中学生学习的元认知策略量表调查

教育硕士专业学位论文初三学生英语学习元认知策略运用调查 ?? 以晋江市某中学为例王嘉诺闽南师范大学二○一三年六月学校代码:10402 学号:2011071051分类号:密级:教育硕士专业学位论文初三学生英语学习元认知策略运用调查 ?? 以晋江市某中学为例学位申请人 : 王嘉诺指导教师: 杨鹏副教授学位类别: 教育硕士专业学位学科专业: 学科教学 (英语 ) 授予单位: 闽南师范大学答辩日期: 二○一三年六月CODE :10402 NO. :2011071051U.D.C. :Classified Index :A Dissertation for the Degree of MEducationA Study on the Use of Meta-cognitiveStrategies by Nine Grade StudentsCandidate :W ang JianuoSupervisor :A ssociate Prof. Yang PengSpecialty :English Subject TeachingAcademic Degree Applied for :M aster of EducationUniversity :M innan Normal UniversityDate of Oral Examination :J une ,2013闽南师范大学专业学位论文原创性声明本人郑重声明: 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名:日期: 年月日专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定, 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。

高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养摘要：本研究调查了239名高三学生的英语学习元认知策略的使用情况，同时，对部分学生进行了元认知策略培训。

结果发现：高中学生英语学习的元认知策略水平不高；他们的元认知策略水平与英语学习成绩成正相关；对学生进行元认知策略培训，可以提高他们的英语成绩。

关键词：高中生英语学习元认知策略培训1 引言目前，中学英语教学效益普遍不高，存在“费时较多，收效较低”的现象。

其主要原因就在于学生没有掌握学习英语的策略。

《英语课程标准》（教育部，2003）明确指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

因此，对高中学生英语学习中使用元认知策略的情况进行调查，探究培养学生元认知策略的水平与提高英语学习成绩的相关性是非常有意义的。

2 元认知策略使用情况调查2.1调查目的、对象和方法2.1.1研究目的（1）了解高三学生英语学习中运用元认知策略的情况；（2）了解对高三学生进行英语学习元认知策略的培训与他们英语学习成绩之间的相关性。

2.1.2研究对象本研究选定的调查对象为笔者所在的江苏省海安县曲塘中学高三年级四个班的学生。

他们是高三（1）班、高三（2）班、高三（3）班及高三（4）班的239名学生。

2.1.3 研究方法采用问卷调查和访谈两种方式。

此次共发放239份调查问卷，收回有效问卷为230份。

问卷共分18个小项，其中涉及动机和自我效能感5项，计划4项，自我监控5项，自我评估4项。

问卷采用5分等级制记分。

2.2调查结果与分析我们把参与问卷调查的学生的高二期末考试成绩分为优、中、差三组，96分以上视为优良（总分120分）；95-76分之间视为中；75分以下为差。

从问卷来看，接受调查的所有学生都知道英语很重要，也都希望能学好英语，但许多学生不知如何把英语学好。

从表1可以看出，在比较学生成绩与学习策略运用之间的关系时，发现两组学生在使用策略时存在差异：优等生使用学习策略的合计均分(2.96)高于中下生(2.35)；四类策略均高于中下生。

