元认知调查问卷

幼儿园大班儿童自我认知主题调查表幼儿园大班儿童自我认知主题调查表自我认知是指人们对自己的认知，包括对自己的思维、情感、行为和生理特征的理解。

幼儿园大班儿童正处于认知能力较强的阶段，他们已经开始能够认识到自己的思维和行为，同时他们也需要通过认知自己来发展自我概念。

因此，为了更好地了解幼儿园大班儿童的自我认知能力、自我概念以及对自我感受的掌握程度，我们设计了以下自我认知主题调查表。

一、基本信息姓名：性别：年龄：二、自我概念1. 你觉得自己是一个好孩子吗？为什么？2. 你最喜欢玩的游戏是什么？你觉得自己在这个游戏中做得好吗？3. 你觉得你擅长哪些事情？这些事情让你感到快乐吗？为什么？4. 你认为自己有哪些优点？有哪些缺点？5. 你觉得自己跟别人不一样吗？为什么？三、情感认知1. 当你感到开心时，你通常会怎么做？2. 当你感到不开心时，你通常会怎么做？3. 你有没有经常感到孤独、沮丧或者害怕？如果有，你会怎么做来缓解这种感觉？4. 你最喜欢跟谁一起玩？为什么？5. 当有人对你说了不好的话，你通常会怎么样应对？四、行为认知1. 你会主动帮助别人吗？举个例子。

2. 你在家里会帮忙做些什么？你觉得自己做得好吗？3. 你有没有经常会对父母或老师大声喊叫或者打闹？如果有，你觉得这是正确的行为吗？4. 你觉得自己比过去做得更好吗？为什么？5. 当你做错了事情，你会怎么样做来改正？五、生理自我认知1. 你知道自己的出生日期吗？你的星座是什么？2. 你知道自己的眼睛颜色、头发颜色和身高吗？3. 你知道自己的健康状况吗？比如是否患有过敏症或哮喘等。

4. 你知道自己喜欢吃什么食物，不喜欢吃什么食物吗？5. 你知道自己的身体能做哪些运动，不能做哪些运动吗？总结：通过以上的调查表，我们可以了解到幼儿园大班儿童的自我认知能力、自我概念以及对自我感受的掌握程度。

比如，大部分儿童认为自己是一个好孩子，喜欢玩自己擅长的游戏；大部分儿童知道自己的优点和缺点，也能够区分自己和别人的不同之处；同时，大部分儿童也能够适应自己的情感波动和行为规范，同时也知道自己的生理特征。

元认知策略研究综述作者：李凡来源：《卷宗》2018年第24期摘要：词汇对现代汉语的学习有着举足轻重的作用，笔者在对外汉语教学过程中发现，大多数学生缺乏相应的学习策略，对于词汇的记忆仍然停留在最传统的死记硬背的方法上。

元认知策略能够帮助第二语言学习者更好地记忆汉语词汇。

关键字：词汇；元认知策略；研究1 研究意义1.1 理论意义“词汇是语言的建筑材料，词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。

就一种语言来讲，他的词汇越丰富越发达，语言本身也就越丰富越发达，表现力也就越强。

”（黄伯荣廖旭东2007）。

说话者只有掌握了汉语词汇，才能够确切的表达出想要表达的意思。

汉语词汇作为现代汉语的重要表达载体之一，成为了二语学习者学习过程中的重中之重，应当引起足够的重视，因此针对汉语第二语言学习者的词汇方面的研究也应当收到重视。

“学习策略是语言学习者最为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施”（刘珣2000）。

学习策略的使用直接影响到第二语言学习的效果，同样在词汇方面的学习，采用不同的学习策略，起到的效果也不同。

而学习策略大致可以分为直接策略和间接策略，而间接策略又包括元认知策略（Oxford1990），所以对元认知策略的研究能够帮助学习者找到优质的学习方法。

1.2 实践意义本文通过对各个阶段的汉语第二语言学习者词汇的掌握情况进行测验，调查统计汉语第二语言学习者元认知策略的使用情况，通过一定的推论可以最终得出各种具体的元认知策略对汉语第二语言学习者词汇记忆的影响程度的差异。

