《凸透镜成像》教学反思.doc

凸透镜成像教学反思引言凸透镜是光学中一种重要的元件，广泛应用于相机、望远镜等光学仪器中。

在教学中，凸透镜成像是一个重要的内容，对学生理解光学原理及应用具有重要意义。

然而，在实际教学中，我们发现学生对凸透镜成像的理解存在困难和模糊之处。

因此，本文将对凸透镜成像教学进行反思和总结，以期为今后的教学改进提供参考。

教学内容1. 理论知识的讲解在教学中，我们首先向学生讲解了凸透镜成像的基本原理。

我们详细介绍了凸透镜的特点、焦距、主轴等基本概念，并运用光线追迹法讲解了凸透镜成像的过程。

我们还提供了一些实例来帮助学生理解凸透镜成像的规律。

2. 实验演示为了增强学生对凸透镜成像的直观认识，我们在教学中进行了实验演示。

学生亲自操作凸透镜，观察物体在屏幕上的成像情况。

通过实验演示，学生能更加直观地理解凸透镜成像的原理。

存在的问题然而，尽管我们在教学中尽力讲解凸透镜成像的原理并进行了实验演示，但仍然存在一些问题。

1. 学生对公式的理解不到位学生在学习凸透镜成像时，需要掌握一定的公式来计算物距、像距、倍率等。

然而，我们注意到学生对公式的理解不到位，容易将物距和像距的符号弄混。

这导致学生在计算上出现了一些错误。

2. 学生对凸透镜成像规律的理解模糊尽管我们进行了详细的讲解和实验演示，但学生对凸透镜成像的规律仍然存在一定的模糊之处。

有些学生在分析凸透镜成像时只会机械地运用公式，缺乏对光线追迹法的理解和应用。

改进措施为了解决上述问题，我们在今后的教学中将采取以下改进措施：1. 强调公式的理解和应用在教学中，我们将更加注重对公式的理解和应用。

通过实际例子的讲解和练习，帮助学生更好地理解公式，并能够正确运用公式解决问题。

2. 加强动手实践训练除了实验演示，我们还将加强学生的动手实践训练。

让学生亲自操作凸透镜，观察和记录成像情况。

通过实践训练，增强学生对凸透镜成像原理的直观认识。

3. 深入讲解光线追迹法为了提高学生对凸透镜成像规律的理解，我们将更加深入地讲解光线追迹法。

“透镜成像”教学反思裕安中学施磊本节课是透镜成像的第二节课，也是光学这一章节的重点以及难点。

由于受课堂时间以及学生因素的影响将探究凸透镜成像这一实验分为2节课进行，本节课只进行物距大于2倍焦距、在1倍与2倍焦距之间以及小于1倍焦距的3种情况。

在新课引入的时候采用了日常生活中常见的3种凸透镜的应用引导入学生猜想凸透镜所成像的特征与哪些因素有关从而引入实验过程，但是这里的成像特征学生可能把握不是很到位，所以这里的成像特征过细了，尚存在一定缺陷。

接下来是实验的注意事项以及预备知识的讲解，在讲到蜡烛、凸透镜、光屏三者在同一高度时应强调是蜡烛火焰的中心而不是蜡烛的中心，这里容易引起学生误区。

特别是在讲解观察像的变化时，对像的变大与放大存在口误这种情况，其实可以强调变大是像与像之间进行比较，而放大是像与物之间进行比较，这点考虑不是很充分。

在学生进行实验过程中应加强对学生的辅导及时纠正学生错误，这一点由于教师活动范围有限，所以只有部分学生的错误察觉到了，导致一部分学生在错误的环境下进行实验，需要改进。

在引导学生进行对实验数据的归纳与总结之时，教师应给学生更多的空间让学生自己总结，而不是给定一个框架，让学生在教师限定的范围内总结。

特别是对学生的引导以及提示过多，无法发挥学生的主动性。

在最后的小结以及习题的选择方面，由于习题难度以及教师讲解方法上存在误区，从而使学生觉得很困难，使学生失去了再实验后获得新知的喜悦，从而降低了这节课的意义，这点尚需纠正。

