元认知调查问卷

元认知问卷 30 项元认知问卷30项：
1. 我能意识到自己的思考过程。

2. 我经常反思自己的思考方式。

3. 我能够控制自己的情绪和思维。

4. 我能够有效地解决问题。

5. 我能够理解他人的观点和情感。

6. 我能够清晰地表达自己的想法。

7. 我能够区分事实和观点。

8. 我能够评估信息的可靠性和真实性。

9. 我能够计划和组织自己的时间。

10. 我能够控制自己的注意力。

11. 我能够主动地寻求反馈和建议。

12. 我能够评估自己的学习和成长。

13. 我能够接受自己的失败和错误。

14. 我能够保持积极的态度和心态。

15. 我能够快速地学习新知识和技能。

16. 我能够发现并解决复杂的问题。

17. 我能够与他人合作和协作。

18. 我能够有效地沟通并倾听他人。

19. 我能够管理自己的情绪和压力。

20. 我能够理解并应对复杂的情境和情况。

21. 我能够预测未来的趋势和变化。

22. 我能够分析数据和信息并得出结论。

23. 我能够保持清晰的目标和愿景。

24. 我能够创造和创新解决问题的方法。

25. 我能够接受挑战和应对压力。

26. 我能够理解和尊重文化差异和多样性。

27. 我能够理解和支持可持续发展和社会责任。

28. 我能够主动寻求变化和创新。

29. 我能够平衡工作和生活的关系。

30. 我能够保持良好的心理健康和生活质量。

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。

方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。

结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。

男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。

文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。

结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。

独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。

peter skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。

有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。

独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。

这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。

2010年第12期吉林省教育学院学报No 112,2010第26卷JO UR N AL O F EDUCAT I O NAL INST ITUTE O F J I L IN PR O V IN C EVo l 126(总252期)Tota l No 1252收稿日期——作者简介张　磊(—),男,河南确山人。

硕士,韩山师范学院数学与信息技术系,讲师,研究方向课程与教学论。

问题解决中的元认知策略调查张　磊(韩山师范学院,广东潮州521041)摘要:本文通过对高年级学生独立解决数学问题的研究,描述元认知中的自我调控策略,并在问题解决之后,让学生回想在解题过程中所用的元认知策略完成一份问卷。

通过书写练习和问卷中反映的自我调控成功的、调控不充分的以及缺乏组织等情况的例子,提出解决策略中元认知失败的特点类型,强调有效调控的两个关键因素的区别:能够识别错误和其他障碍而取得进步;能够改正错误和克服障碍。

关键词:问题解决;元认知;自我调控;策略中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)12—0189—02 元认知策略是指学生将正在进行的学习活动作为意识对象,不断实施自我监控的过程.理论上讲,在这种策略的指导下,即便学习中思维受阻,也会及时校正思维方向,调整思维路径形成合理的认知结构。

本文通过对高年级学生独立解决数学问题的研究,描述实践中的自我调控策略。

一、测试的题目将5元分给18个学生,其中每个男生所获得的钱要比每个女生多二分,问该如何分配这5元.每个学生给予30分钟的时间来完成这道题目。

要求把解题的步骤写出来,而不能把自认为不对的地方删去。

这样做的目的是我们能够通过对学生所作的记录来了解他们的解题思路,并从中分析他们在做题时所应用到的自我监控策略。

二、调查研究学生回想在解题过程中所用的元认知策略,完成一份调查问卷。

在问题解决之前:11我阅读了这道题目好几次。

21我明确了这道题要问我的问题。

(完整版)认知能力筛查问卷调查一、背景介绍认知能力是指人类进行知觉、思维、判断和语言表达等高级心理活动的能力。

在不同的时期和场合，对于人们的认知能力水平进行评估和筛查具有重要意义。

本文档旨在介绍一份完整版的认知能力筛查问卷调查，以便在实际应用中对个体的认知能力进行评估。

二、问卷设计本份问卷共包括以下几个部分：1. 基本信息该部分主要用于收集受访者的基本信息，包括姓名、性别、年龄、受教育程度等。

2. 记忆力在记忆力测试中，受访者将面对一系列单词、数字或图片等信息，在指定的时间内进行记忆，并在之后回答相关问题，以便评估其短期记忆、长期记忆、注意力集中等认知方面的能力。