学生学习化学策略、元认知、专注力测量量表[指导语]这是一份自主学习策略量表，帮助你尽快了解自己在学习中策略的使用情况。

本问卷共有44个和你学习有关化学的句子，你要做的是，阅读每一个句子，然后根据你的实际情况，按以下标准，做出相应的选择。

答案无对错之分，请尽快、如实作答，切勿遗漏！非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选择1。

较不符合——通常来说你不是这样，请选择2。

有点符合——约有一半的时候是这样，请选择3。

比较符合——通常来说你是这样，请选择4。

非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选择5。

你的性别 [单选题] *○○男○○女你的年级，如果当前年级结束还未进入下一年级，选择当前年级。

比如高一结束的暑假，选择高一 [单选题] *○如果当前年级结束还未进入下一年级，选择当前年级。

比如高一结束的暑假，选择高一○○初三○○高一○○高二○○高三○○大学S1．读书时做的笔记有助于我复习功课 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S2．刚听完一堂课或看完一本书，会将内容进行概括梳理 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S3．读化学书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S4．学习化学时，我设法从逻辑上理顺有关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合S5．学习新化学概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S6．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S7．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的化学知识及其他内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S8．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的化学及其他知识 [单选题] *○○1.非常不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S9．我设法把我正在学习的各种化学及其他概念联系起来 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S10．会在课堂上积极回答化学老师的课堂问题 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S11．会根据化学老师的讲课内容自我安排在课后完成一些题目，看是否理解相应的内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合S12．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的化学知识点我是否都懂 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S13．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的化学知识点 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S14．我死记变价规则、术语和化学式等，根本没有理解它们 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S15．我设法把正在学习的化学知识同自己的亲身体验联系起来 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S16．我会用自己的话来理解、表达学习一些化学知识，如:化学键等 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S17．我经常为同学讲解化学题目、知识点 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S18．我认为教同学的时候也可以让自己更好的理解相关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合Ya1．我感到很难按学习计划进行学习化学 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya2．我化学考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya3．我为自己树立了较高的化学学习目标 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya4．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Yb5．化学课堂上，我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要[单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Yb6．我很难确定化学课本中哪些是需要记忆的重点后，会主动找同学讨论。

可编辑可修改学生元认知能力量表1. 当我做一件事情时，我会考虑我真正需要去学些什么A.从不B.很少C.有时D.经常E.总是2. 一旦我开始做某项任务，我随时问我自己是否学到了我应当学到的那么多3. 我发现我会停下来定期检查我对学习材料的理解4. 在进行一个测验时，我会考虑下一题如何能做得更好5. 当我做一件事情之后，我会考虑我是否真正学到了需要学到的6. 为了帮助下一次集中注意力去学习，我会构想一些问题7. 在我做某项任务前，我会树立一些明确的目标8. 我用我的智力方面的优势来弥补我其他方面的弱点9. 在不同的条件下，我使用不同的学习策略10. 我懂得教师让我去学习什么11. 当我已经了解了一个主题下的某些内容后我的学习效果最好12. 在没有考虑使用学习策略的情况下我使用我的学习策略13. 我能觉察到我在思考14. 在我完成了一项任务后，我会问我自己是否有做事情的更容易的方法15. 当我需要的时候我能激发自己去学习16. 我不仅拥有许多学习策略，而且懂得在何时何地和为什么要使用它们17. 当我解决问题时，我会意识到我正在使用什么策略18. 读一篇课文前，我会作进行概括和总结的事前准备19. 当我学习某些新事物时，我问我自己一些关于我学习得怎么样的问题20. 在学习时我会定期地问我自己是否达到了我的学习目的21. 在做一件事情的过程中，我能觉察到我原来的计划22. 我明了我的做事过程，如果需要的话，我会改变我的方法和策略23. 为了适应不同条件或主题的要求，我会设法改变我的学习方法24. 当我开始学习时,我会筹划我将去咗什么以至于我能合理地利用我的时间欢迎下载，希望能帮到您可编辑可修改第25题当我开始学习时，我会筹划我将去做什么以至于我能合理地利用我的时间 ..欢迎下载，希望能帮到您。

中学生元认知能力测试问卷的研究∗庞超波1，蒋振宇21贵州师范大学教育科学学院，贵阳 (550001）2广西玉林市第十一中学，广西玉林 (537000)E-mail:pcb200705149@摘要:元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力。

本研究在文献梳理、理论分析的基础上，初步确立《中学生元认知能力测试问卷》的三个基本维度: 元认知计划、元认知监控和元认知评价。

以此为基础编制原始问卷，对866名中学生进行测试，探讨了中学生元认知能力的心理结构。

本研究所编制的大中学生元认知能力问卷具有较好的信效度。

关键词:元认知能力；心理结构；问卷1问题的提出1.1研究目的元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力，是个体基本而稳定的个性心理品质，是认知综合素质的一种外在表现，它包括了个人对自己认知活动的认识，根据现实情况对自己的认知活动进行必要、适当的调节，以及对认知活动收获的体验等。

