构造主义

构造主义心理学的研究领域构造主义心理学，这个听起来有点高大上的名词，其实就是研究我们怎么理解世界的方式。

哎，说到这个，大家肯定都觉得自己每天都在构建自己的小世界，没错！每个人的脑袋里都在运行着一套复杂的程序，处理着信息、经验、感受。

这就像每个人的脑袋都是一个独一无二的工厂，每天在制造自己的看法和理解。

试想一下，当你看到一只小狗，你可能觉得它可爱，想要去摸它，但有人可能会觉得它吠声太大，不想靠近。

这就是构造主义的精髓——每个人的视角都不一样，理解也不一样。

在构造主义心理学中，重点就是我们如何通过经验来“构建”知识。

也就是说，咱们可不是天生就懂一切，而是通过与世界的互动不断学习和适应。

就像小时候学走路，摔倒了再爬起来，最后才能稳稳地走。

小的时候，我们的世界可能就那么大，玩具、妈妈、阳光。

但随着时间的推移，接触到的人和事越来越多，心中的小宇宙就越来越丰富。

每一次的体验，都是在为自己的人生图鉴添上新的色彩。

这种构造的过程真的很有趣。

比如说，你和朋友一起去旅行，看到的风景、听到的声音，甚至尝到的食物，都会成为你们共同的记忆。

在旅行中，可能因为一顿美味的晚餐而大谈特谈，或者因为一个搞笑的瞬间笑到肚子疼。

就这样，朋友之间的关系通过共同经历而加深。

构造主义心理学认为，这种人与人之间的互动非常重要。

我们的思想和情感常常在交流中得以加深，想想吧，谁不是在和朋友聊天的时候才发现自己内心深处的真实想法呢？构造主义心理学的研究领域也包括了教育。

教育可不是单纯的“填鸭式”灌输，而是让学生在探索中学会思考。

想象一下，一个课堂上，老师不是一味地讲解，而是鼓励学生们一起讨论、一起动手。

这样一来，学生们在参与中不仅学到了知识，还锻炼了思考能力和解决问题的能力。

这就像在游乐场里玩滑梯，不是告诉你滑下去的诀窍，而是让你自己去体验，才能真正感受到那种刺激和快乐。

再说说心理治疗吧，构造主义也在这里大显身手。

心理治疗师会引导来访者去探索自己的内心世界，而不是单纯告诉他们该怎么做。

构造主义研究内容
构造主义是一种哲学和社会科学上的理论，它认为人类的知识和
现实是通过社会和文化环境建构而来的。

这种理论认为人们的经验和
思考是基于社会情境和文化背景，而非来自于个体的本性或客观存在
的世界。

因此，构造主义强调人们的行为和观念是历史、社会和文化
环境的产物。

在构造主义的观点中，人们与现实之间并非简单的对应和反映关系，而是通过符号和意义来建构和理解世界。

这意味着人们的认知和
态度是基于符号和意义的交互作用，并在不断地变化和发展中。

例如，我们对“婚姻”、“家庭”、“性别”等概念的理解，是基于社会文
化背景和历史演变的，而非自然地存在于人的内在本质中。

构造主义的理论应用广泛，例如在教育、心理学、社会学和文化
研究等领域。

教育者可以通过理解学生的社会文化背景，调整教学策略，让学生更好地理解知识和理念。

心理学家可以通过探讨个体与文
化环境之间的互动关系，来理解人类行为及其心理机制。

社会学家可
以通过构造主义理论揭示社会制度和文化价值观的建构过程与影响。

文化研究者可以通过构造主义的视角，探讨文化产品和创意产生的社
会和文化背景。

综上所述，构造主义是一种强调人类知识和现实是建构而成的理论。

它强调了社会文化背景和历史演变对人类经验和思考的影响，以
及符号和意义在人类认知和态度形成中的重要性。

构造主义心理学的研究内容
1. 构造主义心理学研究直接经验啊！就像我们每天对身边事物的各种感知，看到的色彩、听到的声音，这可都是直接经验呀！比如说你看到一朵红玫瑰，那你对这朵红玫瑰的视觉感受不就是研究对象嘛，神奇不？
2. 它还注重研究心理的元素呢！就好比搭积木，把一个个小的心理元素组合起来。

哎呀，就像你开心的时候是哪些元素在起作用，难过的时候又是哪些元素在“捣乱”，是不是很有意思？
3. 构造主义心理学要分析心理元素是怎么结合的呀！这不就像是拼图嘛，把那些小块块拼到一起，形成一个完整的画面。