通过这次的活动，让我感悟颇多。

1、自己尚存在诸多不足之处，要在以后的教学过程中积极改正。

2、观摩了其他一些优秀教师的课堂风采，能从他们身上借鉴到很多，从而应用于自己课堂，提升自己课堂的教学质量。

3、接受了许多优秀教师以及领导的指导，通过他们的指导发现了自己需要改正的地方，从而使自己能够明确方向。

4、发现了自己在专业知识方面还不是非常到位，需要在以后的教学过程中及时纠正，不能将之带入到教学中去，以免误导学生做出错误的判断，接受错误的理念。

好记性不如烂笔头————对《凸透镜成像》教学的反思《凸透镜成像》是华师大八年级下册第二章第三节的内容, 教学目标要求学生能知道凸透镜成像的特点, 会通过实验测焦距并探究凸透镜成像规律, 并能区分实像和虚像。

本课内容的教学是初中科学教学中的一个难点, 课本活动安排探究凸透镜成像特点, 意图让学生通过实验, 记录物距、像距、像的性质, 从而归纳得出成像规律。

但是本实验在实施过程中存在很大难度, 在2012年的新课标中这一个活动也被列在删减的范畴内, 在课前我也对上课的安排做出了适当的调整。

课上我首先引导学生复习上节所学凸透镜的相关内容, 例如: 凸透镜对光线有怎样的作用？平行与主光轴的光经凸透镜后光线有何特征？凸透镜有几个焦点？怎么确定凸透镜的焦距？经过答问学生也巩固了对凸透镜的认识。

引入阶段我又提出几个小问题, 凸透镜能成像吗？如果能, 所成的像又是怎样的呢？有学生回答了放大镜成正立放大的像, 也有学生回答照相机成倒立缩小的像。

我又追问: 同样的凸透镜为什么成像会产生那么大的差异呢？学生讨论一会之后总结出两个猜想, 一个是跟看的物体的大小有关, 一个是跟看的物体的远近有关, 于是带着猜想我着手开始凸透镜成像的演示实验。

但我想与其我操作给学生看, 不如让学生更主动的参与其中, 于是我在简单讲解实验步骤之后开始点学生帮我完成整个操作。

我先将成像规律表格出示, 要求学生在实验中边做边记录。

不久学生首先确定了凸透镜的焦距, 然后按照要求调节好烛焰、透镜中心和光屏中心的高度, 先把物体放到两倍焦距以外的位置, 学生在另一侧光屏上找到了清晰的像, 像距在一到两倍焦距之间, 像的性质为倒立缩小的像。

接下来把物体放到一倍到两倍焦距之间的位置, 学生在另一侧光屏上找到清晰的像, 像距在两倍焦距以外, 像的性质为倒立放大的像。

再把物体放到一倍焦距以内, 学生在另一侧光屏上无法找到像, 很多学生议论纷纷, 我让几个同学上来透过凸透镜看蜡烛描述他们的视觉体验, 马上总结出此时成像在蜡烛同侧, 像的性质为正立放大的像。

《凸透镜成像》教学反思引言在本次课堂教学中，我以《凸透镜成像》为主题，对学生进行了相关知识的讲解。

本文将对教学过程进行反思和总结，以期改进教学方法和提高教学效果。

教学目标本次教学的目标是让学生理解凸透镜成像的原理，掌握成像规律和相关的计算方法。

通过教学，使学生具备以下能力： 1. 理解光线的传播方式和折射定律； 2. 理解凸透镜的定义和成像原理； 3. 掌握成像公式和相关计算方法； 4. 能够运用所学知识解决凸透镜成像问题。

教学内容本次教学主要涵盖以下内容： 1. 光线的传播方式：直线传播和折射传播； 2. 凸透镜的定义和符号表示； 3. 凸透镜成像的规律：物距、像距、焦距的关系； 4. 凸透镜的成像公式和计算方法； 5. 通过示例和练习，让学生掌握应用凸透镜成像原理解决问题的能力。