自从美国心理学家弗拉维尔（Flvaell）于上世纪七十年代提出元认知概念后，元认知就成为了心理学的研究热点之一，尤其是在教育心理方面，与实践的联系更是具为紧密，比如在教学方面，学者们关注如何在教学中培养学生的元认知能力以及元认知训练的可行性；而对于学习主体，则更多地关注学生的元认知能力与学习焦虑、学习不良、阅读困难以及培养他们的创造力、自主学习能力等方面的联系。

因此，如果能够对学生的元认知能力水平进行有效的测试，然后有针对性地进行培养，将能最大限度地发挥中学生自身的潜能和在学习活动中的主体性、自觉性。

因此，本研究的目的就是探索中学生元认知能力的心理结构并编制一套适合于中学生元认知能力问卷。

1.2研究现状弗拉维尔认为元认知包含了两个方面：元认知知识和元认知体验；布朗（Brown）则将元认知分成两大成分：元认知知识和元调节，两个人的观点虽有不同之处，但也存在着相同的地方，他们都认为“元认知具有双重状态，既是一个静态的知识实体，又是一个动态的过程” [1]。

高中学生化学学习元认知水平的调查与分析1. 引言1.1 背景介绍化学学习是高中生学习的重要科目之一，不仅对学生的综合素质提升具有重要意义，同时也是学生未来升学和就业的重要基础。

目前一些调研数据显示，高中学生在化学学习上存在着诸多问题，比如学习兴趣不高、学习方法不科学、知识掌握不牢固等。

这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对化学学科的认知和理解。

为了更好地了解高中学生在化学学习中的表现和问题，有必要对他们的元认知水平进行调查和分析。

元认知是指对自己的认知活动进行监控和调控的能力，包括对自己的学习目标、学习过程和学习策略的认知。

高中学生的元认知水平不仅直接影响他们的学习效果，也影响着他们未来的学习和发展。

通过对高中学生元认知水平的调查和分析，可以更好地帮助他们提高化学学习的效果，并培养其良好的学习习惯和认知能力。

【2000字，内容结束】1.2 研究目的高中学生化学学习元认知水平的调查与分析旨在深入了解高中学生对化学学习的认知水平，探讨元认知水平与化学学习成绩之间的关系，分析影响高中学生元认知水平的因素，并提出相应的建议，旨在帮助高中学生提高化学学习的效果，提升学习成绩。

具体地，本研究旨在通过调查问卷和实地观察等方法，收集高中学生的元认知水平数据，对其进行统计分析和比较，找出影响元认知水平的关键因素，探讨如何有效提高高中学生的元认知水平，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。

通过本研究，旨在为高中学生化学学习提供一定的借鉴和参考，促进学生自主学习和提高学习效果，为提升教育教学质量和学生综合素质奠定基础。

1.3 研究方法高中学生化学学习元认知水平的调查与分析本研究采用问卷调查的方法，对多个高中学生进行实地调研，以了解其化学学习的元认知水平。

设计了一份涵盖各个方面的问卷，包括学生对化学学习的兴趣程度、自我监控和自我调节学习过程的能力、知识检测和反思的习惯等指标。

然后，在学校课堂内对参与者进行调查，确保数据的真实性和客观性。

元认知调查表亲爱的同学：你好!课题组希望通过对同学元认知情况的调查了解元认知运用情况。

答案无所谓对错，填写时，请根据自己的实际做法，而不是你的想法或其他人的看法，在最适合你情况的选项上画“√”，所有的资料仅供课题组参考。

第一部分：个人情况1.年龄： 2 . 性别：（1）男（2）女3.英语入学成绩：4.汉语入学成绩：5.每周课外大约花在英语学习上的时间：（小时）计分采用五级制1=我从不这样做，2=我偶尔这样做，3=我有时这样做，4=我经常这样做，5=我总是这样做目标与计划1.我制定语言学习的长期目标。

