极的反思性学习，整合自己的言语经验，实现言语经验的结构化”。

由此，我们想到，提升学生语言文字运用能力的前提——为学生设计“语言实践任务”。

“SOLO分类理论”带来的启示“SOLO分类理论”是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯( J.B.Biggs) 及其同事提出的一种评价理论。

该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”( Structure of the Observed Learning Outcome)，英文缩写 SOLO。

该理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构的复杂性，将个体的思维结构由简单到复杂划分为五种水平：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构。

五个思维层次展现出两种不同的思维方式：前三个层次为“点状思维”；后两个层次为“关联思维”，是一种更高级、更复杂的思维，属于“高阶思维”。

该理论还把个体认知发展的思维操作模式划分为“感知运动、直觉、具体思运和形式思运”四种方式，每一种思维操作模式下的学习结果都可以划分为前述五种水平。

收稿日期:2022-2-20基金项目:本文系2020年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改专项)“‘金课’背景下高职英语智慧教学模式构建与应用研究”研究成果(项目编号:JSZW20039)。作者简介:陈捷(1979—),女,福建福州人,福建船政交通职业学院通识教育学院副教授,研究方向:比较文学与世界文学、英语教学理论与实践研究。

“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施陈　捷(福建船政交通职业学院通识教育学院,福建福州　350001)

[摘　要]以智慧教育“六大特征”为导向,依托智能教学平台,构建并实施高职英语智慧教学模式,是践行“两性一度”金课标准的有效途径。研究梳理了“两性一度”标准在高职英语课程中的具体体现,并在此基础上结合智慧教育的内涵,探讨高职英语智慧教学模式的构建与实施路径,包括教学支撑环境构建、教师核心素养提升、教学方案设计与实施以及教学评价构成。[关键词]金课;高职英语;智慧教学模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)09-0161-04doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.09.061[本刊网址]http://www.hbxb.net

引言2018年6月21日,在“新时代全国高等学校本科教育工

作会议”上,“金课”一词首次出现。同年11月,教育部高等教育司吴岩司长就“建设中国金课”发表了主题演讲,明确指出“金课”是一流课程,是集“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)于一体的课程。“金课”概念的提出不仅为课程教学改革指明了方向,也为教学质量考核明确了依据。如何将“两性一度”标准落实到课程教学设计与实践中,就成了值得探索的重要课题。实现高职英语课程“两性一度”建设目标离不开现代教育技术手段的支撑。依托移动互联技术支持下的各类应用(APP)软件与网络教学平台,充分利用网络媒体资源的丰富性与即时性,构建高职英语课程的智慧教学模式,不仅有利于拓展教学时空,发挥线上教学与线下教学互促互补的优势特点,促进学生语言知识的积累与语言技能的训练,也有助于提升学生的自主学习能力,提高教学实效,达成教学目标。一、高职英语智慧教学模式研究现状2012年3月,我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》,提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)也明确指出:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”目前,国内对于大学阶段英语智慧教学的研究主要集中在本科教学阶段,研究内容主要涉及教学模式的设计、网络平台的使用以及教师核心素养的提升。针对高职英语智慧教学研究的论文相对较少,且讨论内容相对笼统或单一,缺乏完整的教学模式设计与具体实施方案。二、“两性一度”标准与高职英语课程的结合(一)高阶性“金课”的高阶性主要体现为培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,从简单的知识传授转向知识、能力与素质培养的有机融合。高职英语作为通识类语言课程,不仅具备提升学生外语交际能力的重要功能,也影响着学生世界观、人生观与价值观的塑造。因此,高职英语课程的高阶性应当体现为在语言教学过程中,结合思政育人理念,培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。(二)创新性

基于良构与非良构问题的教学设计模式研究从良构与非良构问题出发，提出了一种基于良构与非良构问题的教学设计模式，主要利用良构问题的求解过程，通过非良构问题的创设，吸引学生投入到实践学习中，学生积极主动地去探究、营造一种有利于学生开展问题解决学习的教学环境，学生的问题解决能力将会得到进一步的提高。

