广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文浅谈高中英语教学的合作学习

在“做”中学英语英语怎么学？这个话题随着中国与世界接轨程度的加深而变得愈加热门。

学外语尤其是学英语的热情不断升温，因而“如何学”的问题就成为社会各界或盈利或学术的卖点。

教育界继而出现雨后春笋般的学术大讨论---英语该怎么学？林林总总的研究、论文把英语世界搅得热闹非凡，把学习者绕得云里雾里。

做研究是好事，可哪高深往哪去方可显示研究者的能耐？对于大众来讲，英语仅是一种交流工具抑或是进入大学的通行证之一，这就决定了那些“英语某某论”之类的学术精华难以适用于初级英语学习的具体实践，换言之，学习英语要做，要实践，而非研究。

让我们先来了解一个有关列宁学外语的故事吧。

在革命斗争中，列宁曾被捕过，被流放到西伯利亚。

在监狱里，他学了英语。

因为他懂得在革命斗争中，外语是个很有用的武器。

列宁在外语上很下功夫，他读了很多书，同时边阅读边做详细的笔记。

他甚至可以把整个一本书都从英语译成俄语了。

但他从来没有听人家说过英语。

出狱以后，他去过伦敦。

他满以为自己学会了英语，但等到了伦敦后，才发现自己一个字也听不懂，也没有一个人能听懂他讲的英语。

开始时，列宁觉得还很好笑，但很快他就定下心来开始学习这门语言了。

他开始去参加各种会议，总是坐在第一排，仔细观察演讲者的口形。

他经常去海德公园，在那里演讲者向过路的人群讲各种不同的题目。

后来通过广告，列宁同一位相互学习课程的英国人取得了联系，并开始跟他学习英语。

就这样列宁的英语学得很好。

这位伟人学习英语，可想而知不是在他语言敏感期完成的，也不是在研读了多少语言研究巨作后学成的，相反，我们更多的看到了列宁在学习中具体的实践----做。

学好英语靠实践，坚持不懈的实践。

节省些花里胡哨的东西，老老实实坚持听、说、读、写，没有学不会的英语。

笔者认为大致可分两个步骤。

为何学习英语？这是每位准备迈出第一步的初学者都必须要弄清的问题，它决定了学习的方向和效果。

不难看出，列宁在学英语前他的目标很明确----英语是革命斗争的有用武器，学英语为革命。

高三英语写作示范课教案教学步骤：一、展示 (Presentation)1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。

（帮助回顾、加深印象）2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进行练习。

二、讨论 (Discussion)1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。

2. 请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来；若没改对，可接着请其他学生帮忙。

（在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。

）3. 教师总结。

首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。

其次，对文中的错误之处进行分类（如：名词复数、动词时态、介词等），引起学生的重视。

三、展示 (Presentation)通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。

要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。

四、讨论 (Discussion)1.学生两人一组（必要时可变为四人一组，增强协作性），针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。

2. 按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。

同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。

五、练习 (Practice)要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机（若通过实物投影仪展示，可写在纸上）。

六、反馈 (Feedback)1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。

和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。

2. 重复此步骤，展示其它几幅图的句子。

3. 从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。

七、讨论 (Discussion)要求学生先朗读全文（由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。

浅谈高中英语教学中合作学习的应用在语言学习中，合作学习是一种十分有效的教学方法。

它曾被广泛地应用于职业英语和商务英语教学中，但在高中英语教学领域中并不常见。

然而，与传统的单独学习模式相比，合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进英语口语和写作能力的提升，提高课堂教学的效果。

