识观、学习观和教学观在思想根基上 充满着激进的主观主义认识论倾向，有些观点可以 借鉴，有些则值得商榷。在教学实践的应用上更应 该采取慎重的态度。
注意建构主义理论的中国化。
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人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一 个心理学派，因为其观点不同于行为主义和 精神分析，而被称为“第三次思潮”或“第 三势力”。代表人物有马斯洛、罗杰斯、洛 罗梅。
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1.从学习者的经验出发。教师在传授科学知识之前应认 真考虑学习者先前的(原有的)知识经验,使要学习的科 学知识落在学生可能的“建构区”范围之内,并与学 生的经验紧密结合。只有这样,才能引起学习者有意 义的学习。
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2.随机通达教学。建构主义者认为，对同一内容的学 习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改 组的，而且目的不同。分别着眼于问题的不同侧面 会使学生对概念知识获得新的理解。
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1.强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体 个人经验的合理化。因而在学习过程中，学习者先前 的知识经验是至关重要的。
2.注重以学习者为中心 。既然知识是个体主动建构的, 无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此,学生就必 须主动地参与到整个学习过程中来,要根据自己先前的 经验来建构新知识的意义。这样,传统的老师“讲”、 学生“听”的学习方式就不复存在。
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4.支架式教学。这种教学模式是以教师的引导教学进行 的，目的是使学生掌握、建构和内化所学的知识和技 能，从而使他们进行更高水平的认知活动。就是通过 支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转 移给学生。
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5.重视合作的学习方式。建构主义理论为指导的教 学方式应该是通过师生之间、同学之间充分的沟 通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使 学习者先前的非正式经验更接近正式的科学知识, 尽管整个教学过程可能要花费相当多的时间让学 习者自己去建构知识。