良构问题非良构问题教学设计模式教育越来越注重培养学生的学习兴趣、习惯和方法，更加看重学生全方位的、有个性的自主发展。

教学更加注重知识与技能的结合，同时，教学内容已不再局限于教科书上陈旧的知识，而是更加强调与当今科技社会相结合。

因此，为适应新课程发展，落实新课程理念，实现专业成长，本文从良构与非良构问题出发，提出了一种基于良构与非良构问题的教学设计模式，以改变教学环境，提高学生的问题解决能力。

一、良构问题概述1.良构问题的特点（1）问题的所有组成部分；（2）在问题的陈述中，规定了问题的已知条件和求解条件，对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题；（3）以一种预测性的和描述性的方式明确地界定限制条件，其中包含着解决问题时所需要的若干规则和原理；（4）涉及某些知识领域中常规的、良构的概念和规则；（5）有明确的、统一的标准答案；（6）有易理解的已知的求解方案，策略的选择与问题状态之间的关系是已知的；（7）有一个最佳的、特定的求解过程。

2.良构问题的求解过程求解良构问题的过程有三个步骤：（1）建构问题表征步骤；（2）搜寻解决方案步骤；（3）实施解决方案。

二、非良构问题1.非良构问题的特点非良构问题与我们生活有着密切的关系，带着很强的趣味性，对于学习者有很大的吸引力，能够调动学习者的主动能力，挖掘学习者的探究能力。

其主要特点有：（1）界定条件不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分；（2）目标界定模糊不清，缺少限定条件；（3）具有多种求解方法和途径，或根本不存在求解方法，也有可能没有公认的求解方法；（4）具有多种评价求解方案的标准；（5）可用的参数和变量较少；（6）没有原型的案例可供参考，案例中的各因素在不同的情境中差异较大，并且各因素之间相互影响；（7）很难确定解决方案的概念、规则和原理，三者之间的关系在案例间的应用不一致，很难将其组织起来；（8）对于阐述或预知的案例无一般性的规则和原理；（9）在确定的、恰当的操作方面，没有明确的求解方法；（10）学习者需要对问题的阐述和求解表达个人的观点，故解决问题的过程是一种独特的交互过程；（11）学习者对问题的求解需要做出判断，给出个人分析的理由。

新时期国际中文教育线上教学的发展模式研究作者：张馨艺来源：《成才之路》2024年第14期摘要：文章首先概述国际中文教育线上教学的现状，然后从技术支撑、教学资源建设、教学思维与形式创新、文化传播与价值塑造等方面，分析目前国际中文教育线上教学存在的问题及原因，最后提出国际中文教育线上教学的未来发展模式，包括深度融合先进技术与线上教学、优化教育资源、创新线上教学形式、建设文化主题课程等，为进一步提高國际中文教育线上教学质量提供借鉴和参考。

关键词：国际中文教育；线上教学；技术支撑；教学资源；教学思维；教学形式；文化传播中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0053-04国际中文教育作为我国教育“走出去”的重要媒介，对于塑造和展现国家形象、提升我国全球竞争力、向世界传播中华优秀传统文化具有重要意义[1]。

在国家层面政策引领下，相关部门、机构和企业投入了大量资源用于构建高质量国际中文教育生态环境，实现国际中文教育的现代化和信息化，目前已经取得了一系列的发展成果。

而线上教学作为“互联网+”时代教育信息化的主要表现形式，近年来得到了快速发展，相关技术、机构和平台都呈现爆发式发展态势，并保持着良好的发展势头。

国际中文教育生源大多来自国外，受制于时间和空间，线上教学适用性更强，其已成为当前国际中文教育的主要教学形式，相关在线教育机构和平台稳步发展，教学资源丰富，教学系统逐步智能化，取得了显著的成果[2]。

但从整体来看，目前技术支撑、教学资源建设、教学思维与形式创新、文化传播与价值塑造等方面仍存在一些问题。

为解决这些问题，笔者将在分析国际中文教育线上教学现状、教学问题及原因的基础上，提出国际中文教育线上教学的未来发展模式，为相关部门和从业人员提供参考。

1.国内外环境为国际中文教育线上教学持续提供发展动力从外部环境看，随着我国国际影响力的逐渐增大，我国已经步入国际交流合作的快车道，越来越多的国际学生希望可以更加深入地学习中文，了解真实的中国，这对国际中文教育线上教学质量提出了更高要求。

