职业高中英语教学论文

职业技术学校英语教学之所见摘的要:本文针对目前职业技术学校中英语教师应怎样驾驭课堂,发挥教师的什么作用,作者结合自己多年的英语教学实践,谈了一些自己的看法。

让我们互相学习共同借鉴。

关键词:教师教学英语课堂一、问题的提出由于受大环境的影响,技校的生源发生了重大变化,由以往的精英教育变为大众教育,整体素质较之以前有所下降,我校也面临着同样的状况,学生的英语水平更是层次不齐,相差悬殊,有的学生甚至连26个字母都不能正确书写。

传统的那种齐头并进,统一要求的方法显然已不能适应当前形式的要求。

那么教师在课堂上应如何组织教学,采用何种教学方式来满足不同层次学生的需要呢?二、理论依据美国教育学家杜威(1859——1952)提出了“学生中心,从做中学”的教育模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教师应引导学生在各种活动中学习。

言学家herberth clark说,language is used for doing things。

课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机的结合起来。

三、以学生为中心,发挥教师在英语课堂上的三种作用1、组织者各个班级的学生少则三、四十,多则五、六十,把这些个体聚集在一起,共同学习英语语言,如果没有有效的组织,让这些智力、水平、素质参差不齐的学生坐在一个教室里共同学习一门语言,其难度可想而知。

传统教学,教师讲,学生被动的听,又怎么能够学好一门语言。

因此,我们可以认为,教师提高组织能力,发挥组织水平,不断创造适合学生实际的灵活多样的教学方法,以组织者的身份参与到教学中是非常关键的。

(1)注重创造轻松愉快的课堂教学气氛心理学研究表明,轻松愉快的状态有助于调动学生学习的积极性和发挥学习潜能,有助于增强记忆效果和提高学习效率,尤其是英语语言学习,如果学习形式单一枯燥,容易让学生产生厌学情绪。

我们知道,课堂是学生获取知识的主阵地,教师作为英语课堂的组织者,应该注重创造宽松愉悦的学习气氛,学生在潜移默化中、在轻松愉快中记忆单词、理解会话。

试论如何提高中职英语教学质量摘要：英语是中职学校学生学习中的薄弱学科，中职学生的英语基础普遍偏差，学习中存在担心畏惧的心理。

这严重影响了中职学校英语学科的教学。

开展中职英语教学，需要结合学生的特点，不断优化课堂教学方法，才能更好地提高学生的英语技能。

关键词：中职英语质量随着社会的不断进步和发展及我国经济融人世界经济进程的需要，英语在社会上的运用也越来越广泛，对此，教育部对中职院校的教学目标提出了新的要求。

英语课程是中职院校各个专业学生的必修课程。

然而，现在大多数中职院校的学生其教学知识薄弱，对学习缺乏热情等，因此，提高英语教学质量，培养适合新时代发展的专业技术人才是教师巫须解决的一个问题。

本文结合笔者多年的教学经验，谈一下提高中职英语教学质量的方法。

一、以融洽的师生感情为基础，使学生愿意学英语中职学校的学生英语基础普遍较差．大多数对学习英语有消极的情感。

厌学、怕学英语，英语课教师也成了不受学生欢迎的人。

面对这样的现状，只有先让中职学生接受英语教师才能让他们进一步学习英语，才能真正提高他们的英语水平。

“亲其师，而信其道”。

学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从教师的教诲，模仿他的言行。

笔者首先从融洽师生间的关系，营造一个愉快和谐的氛围入手，主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生问的距离，与他们一起分析中职英语学习与初高中英语学习目标的不同，明确只有扎实的英语基础知识，毕业后上岗就业或升入高职院校深造时，才能有效地运用英语，帮助他们找出成绩差的原因，排除学习英语的心理障碍。

其次，为了提高学生自主学习的能力，要把夯实学生的英语学习基础、培养良好的学习习惯和方法渗透在英语教学中。

从学生现有的认知水平出发。

有意识地在教学中帮助学生复习巩固英语基础知识，创设生动活泼的、学生能够开口、也乐于开口的情境。

以此引导学生逐步产生对英语学习的兴趣，从不想学到愿意学，并注重培养学生对学习英语的持续稳定的爱好。

第一篇小组合作学习在中职英语教学中的实施摘要本文以新课程要求，根据合作学习理论，从运用小组合作学习优化阅读教学、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性和以小组合作学习的形式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学习模式，提出了切实可行的实施策略。

关键词中职英语；小组合作学习；实施策略一、运用小组合作学习优化阅读教学实践证明，在中职英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

在阅读课文的处理上，我在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，我将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；我起补充说明的作用。

又如在新课的导入阶段，我利用合作学习创设情境，营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点问题。