1 2 3 4 5 2．我安排长期学习和操练语言的计划。

1 2 3 4 5 3.我每天和每周都有语言学习的目标。

1 2 3 4 5 注意力安排4.我能够清晰地分辨语言活动的目的。

1 2 3 4 55.我根据拟定的计划学习。

1 2 3 4 56.我预习课文以便知道课文的总体内容、结构以及与学过的知识的联系 1 2 3 4 57.我预先决定对制定的语言点给予特殊关注。

1 2 3 4 5 8课后我及时整理和复习我所做的笔记。

1 2 3 4 5 自我管理9我通过阅读或与别人交谈找到如何成为成功的学习者的方法。

1 2 3 4 5 10我主动寻找机会练习语言。

1 2 3 4 5 自我监控11.我会注意到自己语言的错误并查找原因。

1 2 3 4 512.我会从自己的错误中学习。

1 2 3 4 5 自我评价13.我对自己学习英语的优势和弱势认识较为清楚。

1 2 3 4 514.我对自己的个性、学习能力、当前的英语水平有清醒的认识。

1 2 3 4 5 15我会评估自己语言学习的整体进步性。

1 2 3 4 5感谢你的合作与支持！。

初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制现如今，随着社会的发展和教育水平的提高，数学作为一门重要学科，对于中小学生的发展起着至关重要的作用。

而数学元认知水平则更是影响学生学习数学的重要因素之一。

因此，为了进一步了解和提高初中生的数学元认知水平，设计和编制一份科学合理的调查问卷就显得尤为重要。

首先，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，应该明确调查的目的和对象。

调查的目的是为了了解初中生的数学学习态度、数学学习策略以及数学学习困难等情况，以便为他们的数学学习提供有针对性的指导和帮助。

调查对象则应该是各年级的初中生，涵盖不同性别、不同学习水平和不同数学兴趣的学生，以保证结果的客观性和代表性。

其次，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，需要考虑问题的设置和编制。

问卷中的问题应该围绕数学学习的方方面面展开，包括数学学习动机、数学学习方法、数学学习困难以及数学学习成绩等内容。

同时，问题的设置要简明扼要、清晰明了，避免出现模糊或引导性的问题，确保学生能够准确理解并如实填写。

接着，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，应该注重问卷的信、效度。

问卷的信度是指问卷中的问题是否能够准确地反映被调查者的实际情况，问卷的效度则是指问卷设计是否真正起到了调查的目的和效果。

为了保证问卷的信、效度，可以在设计问卷之前进行专家评议和小规模试题，及时调整和改进问卷的内容和形式。

最后，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，需要考虑问卷的操作性和实施情况。

问卷应该具有一定的操作性，使得被调查者能够方便、快捷地填写，避免出现回答困难或疲劳的情况。

同时，在实施调查时，应该确保问卷的分发和收集工作得到有效的安排和管理，及时处理问卷中可能出现的问题和疑惑。

综上所述，设计和编制初中生数学元认知水平调查问卷是一项复杂而重要的工作。

只有科学合理地设计问卷内容、格式和形式，才能更好地了解初中生的数学元认知水平，为他们的数学学习提供有益的帮助和支持。

希望通过不懈的努力和实践，能够进一步完善和提高初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制工作，为学生的综合素质提升和未来发展打下坚实的基础。

中学生学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。

较不符合——通常来说你不是这样，请选2。

有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。

比较符合——通常来说你是这样，请选4。

非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。

非较有较非常不点常不符符符符符合合合合合1．我担心我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进行学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分而感到泄气 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考，考虑哪些比较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不用上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压力时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会用自己的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下 1 2 3 4 5 27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借口原谅自己 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何入手 1 2 3 4 5 35．每次考试一开始，我都确信自己一定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校里学很多东西，我只想学我认为有用的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好而不能集中精力做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为自己树立了较高的学习目标 1 2 3 4 5 41．每一次考试我总是以临时死记硬背的方式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意力 1 2 3 4 5 43．阅读课文时，我特别留意每个段落的第一句话和最后一句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科目 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意力 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同自己的亲身体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利用课余时间进行学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢大部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明白 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担心考不好，影响了我集中注意力 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课文内容我不太明白 1 2 3 4 5 55．我会阅读老师在课堂上指定的课文内容 1 2 3 4 5 56．重大考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出一块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课文中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意力 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利用章节的标题找出课文中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因而没有发挥出我应有的水平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在日常生活应如何发挥效用 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易走神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么用处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得用不同的方法去学习不同的科目 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间用于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作文时，我发现自己会错了题意，因而丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 577、我能自己掌握学习时间。