教学方法1.探究式教学：通过探究实验，让学生自主发现凸透镜成像规律和相关定律；2.讲解式教学：通过幻灯片和板书，结合示意图进行讲解，帮助学生理解和记忆相关知识；3.互动式教学：通过提问、讨论和答疑，激发学生的思考和探索，促进学生与教师之间的互动。

教学反思教学过程整个教学过程基本按照原定计划进行，但在教学中还存在一些需要改进和调整的地方。

首先，教学准备不充分，导致讲解过程中存在一些漏洞。

对于一些概念的解释不够清晰，导致学生对凸透镜的定义和成像原理理解不深刻。

下次教学中，我需要提前做好课件和教案的准备，并对于重要概念进行更加详细的解释和说明。

其次，教学方法过于单一，缺乏足够的互动和参与。

虽然在教学过程中有提问和讨论环节，但参与度不高，学生缺乏积极性。

下次教学中，我会引入更多的小组讨论和实践操作，鼓励学生积极参与，增加学生的互动机会。

最后，教学时间安排过紧，导致部分学生无法跟上进度。

由于凸透镜成像的内容相对复杂，需要学生有一定的数学基础才能理解和应用。

下次教学中，我会根据学生的实际情况合理安排时间，保证每个学生都能跟上课堂进度。

凸透镜成像规律教学反思摘要：一、引言二、凸透镜成像规律的教学方法1.问题驱动教学法2.实际操作与理论相结合3.启发式教学三、教学过程中的问题与反思1.理论知识过于抽象2.实践环节不足3.学生个体差异未得到充分关注四、改进措施1.增加实际操作环节2.利用多媒体辅助教学3.加强对学生的个性化辅导五、总结正文：作为一名教师，我一直在反思和改进我的教学方法，特别是在凸透镜成像规律这一章节的教学中。

