下载文档原格式
120神州教育关于新课改下的初中数学教学反思韩新敏河北省固安县第二中学摘要：反思是重要的数学活动，是教学活动的动力和核心，在新课改下初中数学老师进行教学反思是改进教学方式，提高教学质量的前提和关键，而对教学理念、教学效果、教学方法的反思是老师进行教学反思的重中之重。
关键词：新课程改革；初中数学；教学反思；教育在新型课程改革的推动下，老师对学生的关注点不再只是学生掌握知识的多少和学习成绩的高低，新的教育理念被提出，要求老师让学生成为自主学习的主体，采用新式的教学方法，尊重每一位学生的个体差异，倡导数学面向全体学生，在学生的学习中培养他们的主动参与探究意识，锻炼他们的自主学习能力，提高他们的综合素质水平。
因此，在新课程改革的大背景下，初中数学老师需要对以往的数学教学进行深刻的反思，并为顺应新课改的潮流，积极改进教学方法，适应全新的教学模式。
1。
对数学教学理念的反思在传统的数学教学中，数学老师往往只注重为学生灌输大量的知识点，并要求学生做有一定难度的数学习题，以为学生知道的知识点越多，会做的难题越多，数学成绩就会越好，这样一来在面对应试教育时就能更有把握。
老师的这一教学观念是在长期的应试教育环境中培养起来的，而如今在课程改革的背景下，这种教学理念已经成为错误、落后的象征，数学老师需要对他的课堂教学行为进行反思，确立正确的教学理念。
而新的教学理念认为教学并不是老师对知识点长篇大论的讲解和学生被动的接受，而应是老师和学生之间进行平等的相互的交流与对话，老师和学生之间是合作的关系。
具体来说数学老师在教学课堂上的教学行为需要做到以下几点改变：第一，由过去的重“教”转变成对学生的积极引导，使重“教”变成重“学”；第二，由过去的重“结果”转变为重“过程”，将对学生学习成绩的过度关注转变成对学生学习过程的重视；第三，将过去的重“问答”转变成重“对话”，在课堂上老师的提问和学生的回答并不属于真正意义上的交流与对话，真正的对话应是师生在平等的基础上想法与经验的共享；第四，由过去的重“讲解”转变成重“引导”，以往经常出现整堂课只有老师在开口讲话，学生充其量只是在回答问题时张嘴讲话的现象，这种课堂上的学生是完全被动的，没有学习主动性的，这样不利于学生自主学习能力的培养，因此在日后的课堂教学中，老师要逐渐从课堂主宰者的位置上退下来，注重对学生的引导，使学生在引导下一步步获取知识；第五，由过去的重“程式化”转变成重“个性化”，新课改要求老师将数学面向全体学生，尊重学生的个体差异并因材施教；第六，由过去的“强记”转变为现在技能的拓展，数学老师不能再为了学生考高分而要求学生对知识的死记硬背，老师需要同样重视学生综合能力的扩展。
2005年上半学期教学反思小结国内外教育改革普遍认同的一个观点，那就是一名优秀教师的成长无一例外显示在课后反思中学会教学是他们获得发展的重要历程。
美国学者曾提出，教师的成长公式：教师成长=经验+反思，它体现了教师是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，正是基于此点考虑，我们才决定以教师的教学反思来促进教师的专业化发展。
本学期，针对老师们没有写反思的经验、方法，不知如何下手，我们在校领导的大力支持下，从六安路小学请来了张宁老师给我们指导，传授经验，谈体会。
而我们对老师的要求是：每课必写教学反思，可写长处，亦可写短处，可三言两语，亦可详写、细写，每月要有两篇反思在组内交流。
在本学期的教学反思书写活动中，我感触最深的有以下两点：一、通过张宁老师的指导，我们知道了如何去书写教学反思，在书写教学反思中我们知道了书写的整个过程是怎样的。
1、反思什么？是我们写反思的目标对象，可从以下几点入手：Ａ、教学定位；Ｂ、课堂的动态生成；Ｃ、教学设计、教师的活动、教学效果；Ｄ、教学的预设；Ｅ、教学的资源。
我们只有明确了反思的对象，才能去写好反思。
２、怎样去写好反思。
我们在写反思时，可以抓住课堂中的一个闪光点来写，亦可对教学中的败笔之处来反思，反思时要注意对学生的分析，对自我的剖析，如果现在对上过的课再上一遍，能否做到将自己的败笔之处删去，在写教学反思时，我们要根据教学的四大环节去运用不同的策略，才能写好反思。
二、我们在写教学反思的时候，可以运用以下几种反思策略，这也是我们本学期教学反思书写中收获较大的一部分。
１、教学环节反思策略。
我们通过对教学环节的分类，可以通过以下四个方面反思：Ａ、教学目标：通常教学目标包含认知目标、情感目标、动作技能目标；Ｂ、教学内容：教学内容不等同于教材内容，教学内容是否符合学生的实际情况？能否激发学生的学习兴趣？教学中能否突出重点，突破难点？是否善于寻找新知识的生长点？Ｃ、教学过程：要根据设定的目标，选择合适的教学模式，根据模式选择最恰当的策略。