本文将从几个方面分析高中英语教学中合作学习的应用。

一、激发学生学习兴趣合作学习模式下，学生将自然而然地进入一个“学习圈”，其中活动充满生机和乐趣。

学生们可以互相讨论和分享个人思考或解决问题的方法，并通过各种手段进行合作完成任务，如互相审核文本、寻找答案、共同规划研究等。

这种互动和交流使学生可以从彼此的不同角度了解事物，从而激发出学生的学习兴趣和积极性。

传统的单独学习模式往往单调乏味，容易让学生感到枯燥无味，缺乏动力和兴趣。

二、促进英语口语和写作能力的提升通过合作学习，学生可以积极地分享个人提供的洞察和方法，从而互相学习和促进对英语口语和写作的提升。

在合作学习中，学生可以自由表达自己的观点和看法，也可以放心地提出自己的问题和困惑，得到其他同学的及时帮助。

这种互动不仅有利于学生语言表达能力的提升，也可以增强学生自信和自尊心，更有助于提高学生的学习效果。

相反，如果采用传统的单独学习模式，学生往往只是单方面听从老师的讲授，缺乏实际操作和交流的机会，无法有效地提高自己的语言表达和写作能力。

三、提高课堂教学效果对于英语老师而言，采用合作学习模式可以使他们更好地满足学生多样化的需求，同时有效地提高课堂教学的效果。

合作学习让学生的学习兴趣得到了很好的激发，充满生机和活力，学生们也能够更加有效地掌握知识，提高他们的学习成果。

同时，也有利于开展英语课堂互动，使教师和学生之间形成更加积极有效的互动和良好的关系。

巧设英文影视活跃高中英语听说课关键词：英文影视英语听说课选择剪辑设计思路实施高中英语新课标强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度的过程。

英文影视以其直观的方式营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正地道的英语听说和运用的情景，并使得学生在真实的语境中体验和学习英语。

因而，高中英语听说中灵活地运用英文影视将可以更好的实施新课标，活跃英语听说课堂，使得有限听说课堂得到无限的延伸，达到事半功倍的效果。

根据克拉申的输入假设，语言教学中应重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在脑中留下的印象。

同时，根据他的“情感过滤假设”（the Affective Filler Hypothesis）大量的可理解语言输入必须通过情感过滤才能变成语言“吸收”。

学习者的情感因素会阻碍或加速语言习得，教师应尽可能地促使并调整学生的的情感使其达到最佳状态。

语言学习者的最佳情感状态包括三个方面：(1)学习者有着强烈的学习动机；（2）学习者具有良好的性格：自信、坚毅、性格外向、积极乐观并充满自信心；（3）学习者心情舒畅而毫无焦虑。

因此，高中英语教师在听说教学中应结合教材穿插进行适当的英文影视教学，在影视的选择与剪辑整合、视听课堂的设计及实施过程中都应考虑如何使得学生达到最佳情感状态。

一．英语听说课中英文影视的选择与剪辑整合（一）英文影视的选择1. 英文影视的选择应结合相应的教材主题所选择的英文影视应与教材单元主体相关，或主题明确，使得听说课中借助英文影视扩大该单元相关的语言输入。

新人教版的每个单元围绕特定的主题展开，并基于主题展开一系列的听说读写活动，因此英文影视的选择可以将课文主题进行拓展和深化，与课堂教学相互补充促进。

如人教版SB1A 第一单元的主题是Friends，且该单元的Reading部分就讲述电影Cast Away，因此可以节选该影片的片段进行听说课的延伸，拓展学生对朋友这个话题的兴趣。

中学生如何培养英语语感在日常英语教学中,我们经常会遇到这样的情形:有的学生学习英语花了不少时间，付出了很多心血，可结果只是事倍功半；而有的学生学习起来很轻松，通常事半功倍，其中关键的一点便是有良好的英语语感。

语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。

它是在长期的语言实践中形成的。

英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。

语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。

语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。

不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。

那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、什么是语感语感是人们对语言的直接感受，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。

通俗地说，就是对语言的感知程度。

英语语感，是对英语熟练掌握而自然生成的语言敏悟性。

但是与语言一样，语感不是与生俱来的。

它是后天通过语言习得影响而生成。

通过语言学得培养而发展的。

它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。

二、培养英语语感的方法（一）创设听说环境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。

老师上课应该尽量使用英语，适当利用母语，以减少对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

英语教学本身就是是语言教学，既是语言就必须开口，先从听说人手，培养英语语感。

高中英语定语从句基础教学之我见笔者在几年的教学实践中观察到学生学习定语从句的困惑：第一，定语到底是什么？定语从句又是什么？第二，假如判定某句是定语从句，有哪些从句引导词可供选择？第三，怎样正确地选择这些引导词？从学生接受外语的角度和对定从现有的困惑出发，笔者在教学中采用了基础突破、中英对比、循序渐进的教学办法来教授定语从句。