在此，我想分享一下我的教学反思，以期为大家提供一些有益的教学经验。

一、引言在教学凸透镜成像规律这一章节时，我意识到理论知识的重要性，但也发现学生在学习过程中存在一定困难。

为了使学生更好地理解和掌握这一知识点，我尝试了多种教学方法。

二、凸透镜成像规律的教学方法1.问题驱动教学法在教学过程中，我引入了问题驱动教学法。

通过提出一系列与凸透镜成像规律相关的问题，引导学生主动思考、探讨和解决问题。

这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力和解决问题的能力。

2.实际操作与理论相结合为了使学生更好地理解凸透镜成像规律，我在课堂上设置了实际操作环节。

让学生亲手操作凸透镜，观察不同物距下的成像情况，从而加深对理论知识的理解。

同时，我还准备了相关实验，让学生在动手实践中掌握凸透镜成像规律。

3.启发式教学在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生从生活实际出发，联系凸透镜成像规律。

例如，我让学生观察照相机、投影仪等设备的成像原理，从而使他们更好地理解凸透镜成像规律在实际中的应用。

三、教学过程中的问题与反思1.理论知识过于抽象在教学过程中，我发现部分学生对凸透镜成像规律的理论知识理解困难。

原因在于，理论知识较为抽象，学生难以形象化地理解。

为了解决这一问题，我计划在教学中加入更多实际例子，使理论知识更具直观性。

2.实践环节不足虽然在教学中设置了实际操作环节，但我认为仍不足以满足学生的实践需求。

今后，我将进一步加大实践环节的教学力度，让学生在更多的实际操作中掌握凸透镜成像规律。

八年级物理《凸透镜成像规律》教学反思设计上有空间，操作时有余地。

在凸透镜成像规律的的教学中，的整体思路是：1复习旧知引入新课2热身训练扫清障碍3学生实践收集证据4师生对话分析论证5就地取材实验拓展。

实践中，1、2进行很顺畅，为3打下坚实的基础，到学生们完成缩小实像、放大实像的六组实验的时仅仅用了22分钟。

由于实验证据的采集出了点故障，导致分析与论证环节做的不够充分。

就地取材实验拓展在延时课堂中完成。

一、预计之中，预料之外针对学生差异进行的教学设计，1、2、3步整体行进，4、5步留有空间。

课堂按计划行进。

完成热身训练时，用了15分钟，这时间用的值得。

在这个环节，进行了找像的训练，明确像的概念和找像的方法，明确了物距、像距的概念和读取记录物距像距的技巧。

共同完成了一组数据，物距为40的实验，记录演示，学生明确了像的性质的一栏的记录。

在热身训练环节学生无一掉队，为下一步打下坚实的基础。

全体学生完成成实像的六组实验用了7分钟。

当中有教师的提问检查收集的数据的真实性和性的分析，比如物距是40时，像距有14、14.5 、15，像距的采集有差异。

再次提醒学生像的位置是光屏上呈现最清晰的像时的位置。

教师统一指导观察方法虚像的办法，全体学生都会观察了。

实验快速进行。

到第34分钟的时候，9组实验全部完成。

16分钟的分析论证应该是很充分了，而实际上分析论证的确出现的故障。

原因就是收集到的证据，像距的差异很大，如物距为13时，像距有25、36、46,等不同情况，与成缩小的实像的像距的差异比较更大，这对于分析论证不是一般的困难。

维持原的证据无法分析得出结论，修正实验数据需要有大量的时间，虽然全班同学又重新做了物距17、18两种情况，但是差异依旧存在。

不得不舍掉不科学实验，进行了分析。

反复的实验，实际上每组同学做到了10实验，并没有让分析论证顺利完成，原因是课前准备不充分。

二、细节决定成败物距是40是，像距有14、14.5 、15，如此的差异值得分析，当时归因为学生实验找像的位置、测量度数引起的，进行了二次试验进行检验。

教学反思
讲凸透镜成像这节课，感触很深，因为这节课相对来说比较难，所以需要花费好几节课来细细的进行梳理。

在讲完认识透镜后，再学习凸透镜成像规律，然后再讲生活中的透镜，这样学生的理解会更深刻一些。

对于凸透镜成像规律这一节，可以说比较难理解，所以我先给学生放视频让他们观看，然后又通过动画的形式带着他们一点点通过拖动动画，来找凸透镜成像的规律，最后将实验器材交给学生，让他们成小组进行实验验证，学生对于拖动动画有耳目一新的感觉。

课堂上，我领着学生通过动画找几个特殊的位置：
1.当物体放在二倍焦距之外，看到光屏上出现了倒立缩小的实像，像距在一倍和二倍焦距之间。

2.当物体放在2倍焦距上，此时光屏上出现了倒立等大的实像，像距也在2倍焦距上。

3.当物体在一倍和二倍焦距之间时，光屏上成倒立放大的事项相距在二倍焦距之外。

4.当物体放在焦点上，此时不成像。

5.当物体在一倍焦距以内时，此时成正立放大的虚向像，虚像是不能在光屏上显示的。

把这些特殊位置带领学生通过动画的形式找到规律，再一步步的引导他们记下每一种情况下的特点，最后又通过表格的形式再一次展现出每一种情况的注意点，让学生有整体的把握，更好的去利用知识解决问题。

讲完后，我把动画发给他们，让他们在家自己进行操作。

来让他们自己切实感受其中的变化规律。

我又让学生谈谈自己的收获。

他们说再次感受到物理是一门以实验为基础的学科。

通过实验学生会产生好奇心，从而对物理产生更加浓厚的兴趣。

凸透镜成像教学反思[推荐5篇]第一篇：凸透镜成像教学反思讲完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点体会:（1）对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。

教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。

考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。

（2）处理好探究与知识落实的结合。

探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。

本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。

第二篇：凸透镜成像教学反思《探究凸透镜成像的规律》教学反思万全县第一初级中学谢丽霞探究凸透镜成像规律，是初中阶段的一个重要知识，通过学习不仅要使学生了解凸透镜的成像规律，而且要使学生初步了解试验——分析——归纳的科学探究方法，强化学生学习的独立性、主动性。

在探究过程中，应引导同学们通过对生活中透镜的回顾，让学生提出问题并对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。