3. 注意力和集中力该部分将通过一系列注意力和集中力的测试题，评估受访者对细节的注意力、抗干扰能力、持久集中注意力等认知能力。

4. 推理和逻辑思维通过一些推理和逻辑思维题目，评估受访者的思考能力、问题解决能力、推理能力等。

5. 语言表达和理解能力该部分将通过一些语言表达和理解能力的题目，评估受访者的阅读理解能力、口头表达能力、文字理解能力等。

6. 综合评估在本部分，将综合前面各个部分的测试结果，对受访者的认知能力进行综合评估，并提供简要的反馈和建议，以便受访者了解自己的认知能力水平。

三、问卷使用指南本问卷适用于个体认知能力的初步评估和筛查，可用于学校、企事业单位、医疗机构等场合。

在使用时，应注意以下几点：1. 保持问卷的严密性和机密性，避免个体信息泄露。

2. 严格按照问卷设计要求进行测试，避免干扰因素的介入。

3. 与受访者进行充分沟通，解答其可能存在的疑问。

4. 根据问卷结果，及时提供相关的反馈和建议，帮助受访者进一步开发和提升认知能力。

四、问卷结果分析问卷的结果分析应基于一定的统计手段和专业知识，针对不同的认知能力进行量化和评估。

可使用统计软件或专业人员进行数据分析和解读。

五、提醒事项1. 本问卷仅用于认知能力的初步评估，不能作为确诊或医学建议的依据。

基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查袁谦;梅婷【摘要】采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系.研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关.其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关.高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异.听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义.【期刊名称】《北京航空航天大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(025)005【总页数】4页(P86-89)【关键词】英语专业学生;听力元认知意识;听力元认知意识调查问卷【作者】袁谦;梅婷【作者单位】华中农业大学外语学院,湖北武汉430070;华中农业大学外语学院,湖北武汉430070【正文语种】中文【中图分类】H319(一)元认知元认知概念最早是由美国认知心理学家Flavell J H[1]在1976年对元记忆的研究中提出的。

他指出，元认知由元认知知识和元认知调控两大要素组成。

所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。

元认知调控是个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控、调节活动。

[2]40元认知知识和元认知调控既相互区别又相互联系。

元认知知识是进行自我监控活动的基础，而元认知调控能进一步丰富已有的元认知知识，因此元认知知识被视作元认知的核心。

Wenden从语言学的角度进一步完善了Flavell的元认知知识理论。

她认为，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三类。

主体知识既包括学习者自身关于如何学习的一般知识，也包括学习者对自身的认识。

任务知识是学习者对学习任务的目的、要求和本质的认识。

策略知识是学习者对策略的了解，指学习者知道哪些策略对实现自己的学习目标可能会更有效。

Design of Metacognition Questionnaire on
Mathematics Problem Solving 作者： 唐剑岚 周莹 汤服成
作者机构： 广西师范大学,数学与计算机科学学院,广西,桂林,541004
出版物刊名： 数学教育学报
页码： 44-48页
主题词： 数学问题解决 元认知 元认知因素 因素分析
摘要：数学问题解决中元认知问卷量表的设计应以数学问题解决中的元认知知识、元认知体验、元认知策略3者为基本因素.施测问卷过程中对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,检验因素假设与数据之间的拟合程度.结果表明:理论假设与数据间有较好的拟合,且"三主因素九次因素"假设与数据间的拟合更佳.。

英语阅读策略元认知意识调查问卷Appendix II英语阅读策略元认知意识调查问卷同学:你好!为了提高同学的英语阅读水平，改进阅读教学，我们设计了下面的问卷。

该问卷试图了解你阅读和学习相关的英语文章时的一些情况，你只需选择符合你个人阅读英语文章时的情况的选项即可。

本调查只用于教学研究，与你的成绩无关。

谢谢你的合作和支持!性别：_______年龄：________班级____________专业____________________1．阅读英语文章时，我会为自己确立阅读目的A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是2．阅读英语文章时，我会记笔记以帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是3．阅读英语文章时，我会用到自己已有的相关的知识A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是4．阅读英语文章时，我会首先浏览一遍整个文章A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是5．遇到难懂的地方，我会大声读出来以帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是6．阅读英语文章时，我会对文章内容进行总结A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是7．阅读英语文章时，我会评价文章内容和目的是否相符A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是8．遇到难懂的地方，我会读得慢一些、仔细些A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是9．阅读英语文章时，我会和别人讨论文章内容以便更好地理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是10．阅读英语文章时，我会首先略读来注意文章的长度、结构等特点A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是11．遇到难懂的地方，我会努力把注意力集中在所读内容上A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是12．阅读英语文章时，我会在文章的重点词、句下划线以帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是13．根据不同的阅读要求，我会调整自己的阅读方法、速度A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是14．阅读英语文章时，我自己知道要重点阅读哪些内容，忽略哪些内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是15．阅读英语文章时，我会利用参考资料（比如字典）来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是16．遇到难懂的地方，我会特别集中注意力A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是17．阅读英语文章时，我会利用文章中的图表、注释等来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是18．遇到难懂的地方，我会停下来思考所读内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是19．阅读英语文章时，我会利用文章的线索帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是20．阅读英语文章时，我会用自己的话解释所读内容来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是21．遇到难懂的地方，我会努力想象所读内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是22．阅读英语文章时，我会利用斜体、黑体等文章的印刷特点来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是23．阅读英语文章时，我会评价性地来阅读分析所读内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是24．阅读英语文章时，我会反复阅读帮助更好地理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是25．阅读英语文章时，我会仔细分析文章中有冲突的信息A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是26．阅读英语文章时，我会首先预测或猜测文章的意思A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是27．遇到难懂的地方，我会重新阅读不理解的地方A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是28．阅读英语文章时，我会问自己是否读懂A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是29．阅读英语文章时，我会证实我对文章内容的猜测是否正确A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是30．遇到不认识的单词、词组，我会根据上下文来猜测词义A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是。