第一，基础突破，牢记5种基本句型，牢记7种成分所在位置。

教授定语从句之前必须突破的关键是英语五种基本简单句型。

因为选择引导词首先得判断先行词在从句中所作的成分，笔者认为，这五种基本句型是学好定从的基础，，更是学好所有从句乃至学好英语最关键的第一步。

实践证明了它的关键性。

1. 主语+ 谓语（vi.） We laughed.2. 主语 + 谓语（vt.）+ 宾语 We loved the story.3. 主语 + 谓语（vt.）+ 直接宾语 + 间接宾语 He told us a story.4. 主语 + 谓语（vt.）+ 宾语 + 宾语补足语 The story made us laugh.5. 主语 + 连系动词（linking-V.）+ 表语。

We were amused.笔者认识到在教学中，仅仅背记句法规则是远远不够的，因此每个句型配备了一个简单例句，并要求学生牢记句法和例句，目的是牢记句型和各种成分所在的位置。

这样以后教学中说到各种成分时，就些简单的例句就能很好地帮助学生理解该成分。

英语句子可分割成7种成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语。

结合五种基本句型和句子成分看，以上句型已经解决了五种成分的位置，仅剩下两种成分定语和状语需要额外解释。

同样的，笔者会在已有例句的基础上扩展，如：1. He told us an interesting story.有趣的放在story 名词前起到修饰作用，interesting就是定语，定语常放在名词的前面。

2. We laughed loudly.大声地修饰laugh, 用来修饰动词、形容词、副词、或整个句子的词或短语就是状语，常放在句首或句末。

浅谈高中英语教学中合作学习的应用高中英语教学中，合作学习是一种非常重要的教学方法。

通过合作学习，学生可以通过小组合作的方式共同探讨问题，互相交流思路，共同解决问题，从而提高他们的学习效果。

下面就浅谈高中英语教学中合作学习的应用。

合作学习可以激发学生学习的兴趣和热情。

在传统的英语教学中，学生往往是被动接受知识，而通过合作学习，学生可以主动参与到学习过程中，可以和同学们共同探讨问题，讨论解决方案，这样的学习氛围会激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地学习英语。

合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。

在合作学习中，学生需要和同学们进行交流，表达自己的观点，听取他人的意见，从而促进了学生之间的交流能力和合作能力。

在未来的社会生活中，这种能力是非常重要的，因此通过合作学习培养学生的这些能力是非常有意义的。

合作学习可以有效地提高学生的学习效果。

通过小组合作学习，学生可以互相帮助，共同解决问题，通过相互讨论，可以更加深入地理解知识，从而提高学习的效果。

研究表明，通过合作学习，学生的学习成绩会有显著的提高。

合作学习也可以培养学生的创新思维。

在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题，提出各自不同的见解和解决方案，这样的学习方式可以培养学生的创新思维，使他们更加具有创造力。

在实际的高中英语教学中，教师可以通过以下几种方式来应用合作学习：教师可以设计一些合作学习的任务，让学生组成小组共同完成。

教师可以设计一个讨论性的问题，让学生们在小组中讨论并给出各自的答案。

这样的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

教师可以引导学生们在小组讨论中共同解决问题。

在小组讨论中，学生可以分享自己的想法，听取他人的意见，共同解决问题。

教师可以在一旁给予引导和指导，使学生们能够更好地共同解决问题。

教师还可以设计一些小组活动，让学生们共同完成。

可以设计一个小组项目，让学生们在小组中共同合作完成，从而培养学生的合作能力和交流能力。

教师可以通过评价小组合作的方式来激励学生。

培养高考英语书面表达“达人”的策略关键词：高考英语书面表达“达人” 亮点写作训练高分高考英语书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的素材框架即图表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达顺畅、语言地道的文章。

因而考生不仅要具备有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力，才具备有书面表达“达人”即“高手”的资质。

同时，书面表达“达人”级的文章都应具有如下共性：卷面美观、行文切题、紧扣主题、语言准确得当、要点全面、文理通顺，还应具备灵活多变的优美句式结构和较高级的词汇等“亮点”。