通过探究和创造活动，实现两种目标：显性的结果是使学生获得了一定的知识与技能，隐形的结果是使学生体验了过程，获得了一些探究与创造的方法。

1、实验探究过程我是这样安排的：提出问题阶段，回忆照相机、投影仪、放大镜的成像性质以及它们分别与物距的关系提出问题，凸透镜所成的像的大小、正倒与物体的位置有什么关系？接着让学生以小组讨论的方式得出实验器材和方案，并指出实验中的注意事项。

通过这一环节使学生通过自己的研究得到一些探究和创造的方法，也培养了学生积极思考的习惯，同时也通过学生所涉及的方案提出注意的细节问题。

《科学探究：凸透镜成像》教学反思初二物理第四章第5节《探究凸透镜成像规律》中，要学生做凸透镜成像的分组实验，我按照两种不同的方式进行了这节的实验教学。

进行实验前我先用一个凸透镜和一根点燃的蜡烛模拟了一下这个实验。

将蜡烛看作成像物体，黑板当做光屏，当逐渐改变蜡烛离凸透镜的距离时，同学们在黑板上看到蜡烛的不同形式的像，有放大和缩小的；然后换用不同焦距的凸透镜，再进行模拟实验，发现像的大小有了明显的变化。

由此同学们猜想凸透镜成像可能和凸透镜的焦距有关，也可能和物体距凸透镜之间的距离有关。

所以我们带着这几个猜想进入实验，在进行实验时，我采取了不同的教学方法。

先说说我在八年级3班的教学过程，在同学们得出猜想后，我先进行了一下演示实验，选两个不同焦距的凸透镜，先用焦距为5cm的凸透镜进行实验，将蜡烛、凸透镜、光屏按照顺序插好在光具座的固定件上，调整好三者的高度，使烛焰焰心、凸透镜光心、光屏中心在同一高度处，保持凸透镜位置不变，调节蜡烛到凸透镜的位置，当物距u分别为40㎝、30㎝、20㎝、10㎝、8㎝、5㎝、3㎝时，看看是否能够在光屏上成像，如果能成像，说明有光线到达光屏，成的是实像，观察像是正立还是倒立的，是放大还是缩小的，读出相距v的大小；如果不能成像，则从光屏这边向凸透镜看去，看凸透镜里面是否有像，如有像，又不能在光屏上面看到，证明成的是虚像，不是实像，观察像是正立的还是倒立的，是放大还是缩小的。

做完后，我再换用焦距为10cm的凸透镜，保持物距u为40cm、30cm、20cm、15cm、10cm、8cm、4cm时，按照上述步骤完成实验。

演示实验后，我请同学们分组完成实验，由于我已经把整个实验都模拟了一次，所以同学们都顺利地做完了整个实验，最后根据实验中所测得的数据和实验现象总结出如下成像规律：当u＞2f时，成倒立缩小的实像， f＜v＜2f；当f＜u＜2f时，成倒立放大的实像， v＞2f；当u＜f时，成正立放大的虚像；另外还有两种特殊情况，即：当u=2f时，成倒立等大的实像， v=2f；当u=f时，不成像；这个班的同学很圆满的完成了实验，圆满的得出了实验结论，但是却没有留下什么很深刻的实验印象，在后面遇到的凸透镜成像问题时候他们头脑中很多是一片空白，又要去翻书找成像规律，所以我觉得这次尝试虽然实验圆满完成，但是却不是很成功，因为学生们只是一个认识过程，没有达到认知状态。

小学自然《凸透镜成像规律》教学反思
小学自然《凸透镜成像规律》教学反思
x月15日全县小学教学开放日在我校举行，我也有幸参与了这次活动。

下面就就针对我的教学课题做一简单的反思。

凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以
进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。

本课是个探究实验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学习到从物理现象中归纳科学规律的'方法。