例如，我在教学３Ｆｅｓｔｉｖａｌａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ这一单元时，先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关东西方节日风俗的资料，课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报，让其余学生了解一些重要节假日及其庆祝方式，拓宽了学生的视野，并且对学生进行了文化知识的渗透，培养了学生的跨文化意识。

二、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性合作主要体现为学生之间的评改。

以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。

我引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。

首先，我呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构，卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。

职高英语教学论文职高英语教学论文职高的英语教学有哪些优秀的方法呢？以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!兴趣是最好的老师。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲职业中学学生的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

来职业中学就读的学生，英语基础都很差，因此也特别怕学英语，一到上英语课，他们的口头禅就是“英语，我什么都不知道”。

而就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。

如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

例如，当我在给餐饮服务的学生上《Would you like to order》这一单元的教学时，就让学生充当餐厅服务员和客人的角色，在专业知识的基础上，反复训练在餐厅如何给客人点菜的句子：A: Would you like to order? B:Yes,please.A:Would you like something to eat? B:Well-done beef steak. A:Would you like something to drink? A:A glass of orange juice.在整过教学过程中，因教学内容与学生的.专业相关，学生都积极参与到教学活动过程中来，学习兴趣也高，对教学中相关的词汇和句型也掌握得较好。

职业中学英语教育存在的问题及模块教学英语作为一门语言工具，在中等职业教育学校也是一门极其重要的课程，不应该被忽视。

我校外语组为提高教学质量，提高学生的英语水平进行了积极探索，取得了一定的成绩。

然而从整体上看，效果不是很好，目前仍存在以下问题。

一、职教英语教学存在的三个问题学生的学习积极性不高我校是一所含有少数民族的职业中学，学生在语言学习上存在多方面的原因。

大多数职中生对英语学习缺少兴趣，甚至厌学心理。

我校对2009级新生入校时作过一次问卷调查，结果显示，80%多的学生认为英语在职业学校可有可无，少数学生认为不开设英语课。

现行教材依然以语言知识的积累为主，起点建立在初中毕业的水平基础之上。

教材没有考虑少数民族地区职中生的基础水平，专业特点和就业需求。

整体上，教材难度偏大，重知识性，与各自的专业脱节，缺少专业技能训练。

我校在英语课时上严重不足，并且集中在一起上，这样学生与英语的见面机会就少，也就自然而然地从心理把英语认为是一门无足轻重的课程，重视程度也不如专业课程。

二、解决问题的方法1 . 解决学生积极性不高的方法第一. 让学生从认识上明白职中英语的重要性。

职中英语与普中英语在功能上有着不同。

普中英语强调知识的积累，注重知识的连贯性。

而职中英语具有较强的实践性，与学生的专业学习，就业和未来职业生涯密不可分。

例如，计算机专业的学生，专业课中就有许多知识如域名，命令离不开英语；餐旅专业的学生就离开旅游英语；市场营销专业不能抛弃商务英语。

总之，掌握一定的专业英语对今后胜任工作增强职场竞争能力至关重要。

必须要让学生从思想上提高认识，英语依然很重要。

第二. 帮助学生重新夯实英语基础。

根据学生现有的情况，教师首要任务是帮助学生重新奠定基础，从48个音素开始，一步一步地扎实基础，逐步培养语感，提高拼读能力，自学等能力，帮助他们树立学习语言的信心。

2. 发挥教师积极主动性，注意教材的开发职中英语所具有专业特点，这就需要教师发挥积极主动性，摆脱教材的束缚，大胆开发教材。

浅议职业中等专业学校英语教学现状摘要：职业中等专业学校的学生英语基础差，学习兴趣低，教师压力大，教学手段单一，这一现状使职业学校的英语教学难以有效开展。

笔者结合自己几年来的教学实践，对职业高中英语教学现状进行了深入分析，并提出了相应对策。

关键词：职业中等专业学校英语教学现状反思与建议随着国家对职业教育投入力度的逐年加大, 职业学校以其专业性、实用性越来越受学生及家长的欢迎。

但职业中等专业学校的学生基础差，加上升学压力，导致教学任务重，尤其是英语教学中还存在相当多的问题。

笔者结合自己几年来的教学实践，对目前职业中等专业学校英语教学现状进行了深入分析，并提出自己的几点建议。

一﹑职业中等专业学校英语教学现状1、学生基础差，态度不端正根据5年来我校英语调研组的调查统计，65％左右的学生英语基础薄弱；20％的学生基础一般，兴趣不足；15％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语成绩提高缓慢。