例如你回忆一件事情的时候，那些记忆的元素是怎么连贯起来的，这就是他们研究的范畴哟，想不到吧？
4. 对心理复合体的构成也很重视呢！这就好像一道复杂的菜肴，有各种食材和调料组合在一起。

你想想，我们的复杂情感不就是各种心理元素组成的复合体嘛，研究这个多好玩呀！
5. 探究意识经验的基本规律也是很关键的一点哒！这就如同探寻大自然的规律一样。

好比你每天的作息规律，为啥会这样呢，不就是意识经验的一种体现嘛，真的很值得研究呀！
6. 它还对心理的静态结构进行分析哩！可以想象成给一个静止的画面做细致的观察。

就像你端详一幅画，看看它的布局、色彩搭配等，是不是很有魅力呀？
7. 强调使用内省法进行研究啊！这就像是自己跟自己对话。

比如说你现在心里在想啥，仔细去体会和分析，这也是构造主义心理学的研究手段呢，厉害吧！
我觉得构造主义心理学真的好神奇呀，它让我们对自己的心理有了更深入的了解和认识呢！。

局限性：
1、把心理学看成一门纯科学，只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不 去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。 2、由于哲学上唯心主义观点的影响，他把一切科学的对象都归结为经验，必 然导致物质与人的感觉成了同样的东西，主客观的界限就被取消了。特别是认 为物质是由感觉推论出来的，这就走向了主观唯心主义。 3、实验内省法受到过很多批评，他们强调不能将心理过程与被观察的对象相 混淆，否则就犯“刺激错误”，使实验的进行受到极大限制，甚至难以进行。
当你走进心理学实验室，一个构造主义心理学家问你，你在 桌子上看见了什么。 你回答说: “一本书。”
“是的，当然是本书，”他同意你的观点，“但是你究竟看 到了什么？”
“你是什么意思， ‘我究竟看到了什么？’”你困惑不解地 问道，“我告诉你我看到了一本书，书不大，有一个红色的 封面。” 这位心理学家坚持问道，“你真正知觉到的是什么？尽可能 精确地描绘给我听。” 实验者变得有点不耐烦了。“是的，它是一本书，没有人给 你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你看到的东西，既不要 添加什么，也不要减少什么。” 现在你的猜疑更大了。“好吧，”你回答说，“从这个角度 来看，书的封面看起来好像是一个暗红的四边形。”
构造主义的评价
贡献：
1、构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在 他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。 2、构造主义明确提出直接经验是心理学的研究对象，从而拒绝了虚无缥缈 的灵魂，割断了新心理学和旧精神哲学的联系，避免了对灵魂有关问题的无 休止争论。
构造主义教育观点
1、只重表面不重实际，只看现象不看本质
2、在教育中注重学生心理方面的教育
3、善于培养学生的直接经验，以便直观地理解知识 4、主张将内省与实验结合起来进行教学 5、采用统觉的方法，即联想、 比较、分析、综合、判断、 归纳等，使教学内容更加清 晰明了

1.构造主义与机能主义的区别。

⑴研究对象不同。

构造主义认为心理学应该研究心理学的构造，机能主义认为应该研究心理学的机能或效用。

⑵研究方法不同。

构造主义主张采取实验内省法，机能主义除了实验内省法以外，还发展了心理测验、问卷调查、统计方法等更为广泛的研究方法。

⑶研究领域不同。

构造主义坚持研究纯粹的心理学理论，机能主义强调在心理学理论研究之外，应大力发展应用心理学。

⑷研究心理的一般规律与个体差异的不同。

构造主义关注心理的一般规律，机能主义对个体差异及其测量更感兴趣。

论述西方心理学的主要流派及其观点关于心理学研究对象问题，自心理学独立以来，一直在探索，一直在争论，形成了不同的学派，以下介绍主要的几个学派。

（一）构造主义心理学构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（1867—1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。

该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。

构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。

他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。

该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。

它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。

但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。

（二）行为主义学派行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生（1878—1958）。

这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。

他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”（S—R）的行为公式。

行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。

但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。

新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼、赫尔、斯金纳。

新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。

在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。

也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“S—O—R”。

这是西方现代心理学的主要流派之一。

构造主义心理学是一种关注个体如何通过自身的经验和环境的互动来构建知识和理解的心理学理论。

在实际生活中，我们可以运用构造主义心理学的原理来解决各种问题。

本文将从以下几个方面来阐述如何运用构造主义心理学的原理来解决问题。

一、教育领域在教育领域，构造主义心理学的原理被广泛应用。

教师可以通过创设情境和提供材料来激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在互动中构建自己的知识和理解。