亲爱的同学：
您好！为了了解您在学习方面的一些情况，便于教师更有针对性地开展学习辅导，我们特开展此项调查。

答案没有对错之分，请根据您在学习过程中的实际情况做答，真实的答案就是最好的答案。

请先填写基本信息，然后依次作答。

谢谢您的合作！
基本信息：
姓名（必填）___________ 性别____________ 班级__________
（一）中学生学习动机量表
（二）中学生学习策略量表
以下是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。

请您仔细阅读
（三）中学生学习自我效能感量表
以下描述的是同学们在日常学习中的一些想法或做法，请您仔细阅读每一
谢谢您的合作，祝学习进步！。

初三学生数学元认知水平现状调查研究 ——以“昆明高新区第三中学”为例* 阮丽发布时间：2023-06-05T07:46:06.087Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：阮丽[导读] 通过对男生和女生之间的差异比较，不同性别学生在元认知知识、元认知体验、元认知水平量表整体在三个方面无显著性差异；男生和女生在元认知监控上有显著差异。

通过具体分析性别在元认知监控上的五个子维度上的差异。

男生和女生在评价和检验维度上无显著性差异；男生和女生在计划、调节、管理维度上有显著差异，女生在计划、调节、管理维度上的得分显著高于男生；处在不同成绩区间的学生在元认知知识、元认知体验、元认知监控、元认知量表整体上存在显著差异，说明学生的数学元认知水平会影响学生的数学成绩。

云南省昆明市高新技术产业开发区第三中学云南昆明 650503摘要：通过对男生和女生之间的差异比较，不同性别学生在元认知知识、元认知体验、元认知水平量表整体在三个方面无显著性差异；男生和女生在元认知监控上有显著差异。

通过具体分析性别在元认知监控上的五个子维度上的差异。

男生和女生在评价和检验维度上无显著性差异；男生和女生在计划、调节、管理维度上有显著差异，女生在计划、调节、管理维度上的得分显著高于男生；处在不同成绩区间的学生在元认知知识、元认知体验、元认知监控、元认知量表整体上存在显著差异，说明学生的数学元认知水平会影响学生的数学成绩。

关键词：初三学生数学学习非智力水平现状调查一、引言“学会学习”是联合国教科文组织提出的重要教育理念。

随着社会信息化，经济全球化，知识社会化的深入发展，终身学习的理念逐渐深入人心。

如何让学生学会学习、能够做到终身学习、并且在学习数学时拥有必备的品格和关键的能力，在学校教育中应尤为重视，着力培养学生学会学习的能力。

为此，如何让学生持续性地学习应当成为一线教师积极探索和不断实践的教育问题。

元认知是一种高阶思维方式，它对学生自身的学习具有调控作用，同时能够检测学生的学习效果。

中学生元认知能力测试问卷的研究∗庞超波1，蒋振宇21贵州师范大学教育科学学院，贵阳 (550001）2广西玉林市第十一中学，广西玉林 (537000)E-mail:pcb200705149@摘要:元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力。

本研究在文献梳理、理论分析的基础上，初步确立《中学生元认知能力测试问卷》的三个基本维度: 元认知计划、元认知监控和元认知评价。

以此为基础编制原始问卷，对866名中学生进行测试，探讨了中学生元认知能力的心理结构。

本研究所编制的大中学生元认知能力问卷具有较好的信效度。

关键词:元认知能力；心理结构；问卷1问题的提出1.1研究目的元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力，是个体基本而稳定的个性心理品质，是认知综合素质的一种外在表现，它包括了个人对自己认知活动的认识，根据现实情况对自己的认知活动进行必要、适当的调节，以及对认知活动收获的体验等。

自从美国心理学家弗拉维尔（Flvaell）于上世纪七十年代提出元认知概念后，元认知就成为了心理学的研究热点之一，尤其是在教育心理方面，与实践的联系更是具为紧密，比如在教学方面，学者们关注如何在教学中培养学生的元认知能力以及元认知训练的可行性；而对于学习主体，则更多地关注学生的元认知能力与学习焦虑、学习不良、阅读困难以及培养他们的创造力、自主学习能力等方面的联系。