掌握这些差异后不同阶段的汉语第二语言学习者就可以采用对本阶段学习效率比较高的元认知策略进行词汇学习。

同时教师也可以针对不同阶段的汉语第二语言学习者进行针对词汇方面的元认知策略的训练，提高学习者的词汇记忆效率，进而提高目的语语言能力和交际能力。

元认知策略训练实证研究作者：张颖来源：《现代交际》2019年第18期摘要：调查学生在词汇学习时使用元认知策略的情况，了解学生需要改进的方面，在英语专业二年级《阅读与写作》课程词汇教学中对学生进行元认知策略的训练，使学生能够按照自己的词汇水平和元认知策略水平来制定适合自己的词汇学习计划，并选择合适的学习策略，从而提高词汇学习水平。

关键词：词汇教学元认知策略培训中图分类号：H319 ;文献标识码：A ;文章编号：1009—5349（2019）18—0029—02词汇是构建语句和篇章的基础，是语言大厦的基石。

英国语言学家Wilkins提出：如果没有语法，能够表达的事物就会很少;但如果没有词汇，则不能表述任何内容。

通过这个论述，可以得知词汇知识是外语学习的基础和关键因素。

英语专业要求专业四级词汇量达到8000，专业八级词汇量达到13000，这需要学生花大量时间和精力去记忆积累词汇。

但普通的词汇学习过程是枯燥的，学生很容易失去对词汇学习的兴趣，为了考试背记词汇，考试过后就忘记了大部分。

因此，针对词汇学习现状，帮助学习者在课余时间快速并有效地学习英语词汇是急需解决的问题。

一、课题研究设计及实施1.研究问题本研究将试图解决两个问题：一是英语词汇学习过程中英语专业学生元认知策略的使用情况，二是在《阅读与写作》课程中进行词汇元认知策略训练能否显著提高学生的词汇水平。

2.研究对象培训前，应先确定研究对象。

选取西北师范大学知行学院外语系英语专业二年级的两个班级为实验班和控制班。

两个班级人数都为30人，由同一位教师教授《阅读与写作》课程。

在Nation（1983）的词汇测试试题的基础上，结合被试学生的英语词汇的实际能力，设计词汇测试试卷，分析结果后得出两个班的词汇实际水平。

词汇测试满分72分，测试平均成绩为44分，最高分62分，最低分20分。

独立样本T检验的数据证明实验班和控制班之间在词汇水平上没有显著差异。

3.研究工具与实验过程研究中使用的工具包括：调查问卷（前测和后测）、访谈、词汇前测和后测。

基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查袁谦;梅婷【摘要】采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系.研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关.其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关.高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异.听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义.【期刊名称】《北京航空航天大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(025)005【总页数】4页(P86-89)【关键词】英语专业学生;听力元认知意识;听力元认知意识调查问卷【作者】袁谦;梅婷【作者单位】华中农业大学外语学院,湖北武汉430070;华中农业大学外语学院,湖北武汉430070【正文语种】中文【中图分类】H319(一)元认知元认知概念最早是由美国认知心理学家Flavell J H[1]在1976年对元记忆的研究中提出的。

他指出，元认知由元认知知识和元认知调控两大要素组成。

所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。

元认知调控是个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控、调节活动。

[2]40元认知知识和元认知调控既相互区别又相互联系。

元认知知识是进行自我监控活动的基础，而元认知调控能进一步丰富已有的元认知知识，因此元认知知识被视作元认知的核心。

Wenden从语言学的角度进一步完善了Flavell的元认知知识理论。

她认为，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三类。

主体知识既包括学习者自身关于如何学习的一般知识，也包括学习者对自身的认识。

任务知识是学习者对学习任务的目的、要求和本质的认识。

策略知识是学习者对策略的了解，指学习者知道哪些策略对实现自己的学习目标可能会更有效。

普通高等学校师范类专业认证元评估调查问卷（学校和专业评分表）第一部分：您的基本信息答题说明：以下是您个人基本信息的作答，请根据您的实际情况选择相应的答案。

1.您所在的学校地处哪个经济区域地带： [单选题] *○东部地带○中部地带○西部地带2.您所在的学校属于哪个类别: [单选题] *○中央部门所属高校○省属本科院校○其他3.您在学校的角色是: [单选题] *○校级领导○学校机关职能部门管理人员○院系领导或专业负责人○专业教师○其他3-1.如果您是专业负责人或专业教师，或只参与某类专业认证，您参与认证的专业类别是： [单选题] *○学前教育○小学教育○中学教育○职业教育○特殊教育4. 您的性别： [单选题] *○男○女5.您的最高学历是： [单选题] *○专科及以下○本科○硕士○博士6.您的职称是： [单选题] *○正高级○副高级○讲师级○助理级○其他7.您所在专业参加认证后（或参与认证的首个专业）通过认证的年限是： [单选题] *○1年以内○1年以上3年以内○3年以上5年以内○5年以上第二部分：制度评价答题说明：以下表格中是您对当前师范类专业认证制度的感受和评价，每个项目单独评分。