由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况，为接下来的教学作铺垫。

遵循探究实验的要求，先让学生提出问题。

由于此实验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，直接引导学生设计实验。

介绍实验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断。

指出实验中需要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。

然后统一要求，探究在物距尽量大时，观察像的性质及记录物距和像距。

并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。

然后，再放手让学生观察减小物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。

这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。

整节课进行比较顺利，由于考虑学生的原因，大多数是在我的引导、点拨下进行。

学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没
有得到很好的训练和扩展。

以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力。

《凸透镜成像》课后教学反思在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。

这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的'“记住”凸透镜成像的规律，在平日学习和考察中不能灵活运用。

鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学习反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。

首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段：1、光心到焦点一段，标记为“近”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）；2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）；3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。

因此就形成了“远”“近”两个物距的直观概念。

由于本人作图水平不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。

再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。

（在可以渗透倒立、正立这一性质）于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“近”三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“电影（投影仪、幻灯机）”。

而且他们相互对应：虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。

凸透镜成像教学反思近年来，随着科技的进步和教育的推进，教学反思成为了教师们常常进行的一项活动。

通过反思，教师们可以总结经验，发现问题，并寻求解决办法，提高教学效果。

下面我将对我近期的一堂凸透镜成像教学进行反思。

这节凸透镜成像教学中，我使用了多媒体技术，结合实物展示，通过图像和动画向学生展示了凸透镜成像的原理和规律。

我希望通过这种方式能够激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆这个知识点。

然而，教学效果并不如我预期的那样令人满意。

首先，我发现学生在课堂上很难集中注意力。

尽管我使用了多媒体技术来呈现知识内容，但学生们表现出的兴趣不高，并且有些人在看着幻灯片的同时还在使用手机。

这表明我在激发学生兴趣方面存在不足。

我意识到，仅仅依赖于多媒体技术并不能保证学生对课堂内容的关注度。

下次我需要结合更多的具体实例和生活实践，通过让学生参与其中，提高他们的主动性和参与度。

其次，我发现学生的理解程度不够深入。

在课堂上，我通过图像和动画向他们展示了凸透镜成像的原理和规律，讲解了凸透镜的焦距等概念。

但是，学生们在回答问题和解决问题时仍然存在着困难。

通过和学生们的交流，我发现他们对于凸透镜成像的原理理解得很表面，只是停留在形式上的记忆，缺乏对于其中规律的深入思考。

这告诉我在下次的教学中，我需要注重培养学生的思维能力，通过开放性问题和探究性学习方法，引导他们深入思考和理解知识的本质。

另外，我还发现自己在教学过程中有时候会急于求成，给学生过多的信息。

在本节课中，我在呈现知识内容时，过于追求详尽和全面，导致一些学生在接受信息的过程中出现了困惑。

这说明我在教学中还存在着信息传递不清晰和良好组织的不足。

下次我应该更好地把握信息的重点和难点，精简内容，注重知识点的讲解和强调，以便学生能够更好地掌握重要概念和规律。

在这次教学反思中，我意识到教师应该不断地反思自己的教学方法和效果，以不断提高教学质量和学生的学习效果。

通过反思，我发现了自己的不足之处，并寻求了解决办法，比如通过引入更多的具体实例和生活实践，培养学生的思维能力，精简知识内容等。

《光的折射》教学反思《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。

以下就《凸透镜成像》的教学进行教学反思，从而反思新课程标准的实施与落实。

一、教学设计及过程的分析1、从内容来看：从教案中明确了知识目标，符合大纲的基本要求，并就重、难点的知识目标也分别明确指出，就知识目标来说是适合学生实际的。

2、在教学策略的选择上，基本体现了自主学习教学策略。

通过演示实验对透镜对光的作用进行归纳。

3、教学媒体运用上，主要表现在演示实验的扩充，借此来突出发现式教学法（实验探索），对提高教学效能有明显的作用。

教学效果的评价和反馈调控上，采用课堂练习进行反馈。

二、本堂课的综合反思根据前述的分析，我们从教学的科学性、有效性、创造性作如下反思：1、科学性：本堂课的设计反映出了现代教学观。

其一，是面向全体学生发展学生全面的物理素质和科学素质，使学生学会发现真理的方法。

其二、系统地规划了全课时的内容，使教学内容成为一个有机的整体；各教学环节有序，但教学系统的开放较弱（表现在学生思维发散较差）；知识重点不太突出，基本上达到了整体优化，教学合一，但引入新课时引用的效果不太好。