因此，如果能够对学生的元认知能力水平进行有效的测试，然后有针对性地进行培养，将能最大限度地发挥中学生自身的潜能和在学习活动中的主体性、自觉性。

因此，本研究的目的就是探索中学生元认知能力的心理结构并编制一套适合于中学生元认知能力问卷。

1.2研究现状弗拉维尔认为元认知包含了两个方面：元认知知识和元认知体验；布朗（Brown）则将元认知分成两大成分：元认知知识和元调节，两个人的观点虽有不同之处，但也存在着相同的地方，他们都认为“元认知具有双重状态，既是一个静态的知识实体，又是一个动态的过程” [1]。

高中学生化学学习元认知水平的调查与分析一、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，回收了180份，有效回收率90%。

问卷内容包括基本情况和元认知水平两个部分。

在基本情况部分，主要涵盖性别、年级、学习成绩和喜欢化学等方面的信息；在元认知水平部分，主要涵盖元认知理解、元认知调节和元认知评价三个方面的内容。

具体内容如下表所示：表1元认知问卷示例序号问题选项1 我知道自己哪些知识需要加强同意、有些同意、部分同意、不同意2 我在学习化学时会主动回忆已学过的知识条件同意、有些条件同意、部分条件同意、不同意3 我会制定学习计划并执行到位同意、有些同意、部分同意、不同意4 我能够自主学习并发挥自己的学习方法大部分同意、有些同意、部分同意、不同意5 我能够对自己的学习情况做出评价同意、有些同意、部分同意、不同意二、调查结果1.基本情况调查结果显示，180名被调查者中有95名男生，85名女生。

各年级学生人数较为均衡，其中一年级学生有58人，二年级学生有62人，三年级学生有60人。

学生的学习成绩在50-95分之间，平均成绩为79分。

另外，大部分学生对化学有一定的兴趣和爱好。

2.元认知水平（1）元认知理解元认知理解反映了学生对元认知的理解程度，包括学习目标、策略和监控等方面。

调查结果显示，有60%的学生认为自己了解学习目标和学习策略，但在监控方面却不是很强。

有25%的学生承认自己不知道怎样监控自己的学习，只有15%的学生认为自己能够做到有效的监控。

元认知调节是指学生在学习过程中使用各种策略调节自己的学习状态。

通过问卷调查发现，大部分学生能够主动选择适合自己的学习策略来提高学习效率，但对于永续性的抽象概念的认知较薄弱，例如对离子反应等化学概念理解不是很深入。

此外，一些学生成绩高，但对自己的学习状态和过程了解甚少，也没有意识到错误的学习方式需要改进。

元认知评价是指学生能够对自己的学习成果进行准确的评价和反思。

一、基本信息1. 您的性别：- 男- 女- 其他2. 您的年龄：- 18岁以下- 18-25岁- 26-35岁- 36-45岁- 45岁以上3. 您的教育程度： - 高中及以下- 大专- 本科- 硕士及以上4. 您所在的行业： - 教育- 医疗- 金融- 科技- 其他二、元认知策略认知5. 您是否了解元认知策略？- 非常了解- 比较了解- 一般了解- 不太了解- 完全不了解6. 您认为元认知策略在学习和工作中有多重要？- 非常重要- 比较重要- 一般重要- 不太重要- 完全不重要7. 您是否经常使用元认知策略来指导自己的学习和工作？ - 经常使用- 偶尔使用- 很少使用- 从不使用三、元认知策略应用8. 您在以下哪些学习或工作场景中应用了元认知策略？ - 学习计划制定- 学习目标设定- 学习方法选择- 学习进度监控- 学习效果评估- 其他（请注明）：__________9. 您在应用元认知策略时遇到的主要困难是什么？- 缺乏相关知识和技能- 时间管理问题- 缺乏实践经验- 其他（请注明）：__________10. 您认为以下哪些因素有助于提高元认知策略的应用效果？- 学习或工作动机- 个人目标设定- 学习或工作环境- 教师或导师的指导- 其他（请注明）：__________四、元认知策略效果评价11. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作效率提高了多少？ - 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降12. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作质量如何？- 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降13. 您是否愿意继续学习和应用元认知策略？- 非常愿意- 比较愿意- 一般- 不太愿意- 完全不愿意五、其他14. 您对元认知策略还有什么其他意见和建议？- （请在此处填写）感谢您参与本次调查！您的意见和建议对我们改进元认知策略的学习和应用具有重要意义。