教学反思主题：班级管理及数学教学姓名：裴玉龙日期：2015.10.251.关于晨跑锻炼近期身体状况不好，无法带领两个班的孩子晨跑和练习队列队形了，但是锻炼是不能停止的。
那就让孩子们自己跑好了。
嘱咐好王正航，让他带领大家跑。
对他来说，也是能力方面的锻炼。
2.班级管理做值日，已经养成正确的习惯了。
下午大课间，相应的值日生都主动留在教室打扫卫生，之后再请示老师是否可以出去活动。
就是碴子又不见了，几乎每天都要去寻找。
看来需要重新做记号了，或者去总务要个新的。
当然，碴子的边沿一定要用锤子砸平的，否则不好往里扫垃圾。
教室里的两个窗帘都有问题，需要维修，包括一班的。
已经严重影响了多媒体设备的使用了。
很明显，挂钩掉了好多，光线进入教室，照射到屏幕上了。
班级文化，仅仅是开了个头，由于种种原因便搁车了。
希望本周身体可以康复，不再耽误正常的工作。
就可以将这个工作完成了。
3.数学教学进度是肯定跟不上教学计划的。
实在不行就得按照知识模块进行教学了。
按照教材上讲课面面俱到，实在有点浪费时间。
何况，课上还要花很多时间来锻炼孩子们的口头表达能力。
刚刚进行了一单元的质量测试。
二班满分的9个，一班6个，但是二班不及格的多达2人，一班1人。
总体来看，一班的成绩明显好于二班。
这与两个班的孩子们的性格特点是分不开的。
二班活，一班稳。
一班只有孔明宇一个尾巴，二班却有李建平、王姝妍、孔宇轩三个尾巴，另有刘靖豪需要下大力改正不良习惯，真正需要拉他一把。
孔明宇和孔宇轩二人也就只能尽最大努力来辅导了。
试卷反映出来的问题就是孩子们没有检查的习惯，不认真审题，甚至没有做完就跟着别人上交试卷。
这需要正确学习习惯的训练。
书面作业本没有跟上，应该每天都做点计算的专项练习。
力的合成
侯建民
本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。
学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。
老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。
在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。
积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益
多给肯定和赞扬，给每一个学生以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得以提高。
趣味游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，两人抬一捅水，随着两人抬的角度不同，吃力程度也不一样。
一个力气小的学生可以轻松拉动两个大力士等等。
让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验的表现。
多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合学生的心里特征，学生非常积极地参与和投入。
随着课改的不断深入和拓展，我原有的能力已不能满足新课程度的要
求，要时时充电全面提升自已的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着眼于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。
2015-3-19。
第五单元写作如何突出中心1．知识与技能目标：通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2．过程与方法目标：借助课文，帮助学生认识文章中心对于一篇文章的重要性。
3．情感态度与价值观目标：学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。
依据文章中心处理详略。
讨论法、读书指导法、探究学习法。
课件。
一、情景导入生成问题在考场上，一些同学写完了一件事情，发现字数严重不足，于是乎，拼命回忆，又添加了一件或几件事情。
有一些同学因为笔下的素材很精彩，不舍得割爱，便不加选择地一股脑儿全写出来，结果演变成了素材的拼凑堆砌。
由于这些素材不是围绕着同一个中心组织的，往往导致南辕北辙，一盘散沙。
那么，如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢？今天，就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。