“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革一、本文概述1、阐述“大概念”教学的背景与意义。

在当今快速发展的教育领域中，“大概念”视角下的单元整体教学构型已逐渐成为改革的重要方向。

这种教学模式的出现，既是对传统教学方法的深化和拓展，也是对未来教育发展趋势的积极回应。

“大概念”教学的背景源于对当前教育现状的深刻反思。

传统的知识点传授方式往往导致学生难以形成系统的知识结构和解决问题的能力。

而“大概念”教学则强调以核心概念为引领，将知识点融入其中，帮助学生形成更为完整和深入的理解。

这种教学模式的提出，是对当前教育现状的积极改进，旨在培养学生的综合素质和创新能力。

“大概念”教学的意义在于其对学生全面发展的促进作用。

通过“大概念”教学，学生能够更好地理解和掌握学科的核心知识，形成系统的知识框架。

这种教学模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够更好地应对现实生活中的挑战。

“大概念”教学还有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习和终身发展。

因此，“大概念”视角下的单元整体教学构型具有重要的实践价值和深远的社会意义。

它不仅有助于提高学生的学业成绩，更能够为他们的未来发展奠定坚实的基础。

在未来的教育实践中，我们应该积极探索和推广这种教学模式，为学生的全面发展创造更多的机会和条件。

2、介绍当前单元整体教学存在的问题及其原因。

在当前的教育实践中，单元整体教学虽然被广泛提及和应用，但仍然存在一些问题，这些问题不仅影响了教学质量，也制约了学生的学习效果。

我们发现许多教师在实施单元整体教学时，过于注重知识点的灌输，而忽视了对学生学习能力的培养。

这种现象的产生，往往源于对“大概念”理解的不足。

教师未能深入理解“大概念”所蕴含的深层次意义，即知识之间的内在联系和迁移能力，以及对学生思维能力和问题解决能力的促进作用。

因此，他们的教学往往停留在表面的知识传授上，而无法实现对学生全面素养的提升。

做一朵能推动另一朵云的“云”——做研究型教师河北詹晓良现在是教师更新换代的时期，不少青年人的社会责任感、敬业精神、艰苦奋斗作风，不及老一代教师，面对这种情况，许多老办法失效。

我们应探讨新时期教育的新模式、新方法，探讨新的教育规律，不能用老眼光看问题，只有进行科学的研究，才能头脑清醒，办法科学，才能理论清楚，不走弯路。

——袁贵仁教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而提高教育质量。

——顾明远作为教育工作者，要善于站在教育对象的立场上思考问题，通过不断研究教育对象，在适应其发展要求的前提下引导、指导、帮助教育对象。

——文喆教师只有参加到能解决自身教育教学问题的教育科学研究中去，才能真正体会到教育教学研究的重要性和必要性，才能从被动参加到主动参与。

——梁威人是最复杂的动物，教育是人类活动中最复杂的社会活动，是文明传承的纽带。

自从人类摆脱猿而成为社会人、文明人的那一天起，教育活动就开始了。

即使是低等动物，也不会放弃教育培养自己后代独立面对外面世界的机会。

只是低等动物的“教育”是自发的本能的盲目的。

人开始了教育活动，就开始了反思，有了思考和思想，就有了研究。

研究就是反思、发现教育中存在的问题并给与解决。

任何事物都是有规律的，社会在变化，时代在前进，教育必然随着社会经济、政治、文化的发展变化而发展变化。

教育的对象又是具有高度社会性同样会随着社会和时代的发展而成长变化的人，更多的是未成年人，可塑性、不确定性更强。

所以，教育和教学研究必须必须要与时俱进。

教育活动涉及人类生产和生活的各个领域和各个方面，如此的纷繁复杂，千变万化，绝非少数教育研究者所能够独立胜任的，教育研究需要广大的人民教师的积极参与，集思广益，人人都是教育教学的研究者和实践者，才有可能较全面地认识和践行它的规律。

教师只有不断开展教育研究，才能逐步的认识和掌握教育规律，利用教育规律，提高自身素质和教育教学水平。