例如，在教授数学知识时，教师可以设计一些有趣的问题，让学生自己思考和解决，从而让他们在实践中掌握数学知识。

教师还可以通过鼓励学生合作、分享和交流，来促进他们的知识构建和理解。

二、家庭教育在家庭教育中，构造主义心理学的原理也可以得到应用。

家长可以通过提供丰富的学习机会和材料，让孩子们在探究中构建自己的知识和理解。

例如，家长可以带孩子去博物馆、图书馆等地方，让他们接触到各种各样的事物，从而激发他们的好奇心和探究欲望。

家长还可以通过与孩子进行互动和交流，来促进他们的知识构建和理解。

三、心理咨询在心理咨询中，构造主义心理学的原理也可以得到应用。

心理咨询师可以通过与客户的互动和交流，来帮助他们构建自己的理解和知识。

例如，在帮助客户解决情感问题时，心理咨询师可以通过倾听和引导，让客户自己发现问题的本质和解决方法，从而让他们在互动中构建自己的理解和知识。

构造主义心理学的原理在实际生活中有着广泛的应用。

无论是在教育领域、家庭教育还是心理咨询中，都可以通过运用构造主义心理学的原理来解决各种问题。

通过创设情境、提供材料、互动交流等方式，让个体在实践中构建自己的知识和理解，从而提高他们的学习效果和生活质量。

收藏254构造主义心理学编辑构造主义心理学是心理学成为一门独立的实验科学后出现于欧美的第一个心理学派，由铁钦纳于1898年正式创立。

这个学派认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，找出意识的组成部分以及它们构成复杂心理过程的规律。

[1]该流派在20世纪初的近30年里占有统治地位，而随着铁钦纳的去世，影响急剧衰落。

[2]构造主义心理学虽然消失了，但是它推动了美国心理学的发展，对感觉的研究以及该学派严谨的科学精神给心理学留下了宝贵的财富。

[3]中文名构造主义心理学外文名structuralism / structural psychology别名构造心理学，结构心理学创始人铁钦纳创立时间1898代表人物铁钦纳，冯特目录1发展历史▪创立之前▪正式创立▪主要研究▪成立学会▪学派论战▪学派式微2哲学背景▪经验主义▪联想主义▪实证主义3理论体系▪研究对象▪学科性质▪学科任务▪研究方法4历史评价▪主要贡献▪主要缺陷1发展历史编辑创立之前铁钦纳1892年在莱比锡大学毕业后，来到美国康奈尔大学教授心理学。

他参照冯特在德国的模式在康奈尔大学着手开展心理学博士项目，扩大心理实验室，并大量著书立说。

他的《实验心理学手册》自出版后成为美国20年里的标准教科书，并被翻译成欧洲大多数种类的语言以及俄语版本出版。

因为他的心理学思想在很大程度上集成了冯特个体心理学的理论，波林认为冯特是构造主义心理学的奠基人。

[4]正式创立铁钦纳认为，心理学研究的是依赖于经验者的经验，心理学研究的任务是找到意识经验的要素，然后确定要素的结合规律。

基于这个原因，他在1898年的文章《构造主义心理学的公设》中提出自己的心理学是构造主义心理学（structural psychology），以示与机能主义心理学的区别。

[5]主要研究在康奈尔大学心理实验室的研究中，大多数是关于感觉要素的研究。

铁钦纳在他的《心理学大纲》（1896）中称他确认了44,435种感觉要素：其中绝大多数是视觉要素（32,820），其次是听觉要素（11,600），以及肤觉、味觉、动觉各4种，消化道感觉3种。

试述铁钦纳的构造主义心理学铁钦纳的构造主义心理学，听起来可能有点深奥，其实不然，简单来说，它就像一杯精心调配的鸡尾酒，混合了各种心理学的成分，最后给我们呈现出一个鲜活的理解人类行为的视角。