二、自学互研生成新知步骤一写法指导名师导航有了中心，写文章就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。
一、下笔前要明确中心什么是中心？中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。
写好记叙文的第一步，就是要明确中心。
不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该也必须树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。
二、围绕中心选取典型材料中心是选材、剪裁的依据，要求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。
选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。
三、要有贯穿全文的线索文章线索就是贯穿一篇文章(即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等)，并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。
文章线索分为以下几类：人物线索，事情线索，物品线索，地点线索，时间线索，感情线索。
四、详略要得当详略的安排不是取决于对材料的占有量，也不是取决于对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。
思政课教师如何正确理解反思性教学-教师教育论文思政课教师如何正确理解反思性教学收稿日期：2014－01－18基金项目：本文系教育部广西教育科学“十二五”规划2013年度重点课题《地方院校教育质量内部保障机制研究——基于广西三所高校文本比较与实证调查》（项目编号：2013B028）的阶段性研究成果之一.作者简介：韩飞，男，杭州人，硕士，郑州城市职业学院马克思主义理论讲师，国家二级心理咨询师，主要从事思想政治教育理论与方法研究.韩飞(郑州城市职业学院，郑州452370)摘要：思想政治理论课教师除了能够获得反思性教学的有益尝试和成长经验外，同时也会产生一些疑问和困惑，包括思政课教师在反思性教学理念上存在巨大差异；反思性教学对教师素质提出的更高要求与教师实际素质水平之间产生的矛盾；反思性教学是思政课教学的目的，还是手段的争论等。
因此，思政课教师们必须首先具备起必要的批判精神，才能指导自己去正确地认识、理解和运用反思性教学。
关键词：反思性教学；批判精神；职业发展中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2095－5995(2014)03－0060－03一、思政课反思性教学简介上世纪90年代，反思性教学理论被引入中国，引起国内教育界的广泛关注。
之后，熊川武把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
\[1\]3当前，越来越多的高校将反思性教学应用于思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学实践当中，其主要目的是为了实现教师以自己所从事的大学生思想政治教育工作为研究对象，借助逻辑推理的技能和反思批判的态度去回顾、诊断、监控教学活动，从而达到教师自我素质和实践效能的提升。
对此，国家教育部明确指出：“现代教师教育理论强调将教师的“实践”与“反思”相结合，不再单纯注重教育知识的教学，而更注重培养教师面临实际问题时的决策与反思的能力，提倡行动研究。
听韩老师《抛物线及其标准方程》一课的感想
上星期四下午第6节，韩老师在高二（8）班给我们上了一堂精彩的公开课.
一、韩老师的这堂课有如下特点：
1.教态自然亲和，师生关系融洽，师生互动好，双边活动较多，学生比较投入，课堂始终在一个宽松自由的氛围下进行.
2.教学过程的每一次推进，都是以生为本。
先让学生观察、思考、发现，展示自己的思维过程，很好地展示了知识的发生、发现过程，使学生在思维活动中构建数学知识，符合人的认知规律。
3.教学内容的处理和课堂的调控恰到好处。
对抛物线标准方程的推导，有三种可能的建系方式，如果要同学们一一推导，则本堂课的教学内容无法完成。
韩老师要求按每一列的同学完成一种建系方案下的推导，然后，每组派一个代表，汇报推导结果，这样处理，很好地体现了小组活动，培养学生合作、交流的能力.对学生在推导过程中出现的困难进行适时地提示和引导。
4.教学环节完整，层次分明，过程安排有序，有效突破难点。
例、习题的设计由浅入深，由简单到复杂，层层递进.