笔者认为高考英语书面表达“达人”的培养应遵循如下策略：一、强化书写，塑造外在美一篇“达人”级的书面表达首先应是一件艺术品，书写工整清楚，字母大小匀称，单词间距适当，没有明显的修改痕迹，同时应达到干净、整齐、美观的卷面效果。

这样的书写习惯是需要一定量的临摹和仿写，并要长时间坚持练习的。

在平时的写作限时训练中就应对学生们要强调“确保卷面分”，养成写提纲的习惯，进而减少涂改几率来保证文章的外在美。

二、强化语言基本功，确保表意的准确性写作的关键是语言，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。

学生书面表达中常见错误的原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如There have two stude nts clean the windows./ I very like the film. ）。

2）随心所欲地叠加复杂的长句，句子不完整（如:He failed in the final exam make his mother angry.）。

3）词汇、语法方面的错误。

如主谓不一致、时态乱用、一般现在时单数第三人称动词末尾不变化、从句中的名词、代词与先行词不一致；关系代词，物主代词常误用；词类混用。

这些毛病都源于不扎实的语言基础知识，因而要成为写作“达人”，加强语言基本功势在必行。

论英语课堂中的创新教与学一、具备全新的教学观念“教为主导，学为主体”是教学中的基本原则。

过去，我们都忽视学生的主体作用，将他们视为“客体”，让他们被动地接受教育，我们往往只注重如何分析教材，研究考纲，选用教法，而很少考虑如何培养学生的创新意识，这样，课堂教学就形成了一种僵硬的、单向的“满堂灌”模式，往往是教师讲得口干舌燥，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入，效率低下，这实际是学生学习的心理问题。

创新教育更强调了学生的主体性，它要求课堂教学要以学生的积极思维为起点，知识的由来为入口，以掌握双基为落点，以训练为主体，以提高能力为保证，不论备课、讲课、辅导都应站在学生的立场上。

二、营造创新空间，点燃学生创新火花创新教学必须要转变传统的“唯师是从”、“一言堂”专制型的师生关系。

创新学习的课堂首先是情感的课堂，尊重学生人格的课堂，调动学生积极参与的课堂。

要想营造和谐的课堂教学合作氛围，首先取决于教师和学生的教与学的态度。

因此，教师要努力创设和谐、民主、有利于合作的教学氛围；上课时，教师要以轻松愉快的心情进行教学，缓解课堂紧张的气氛，最大限度消除学生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到自豪。

除了创建良好的师生合作机制，还要培养学生学会合作的能力，指导学生交流，吸取对方的新思想，捕捉对方的思想火花。

课堂上要大胆启导学生，让学生自己动起来，提出问题、分析问题、解决问题，让学生成为课堂的主人，不论学生的学习程度如何，在思维方面往往都有他们自己独特的地方，充分利用他们的这一特点对课堂教学将起到很重要的作用。

课堂提问时应用商量的口吻提问，激励学生大胆思维，敢于创新，对学生的回答对的多用Good、Yes、Ok、You’re right等；错的也不应直接用No、You are wrong等之类的答语，应多用像“You’d better do……”之类的委婉说法。

对同学们的独创性的回答或提问更应注意赞扬和引导，久而久之，学生们就拥有了敢想、敢问、敢说的精神。

英语课堂计算机辅助教学与传统教学的互补应用及课例研究导言《普通高中英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活运用。

听与读是语言理解和信息输入能力,说与写是思想传递和输出信息能力。

只有四者相互结合,四位一体,注重整体,才能促进学生英语成绩的提高。

随着课程和文本的创新，教学模式变得越来越重要。

单凭传统的教学模式，已不能满足发展的需要。

新课标要求教师充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

至此，计算机辅助英语教学模式(CALL)开始广泛地被应用于教学当中。

而如何把传统模式和CALL各自的优势互补利用一直值得探究。

一、.传统教学模式的优缺点传统的英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为基本以教师为中心，造成一言堂或满堂灌。

1.优点首先，教学过程安排合理，容易控制。

“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。

他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。

”(聂丽华，2006:88)其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。

这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。

同时，板书有助学生印象深刻。

学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。

此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。

教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。

2.缺点传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。

教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。

由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。

此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。

板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。