想象一下，生活中我们每天都在经历各种事情，开心的、伤心的，像是一场戏。

构造主义心理学的创始人铁钦纳，就是希望我们能“看透”这一切，弄明白我们是如何把这些情感和体验“构造”出来的。

就像玩拼图，每个人的拼图都是独一无二的，拼出来的画面也是各自的故事。

有趣的是，铁钦纳特别强调要从“内心世界”出发，去探索人的意识。

他觉得，我们每个人的意识就像是一个小宇宙，里面有星星，有行星，还有那些闪烁的梦想和情感。

人们的感知、思维、记忆，都是这个宇宙里的星星，闪烁着光芒。

这种观点让我们在理解自己和他人的时候，可以从更深的层面去“挖掘”，就像考古学家发掘古老的文物一样。

可是，要说构造主义心理学真的有多神奇，得说它提出了一个“人类意识的构造”理论，简直是给心理学界带来了巨大的“震动”。

铁钦纳认为，意识不是一成不变的，而是由各种体验和知识拼凑而成的，就像是一块精致的拼布 quilt，每一块布都有它独特的颜色和图案。

想想看，你的成长经历、家庭环境、甚至那些小小的日常琐事，都是在塑造你的意识。

通过感知和体验，人们形成了对世界的理解和反应。

他强调，了解这种构造过程，能够帮助我们更好地理解人类行为的背后逻辑。

有些人可能会觉得这有点复杂，但其实就是在告诉我们，心里的东西是怎么来的。

构造主义还强调了“个体差异”。

每个人的背景、经历都不同，导致我们理解世界的方式也大相径庭。

就像不同的人走进同一间咖啡店，可能会看到不同的风景。

有人可能会被咖啡的香气吸引，而另一些人却可能注意到了角落里那只懒洋洋的猫。

这种差异让人觉得既有趣又重要。

因为了解他人的视角，就能更好地沟通。

试想一下，如果我们都能从对方的角度出发，世界会不会变得更加美好呢？说到这里，可能有人会问，铁钦纳的构造主义心理学有什么实际应用呢？它在教育、心理治疗等领域都有着重要的影响。

有目的的，是接近完美的机制。 将适者生存的观念用于社会，被称作社会达尔文主义。 社会中的人与自然环境中的其他动物一样，为生存而斗争，且只
有适者生存。
如果进化原理能够自由地发挥作用，那么所有有机体，包括人类， 都会接近完美。所以，政府最好的政策，就是鼓励公民自由竞争 的自由放任政策。政府制定的帮助弱者和穷人的计划，只会干扰 进化原理，只会阻止社会不断走向完美。
机能主义的背景： 社会背景、哲学背景、自然科学背景、心理学自身背景
一、机能主义的自然科学背景——进化论
1.拉马克的获得性遗传进化论 2.达尔文的适者生存的进化论 《论通过自然选择的物种起源》（1859），1500本上市第一天
即告罄 任何一个物种的后代之间，都有很大的个别差异，有些有利于生
测验成绩并不必然意味着儿童有智力缺陷。在使用这样的标签之 前必须保证儿童的身体是健康的、接受测验时是积极的、对法国 文化的了解足以理解测验中的文化因素。
比纳将智力量表看做是识别需要某些特殊教育的儿童的手段。比 纳坚定地认为，如果得到特别的治疗，测验得分低的孩子也能和 受益匪浅。
同时代的智力研究还有斯皮尔曼的一般智力理论。
3.遗传决定论、智力测量等在美国的传播 （1）戈达德Goddard 师从霍尔 相信高尔顿的智力遗传观点 对“卡里卡克”家族的研究： 老马丁的8个孩子中，只有小马丁是低能的。 小马丁的孩子有5个是低能的。小马丁这一支的后代中，很多有
人智力缺陷。 在戈达德那个时代，人们认为，大多数犯罪行为、不道德行为和
和变态者的研究。 5.机能主义者对心理和行为的原因感兴趣，这直接导致其关注动
练迁移、社会现象的测量 教育心理学的创始人，1903
二、机能主义的特点
1.机能主义反对构造主义对意识元素的研究。 2.机能主义希望了解心灵的功能，而不是对心灵的内容做静态的