二、一点建议：
由抛物线的标准方程求其焦点坐标及准线方程时，可引导学生归纳一下规律性的结论：1.焦点在一次方的坐标轴上，系数是正的在正半轴，是负的，就在负半轴；2.其非零坐标是一次项系数的四
分之一.这样对该班学生而言，能又快又准地解决问题.。
甘肃省民乐县第二中学初中物理教学论文写好教学反思有效提升教学水平教学反思在新课改物理教学中，初中物理教师在课堂教学中特别注重拓展课堂教学的深度与广度，精心设计课堂教学环节，努力营造平等和谐的师生关系，；但无论教师如何努力，难免都会存在缺陷与不尽人意的地方，造成课堂预期效果和实际结果存在很大的反差，老师们有很多的困惑，课堂教学中留下了许多的问题没有及时解决。
如何提高教学效率，实践初中物理高效课堂教学成为每一位物理教师热议的话题。
撰写有效的教学反思，把教学实践与教学反思结合起来，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的教育教学专业水平，在反思中成长，与新课程共同发展，这才是新时期教师的应有素质。
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师”。
“教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为决策、以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思是一种有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又找出自己在教学实践中与教学理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评并加以改正，不断完善自己的教学行为，使之更加完美。
新课程理念非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长”的核心因素。
几年来通过教学反思的运用实践，使我认识到了教学反思的可贵之处，同时也使我意识到：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。
唯有如此，才能使自己与时俱进，才能对自己提出更高、更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
如何写好教学反思，来有效提高教学水平呢？笔者以《不同物质的导电性能》探究教学反思为例，介绍一下自己撰写教学反思的一些思考。
一、反思课堂教学中的不足之处。
即使是比较成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾梳理，并对其做出深刻反思、探究和剖析，可成为今后课堂教学的镜子。
老王
自我反思：
1、主要优点：
备课细心预备，教学目标、重点设置合理，教学设计比较有层次感。
主问题设计很合理，课堂教学教学环节转换井然有序；同学参与度较好，学习心情饱满，课堂气氛和谐。
教学效益好，目标达成度比较高。
2、存在的不足：
在指导同学研读过程中，由于同学预习课文不够充分，加上给同学研读的时间比较紧，所以没有呈现出更多的亮点；在拓展延长上，老师只是一带而过，需要再进一步的延长，让同学感知这个社会还有很多和老王一样的一般人、弱小者，需要我们的关爱。
3、启发与收获：
（1）课前同学肯定要充分预习
（2）教学构思奇妙与否，关键是老师要深化争辩文本
（3）敬重同学对文本的解读，同时也要乐观的引导、矫正，不能同学无论怎么解读，都说好。
英语教学反思
唐山19中韩任飞
课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度；等等。
回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。
这其中的原因是复杂的，笔者粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面。
一、新教材部分内容与实际生活脱节
依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。
编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生生活贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。
但实际情况如何呢？举个例子来说明一下吧！比方pizza( 比萨 ) ，据说在一些大城市才有一二家 pizza 店，在广大的农村，学生连听说都没听说过。
又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢？又怎么进行任务型教学，让学生对比萨饼进行各种调查呢？如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。
因此，“面向全体”也就成了一句空话。
二、教材的操作难度大，加大了教师的备课难度与授课难度
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定难度，这一切大大增加了教师的备课难度。
在加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。
更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改，要应付上面的各种名目繁多的检查、听课等等。
因此，有的教师只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。
这并非都是因为教师的思想境界太高，更多的是透出许多教师的无奈。
三、小学与中学的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍
现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。
按理说初中英语教学应该很简单了。
但实际情况却不尽人意，深入基层听课发现，有的七年级新生连 26 个字母都读不准。
经了解得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，小学每学期的英语考试都流于形式。
每逢英语考试，老师就到考场给学生念答案或将答案写到黑板上让学生抄。
既如此，学生怎么会努力学习英语呢？
四、教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量
新课程七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平（ 600--700 个单词和50 个左右的习惯用语）这都无法实现因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。
在加上不少单词的拼写太难，别说学生，就是科班出身的英语老师，也有个别单词打开课本时不认识或写不出来。
还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。
这样一来，即使孩子的求知欲望在强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。
而教师如果逼着学生记，势必使学生
对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。
更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。
但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。
其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。
但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求，”（事实上，大多数学校的管理都极为严格，轻易不允许教师擅自搞课外活动），而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。
上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。
话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。
六、师资力量严重滞后，教师水平亟待提高
进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。
何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。
拉长袜子当裤子穿，这样怎么能教好学生呢？学生的英语水平也就可想而知了。
在基础教育方面，特别是新的课程改革，作为一名英语教学人员，我个人尚且有怎么多的感想与忧虑，那么全国各地的情况又如何呢？因此，我个人认为，新课改的实施应听一听下面基层教师的心声。
新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。
相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。
因此，就目前而言，没有几个基层的教师，也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。
英语新课改要取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。