其三、本节课内容较多，没有留有部分时间指导学生看书；学生探究实验后的讨论和总结不够充分；在认识折射现象环节中解释海市蜃楼现象的耗时过多。

2、有效性：本堂课的教学达到了教学目的，省时，虽然教案中没有指明能力目标，但达到了培养学生物理素质的目的。

对于有效提问，我设置问题的能力还是比较欠缺。

3、创造性：结合中学物理教学，较好的运用多媒体进行教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。

也激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。

萃文中学边荣荣2013.10.31。

凸透镜成像实验设计教学反思教员引导先生停止探求。

?经过上一节的学习，我们知道了照相机、投影仪外面都有凸透镜，缩小镜自身就是一个凸透镜。

他们都应用凸透镜使物体成像。

照相机所成的像比物体小，而投影仪所成的像比物体大；照相机、投影仪所成的像是倒立的，而缩小镜所成的像是正立的。

①引导先生提出效果：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系然后让先生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是缩小的还是增加的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在缩小镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很能够跟它与物体能否在同侧有关。

②制定实验方案，指点先生做实验，验证下面的猜想能否正确。

实验前先向先生引见实验装置和做法，使先生明白实验研讨什么和怎样去研讨。

在先生知道了实验的目的和做法以后，让先生依照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。

课本上没有用光具座来做实验，是思索到许多学校没有或只要数量很少的光具座。

假设有用光具座做实验，会方便些。

照课本上引见的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一明晰的像，观察像的大小、正倒，区分测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记载课本上的表格中。

把蜡烛向凸透镜移近几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的像。

继续把蜡烛向凸透镜接近，这时在光屏上曾经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。

在先生实验的基础上，让先生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或行动表述自己的观念。

使先生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜接近时，像逐突变大，像到透镜的距离也逐突变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成缩小的像，这个像不是实践折射光线的集聚点，而是它们的反向延伸线的交点，用光屏接纳不到，是虚像。

课题：《探究凸透镜成像规律》教学设计一、教学内容分析探究凸透镜成像规律是《光现象》的重点，是体现课程基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的一•个很好的范例。

上一节课学生对透镜成像的情况己获得感性认识, 以此为基础，让学生带着问题，用探究的方法既使学生了解凸透镜的成像规律，又使学生初步了解科学探究的方法，强化学生学习的独立性、主动性。

二、教学目标1.知识与技能理解凸透镜的成像规律2.过程与方法能在探究活动中,初步获得提出问题的能力；通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法；学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.情感态度与价值观让学生参与观察,试验，制作等科学实践。

引导学生提出问题，进行猜想与假设，从而设计实验并进行实验，最终再通过分析与论证进而得出结论，从而使同学完整地体验了科学探究的过程，并培养了学生提出问题，分析问题观察实验，总结归纳的能力。

三、学习者特征分析一初二年级的学生虽然接触物理学习的时间不太长，但通过“光的折射”、“透镜” 和“生活中的透镜”的学习，学生已经知道了光的折射规律，了解凸透镜、凹透镜及其对光的作用，了解透镜在日常生活中的应用，初步了解照相机、投影仪、放大镜的成像特点，能简单描述实像和虚像的特征，已经初步体验了科学探究的基本环节，初步学会了小组合作学习，但由于初二年级的学生认知能力还比较低，对探究活动的设计、动手操作、规律的归纳概括有一定的困难，所以独立完成透镜凸透镜成像规律还比较困难。

I、教学策略选择与设计通过给学生创设问题情景，让学生提出问题，教师进行简单的分析，点明本节课要研究的内容，让学生动手设计实验方案，动手做实验，让学生成为课堂的主人翁，突出学生的主体地位，在学生探究有困难时，教师及时点拨，以通过让学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，给学生主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间, 整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位。

教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者。