构造主义元素说
构造主义是一种心理学流派，强调人类的认知和思维过程是由内部结构和元素构成的。

构造主义元素说是指构造主义认为人类的认知和思维过程是由多个基本元素构成的，这些元素可以组合成更复杂的结构。

构造主义元素说的基本观点是：
1. 认知和思维过程是由多个基本元素构成的。

这些元素可以是感觉、知觉、记忆、注意力、情感等。

2. 这些元素可以组合成更复杂的结构，形成我们对世界的认知和理解。

3. 这些元素的组合和重组是不断变化的，因此我们的认知和思维过程也是不断变化的。

4. 认知和思维过程是主观的，因为它们是由我们自己的内部结构和元素构成的，而不是客观存在的。

构造主义元素说的重要贡献在于强调了人类认知和思维过程的内部结构和元素，这有助于我们更好地理解人类思维和行为的本质。

同时，它也为心理学研究提供了一种新的方法和思路，使得心理学研究更加细致和深入。

构造主义目标构造主义是一种教育理论和实践，它强调学生在知识建构过程中的主动参与和合作。

构造主义教育的目标是培养学生的自主学习能力、批判思维能力和合作精神。

首先，构造主义教育的目标是培养学生的自主学习能力。

传统的教育模式往往是教师把知识传授给学生，而学生被动地接受和记忆。

而构造主义认为学生应该主动参与知识的建构过程，通过与他人交流、实践和反思来积极地学习。

学生在这个过程中从主动的角度思考问题、提出假设、寻找解决方案，并不断完善自己的理解。

因此，构造主义教育的目标是培养学生的自主学习能力，使他们能够主动地探索和解决问题，成为有持续学习能力的人。

其次，构造主义教育的目标是培养学生的批判思维能力。

批判思维能力是指学生对所学知识进行分析、评价和综合的能力，能够从多个角度思考问题，发现问题的本质和潜在的解决途径。

传统教育往往强调记忆和灌输，学生只需要接受教师的观点和答案。

而构造主义教育鼓励学生独立思考、质疑和思辨。

学生通过参与实际问题的解决过程，发现问题的不同层次和复杂性，培养他们分析问题、提出问题和解决问题的能力。

因此，构造主义教育的目标是培养学生的批判思维能力，使他们能够独立思考并做出明智的决策。

最后，构造主义教育的目标是培养学生的合作精神。

合作精神是指学生在学习过程中与他人合作、分享和交流的态度和能力。

传统教育往往强调竞争和个人成就，学生之间缺乏合作和共享的机会。

而构造主义教育强调学生通过与他人的互动和合作来创造共同的知识和理解。

学生在小组或团队中共同探索问题、提出解决方案，并互相之间批判和支持。

这种合作的过程不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能够培养他们的沟通、协调和团队合作能力。

因此，构造主义教育的目标是培养学生的合作精神，使他们能够与他人合作、分享和共同创造。

综上所述，构造主义教育的目标是培养学生的自主学习能力、批判思维能力和合作精神。

通过学生在知识建构过程中的主动参与和合作，学生能够培养自主学习的能力，发展批判思维的能力，并培养合作精神。

心理学的七大主要流派自冯特1879年在德国莱比锡大学建立心理学实验室，正式将心理学独立出以来，心理学界出现了大大小小的各种流派。

在教师招聘考试中这些流派也是常考的一个点，主要考查：构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、现代认知心理学以及人本主义心理学这七大理论流派。

一、构造主义心理学1.代表人物：冯特、铁钦纳2.基本观点：①心理学应研究人的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和感情状态三种元素;②用内省的方法(依靠被试对自己经验的观察和描述，了解人们的直接经验)，找出构成人的心理的基本元素;③强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。

二、机能主义心理学1.代表人物：詹姆士、杜威和安吉尔2.基本观点：①也主张研究意识，但不把意识看成个别心理元素的集合，而是一种持续不断的过程;②意识的作用是使有机体适应环境。

三、行为主义心理学1.代表人物：旧行为主义：华生;新行为主义：斯金纳、赫尔、托尔曼2.基本观点：①《在行为主义者看来的心理学》宣告了行为主义的诞生(行为主义的兴起被称为心理学发展史上的第一次革命);②反对研究意识，直接研究行为;③反对内省，主张采用实验法进行客观研究。

四、格式塔(完型)心理学1.代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡2.基本观点：反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象(“Gestalt”在德文中意味着“整体”)。

五、精神分析心理学1.代表人物：弗洛伊德2.基本观点：提出潜意识;主张人格结构的三层次;主张性欲论。

(精神分析学派是心理学的第二势力)六、现代认知心理学派(信息加工心理学派)1.代表人物：奈瑟、皮亚杰2.基本观点：①美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派(认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的第二次革命);②强调意识的能动性和人的主观能动性;③主张以信息加工观点为核心。