其中，1分为很不符合，5分很符合，请在1-5分在中对应的符合程度上划√。

A认证设计的合理性A1目标定位1.认证制度对标国家教师队伍建设工作要求，对教师教育振兴有一定的促进作用[单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合2.认证制度可促进教师教育质量保障体系的建立与完善，保障师范生培养质量 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合3.认证制度可促进解决师范院校和专业中师范性弱化等师范教育存在的问题 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合4.认证制度能与其他教师教育政策和教育评价改革政策紧密衔接 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合A2方案设计5.认证方案设计的三级五类认证体系合理 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合6.认证方案设计的部省协同机制能确保认证工作有序开展 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合7.认证方案设计的常态监测与周期性认证相结合方法能有效评价师范类专业教学质量状况 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合8.认证方案设计的在线监测与进校考查相结合方法能有效评价师范类专业教学质量状况 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合9.认证方案设计的定量分析与定性判断相结合方法能有效评价师范类专业教学质量状况 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合10.认证方案设计的学校举证专家查证相结合等方法能有效评价师范类专业教学质量状况 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合11.第二级、第三级认证设计的7个认证阶段可保证形成公正、客观的认证结论 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合A3标准体系12.中教、学前、小教、特教、职教等五类认证标准均符合我国各类教师教育实际情况 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合13.认证标准中的毕业要求指标体现了高素质、专业化、创新型教师所需的核心能力素质要求 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合14.认证标准能引导专业以师范生能力培养为中心，组织教学、配置资源 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合15.认证标准能引导专业建立持续改进的质量保障机制 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合A4组织体系16.教育行政部门统筹管理、专家组织指导咨询、专业化机构组织实施的组织体系架构合理 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合17.教育行政部门统筹管理、专家组织指导咨询、专业化机构组织体系的功能完善[单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合18.教育行政部门统筹管理、专家组织指导咨询、专业化机构组织的分工科学 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合B认证实施可还原性B1主体参与19.当前的认证合理选择了利益相关主体参与认证实施 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合20.当前的认证主体能代表认证利益相关方的意见 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合21.当前的认证利益相关方可以参与或有途径参与专业认证 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合B2程序推进22.当前的认证工作流程清晰、简明 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合23.各阶段的认证程序都有可操作的、规范的指引 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合24.各阶段的认证工作能按照既定的认证规程进行 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合B3组织能力25.当前的认证机构在资质上能有效组织认证的实施工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合26.当前的认证机构在工作规范上能有效组织认证的实施工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合27.当前的认证机构在工作能力上能有效组织认证的实施工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合28.当前的认证专家由高校专家（含教育管理和学科教学专家）和行业专家构成，专家结构合理 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合29.当前的认证专家在水平和能力上能有效实施各个阶段的审核和考查工作[单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合30.当前的认证专家能对照认证标准有效实施各个阶段的审核和考查工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合B4调控措施31.教育行政部门能够在制定规划方面有效支持认证工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合32.教育行政部门能够在提供经费方面有效支持认证工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合33.教育行政部门能够在委托机构方面有效支持认证工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合34.认证机构能够能按工作计划开展认证工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合35.认证机构能够能依据规程开展认证工作 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合36.认证专业能够有效提供举证材料 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合C认证结果实效性C1认证执行度37.认证能按照计划顺利执行 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合38.当前认证的执行进度合理 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合C2认证认知度39.认证利益相关方了解并能理解认证的理念 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合40.认证利益相关方了解并能理解认证的方案 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合41.认证利益相关方了解并能理解认证的标准 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合C3认证认同度42.认证利益相关方接受并认同认证的理念 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合43.认证利益相关方按照认证理念、认证方案和认证标准开展专业建设 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合44.高校和专业愿意并积极参与专业认证 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合C3功能实现度45.认证结果客观反映了专业的标准达成情况 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合46.认证结果能引导师范类专业建设 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合47.认证结果能促进师范类专业的教学改进 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合48.认证结果为教育行政部门制定相关政策提供参考 [单选题] *很不符合○1○2○3○4○5很符合。