“元认知量表”通常指的是评估个体元认知策略使用和知觉的工具或问卷。

元认知是指个体对自己的认知过程有所了解和控制的能力。

元认知策略通常涉及对学习和记忆过程的监控、调节和评估。

在教育和心理学领域，元认知量表用于评估个体对自己学习过程的认知和控制能力。

这些量表可能包括各种问题和陈述，要求受试者描述他们在学习时使用的策略，以及他们如何评估和调整自己的学习行为。

具体的元认知量表可能会包括以下几个方面的评估：
1. 学习策略的使用：评估个体在学习过程中使用的具体策略，如重复、组织、检查等。

2. 元认知知识：评估个体对自己学习过程的了解和认知，包括他们对自己学习策略的认知。

3. 学习监控和调节：评估个体如何监控自己的学习进程，并根据需要进行调整。

4. 自我效能感：评估个体对自己完成特定任务的能力的信心。

使用元认知量表可以帮助教育者和心理学家更好地了解个体的学习策略和元认知能力，从而提供更有针对性的教学和干预建议。

值得注意的是，具体的元认知量表可能因研究目的和背景而异，因此在选择或使用特定的量表时，需要考虑其适用性和可靠性。

39.中学生学习策略量表一、量表全文A.重来不使用B.基本不使用C.有时使用D. 经常使用E.总是使用[ ]1、学习新授内容之前，我总是根据需要进行预习[ ]2、学习新授内容之后，我总是要进行复习并加以整理和归纳所学的内容[ ]3、在上课过程中，我认真做笔记同时用笔把课本中的重要字句、公式及定理划上线[ ]4、利用课余时间，我会重复抄写和背诵课本中的重要字句、公式及定理[ ]5、我采用的学习方法，主要还是死记硬背[ ]6、在功课的学习中，我总是会把相关的知识同实际生活情境联系起来[ ]7、遇到新学习内容的时候，我总会及时提醒自己注意那些已经学过的学习内容。

[ ]8、在学习中我会积极思考[ ]9、在学习中我善于用图画、图表等非语言信息理解所学内容[ ]10、我注意发现学习内容之间的规律并运用规律举一反三[ ]11、对于作业、测试中的错误，过后我能意识到错误并进行适当的纠正[ ]12、我经常使用工具书[ ]13、我会利用记忆规律提高记忆效果[ ]14、我借助联想、归纳把相关知识联系起来[ ]15、我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题[ ]16、我总是利用列提纲、画知识图表来理解所学的内容[ ] 17、我喜欢把以前学的知识和现在学的新知识联系起来理解。

[ ]18、我有明确的各门课程学习目标[ ]49、整个学期，我都在努力学习。

直到考试结束的时候，才放松了下来。

[ ]19、我经常制订各门课程的学习计划[ ]20、各门功课的学习，我能够获得个人满足感[ ]21、各门功课的知识学习与工作密切相关[ ]22、各门功课的知识学好了与找工作密切相关[ ]23、我想通过知识的学习，提高我的自信心。

[ ]24、我注意了解自己在学习中的进步与不足[ ]25、我会经常对自己进行一些小测验[ ]26、我经常评价自己学习效果，总结学习方法[ ]27、在辅导课上，我总是不能集中注意力，总是忘记重要的知识点。

[ ]28、我积极探索适合自己的学习方法[ ]29、我常与教师和同学交流学习体会[ ]30、我善于创造、把握和利用各种学习的机会[ ]31、学习中遇到困难我积极寻求帮助[ ]32、学习新知识的时候，我会采用自问自答的形式，来帮助自己理解。

学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。

该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。

量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。

2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。

3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。

4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。

量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。

评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。

评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。

应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。

教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。

同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。

结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。

通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。