七、人本主义心理学派1.代表人物：罗杰斯、马斯洛2.基本观点：重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能(人本主义心理学是独立于精神分析和认知行为主义理论的第三势力)。

构造主义衰败的原因？•研究对象过于狡窄和脱离生活实际•坚持心身平行论•重视元素忽略整体总述：构造心理学为心理学所确定的研究对象过于狡窄和脱离生活实际，同时又把内省法看作心理学的主要方法，因而遭到欧美许多心理学家的反对。

还在铁钦纳在世的最后岁月，构造心理学便已逐渐削弱，最后趋于瓦解。

天赋和教养对智力来说到底哪个重要？1．专家的观点•遗传决定论•强调遗传对心理发展的决定作用，代表人物是高尔顿。

•先天遗传因素表现为一个人内在的基因结构，它不仅据定着一个人的性别、肤色等生理指标，而且在很大程度上影响着人的气质、性格和智力等心理特征。

生物因素一方面是先天遗传在后天的自然展现，另一方面也受到营养、医疗卫生和锻炼等因素的影响。

生物因素是影响心理发展的最直接的因素之一。

•高尔顿•高尔顿创立了遗传决定论，认为“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。

”遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。

•环境决定论•强调环境对心理发展的决定作用，代表人物是行为主义者华生。

•后天环境和文化教育因素。

后天环境因素包含一切与遗传相对的、外在于个体的影响因素，如营养、医疗卫生条件、家庭经济状况、父母的受教育水平、父母的人格特征和社会关系、社区环境、学校教育乃至本民族的风俗文化、社会历史、道德价值体系等。

所以后天环境因素是一个复合概念，既包括具体的物质因素，也包含抽象的心理和文化影响因素。

在所有的后天文化因素中，家庭教育、学校教育和社会文化系统的影响特别受到关注，因为这些文化教育因素决定了一个人最终具有什么样的人格特征、拥有怎样的价值观念，以及建立怎样的社会关系网络。

•华生•华生说过：给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物–医生、律师、艺术家、巨商，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。

论述⼼理学各⼤流派和主要思想论述⼼理学各⼤流派和主要思想⼼理学是⼀门具有长远历史但⼜很年轻的科学。

因为,早在古希腊时就已经有了⼼理学的萌芽,但⼼理学被确⽴为⼀门独⽴的科学,还只是⼀百多年的事情。

由于⼼理现象本⾝的复杂性,⼼理学在独⽴后的⼀百多年中,出现了各种⼼理学流派。

⼀、构造主义科学的⼼理学创始于⼗九世纪末，1879年是现代⼼理学创始的⼀年，⼼理学的创始者是德国的⼀位哲学家、⽣理学家冯特（1823～1920），他作为独⽴科学的⼼理学的创始⼈，建⽴了现代⼼理学第⼀个学派－－构造主义，该学派从1879年开始，兴盛了⼆、三⼗年。

构造派认为，⼈的⼼理意识现象是简单的“⼼理元素”构成的“⼼理复合体”，它致⼒于⼼理意识现象“构造”的研究；分析⼼理意识现象的“元素”，设想⼼理元素结合的⽅式。

所以该学派⼜称为“元素主义⼼理学”。

该学派主要代表⼈物是冯特和其学⽣铁钦纳（1867～1927）。

冯特及其⼼理学体系的主要观点：（1）⼼理学是研究直接经验的科学；（2）元素分析与创造性综合；（3）实验内省法。

铁钦纳⼀⽅⾯继承了冯特的⼼理学体系，另⼀⽅⾯在⼀定程度上也修正和发展了冯特的⼼理学体系，冯特认为内省法只能⽤来研究简单的⼼理过程，⽽铁钦纳则把内省法⽤来研究思维、想象等⾼级的⼼理过程；冯特把⼼理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。

感觉是知觉的基本元素；意象是观念的元素；感情是情绪的元素。

总之，铁钦纳把⼼理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。

感情有前三种属性⽽缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、观念、感觉、感情、情绪等⼼理过程。

⼆、⾏为主义现代⼼理学的第⼆个派别是⾏为主义。

⾏为主义出现在美国，在20世纪初⾃然科学飞速发展，⼀些年轻的⼼理学家对冯特学派不满意，认为⼼理学不能研究意识，认为⼼理学和其他⾃然科学处于同样的地位，应该象其他⾃然科学⼀样研究看得见、摸得着的客观东西，也就是⾏为。