据了解，这正是目前多数职业学校学生的现实情况。

由于基础差，学生对英语学习产生压力、失去信心，在课堂上害怕老师提问，更不敢向老师提问。

部分基础好的学生始终是被动学习，习惯于传统的教学步骤。

步入职业中等专业学校后，他们无所适从，抱着“当一天和尚撞一天钟”的态度学习英语。

2、教师任务重，工作压力大教师教学任务繁重。

多数英语教师的平均周课时达到12甚至16课时，带2至3个班，导致没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修。

而且，英语教师担任班主任的现象非常普遍，造成了大部分英语教师不但要承担大量的教学任务，还要照顾学生的衣食住行及班级的各项事务。

考试压力不堪重负。

广大学生及家长将考试升学的希望寄托在教师身上，教育管理部门也将考试排名和升学率与教师的晋级、工资、奖金挂钩，考学生其实成了考教师，因而教师的考试压力绝不亚于学生，尤其是英语教师。

过重的压力严重损害了英语教师的身心健康，影响了教师进行创造性工作的热情。

3、教学手段单一，学生兴趣低现实中的英语课堂教学方法是，教师口头讲解，书写板书，没有用科学方法进行教学。

中职英语教学初探摘要：近些年来，随着社会的发展，我国中等职业教育发生了很大变化，学校生源紧张，生源素质出现很大滑坡，学生英语水平参差不齐，这对中职英语教师提出了新的要求。

文章就中职英语教师如何开展英语教学进行了探讨。

关键词：中职英语；教学；现状与对策一、当前中职学校英语教学现状1.学生英语基础差，水平参差不齐伴随着高校连年扩招，普通高中规模急剧升温。

而中等职业学校却格外冷清。

各市、县中考招生报名统计数据表明，报读中等职业学校人数远低于计划招生数，很多中职学校完成不了招生计划。

由于招生难，中职学校学生入学已不需参加中考，只凭一张初中毕业证书就可以了，招收进的学生有的已离校几年，多年没看过英语了。

中职放开招生后，学生英语水平出现了多层次、水平参差不齐现象。

多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。

他们中有的学生英语基础跟小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。

有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。

水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，也没有养成良好的学习习惯。

2.教师教学方式传统满堂灌式。

有些教师上课讲得很多，黑板写得很多，学生也抄得很多。

一整节课都是讲、写、抄。

这种满堂灌式的教法使学生失去了独立掌握知识、主动训练能力的机会，学生常常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收。

一成不变式。

有些教师上课停留在原始的教学状态中，不进语音室，不做幻灯片，不用电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，自始至终就只靠老师讲述，这样的教法根本提不起学生学习的兴趣。

有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板。

学生学习则死记硬背，结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效。

中文式。

有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成了汉语课，这在很大程度上使学生感受不到英语的交际功能，感受不到英语的语言美，只觉得英语只是一门学问，从而产生厌倦心理。

试论高职高专院校行业英语教学【摘要】高职院校的英语教学要为培养高技能人才的目标服务，突出职业能力培养；要以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力，开设行业英语课程，有利于推动高等职业教育英语课程的改革。

笔者通过本文对高职高专院校行业英语教学的开展进行了一番思考。

【关键词】高职院校；行业英语课程；改革；思考一、行业英语简介行业英语，即专门用途英语，是指结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语，是基础英语的后续课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。

行业英语的教学是高职高专公共英语教学的延伸，但与其又有很大的差异。

它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。

行业英语的教学目的应定位于学生就业后能利用英语技能获得相关专业外文信息。

相较于公共英语，行业英语的教学不应仅局限于英语语言知识的传授，而应帮助学生学会如何用英语学习专业知识。

二、当前推行高职高专行业英语教学存在的问题1.高职高专院校对推行行业英语教学重要性认识不足，教学模式比较陈旧，教学环境比较单一。

目前，很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，学生学习英语的目的似乎只是应付各种考试。

学校即使设有行业英语课程，也学时十分有限，学生的课堂技能训练往往不足，行业英语知识学习不深入。

课堂上仍以教师讲解灌输为主，缺乏师生互动，情景模拟，教学手段单一，这种教学模式无法调动学生的主动性和积极性，而这种仍以课堂教学为主的教学环境，使学生缺乏在全真环境下的训练，学习内容仍以书本知识为主，不利于学生实际语言能力的培养，无法将真实的工作环境引进教学当中。

2.行业英语的教材选择性不强，质量不高。

行业英语的教学材料应内容丰富，紧跟市场，新颖实用。

然而，当前许多行业英语的教材鱼龙混杂，有的教材难度过大，与学生未来的实际工作环境没有密切联系，无法切实提高学生的英语实际运用能力和交际能力。

浅论高职英语教学法的应用策略【摘要】高职教育作为我们学制的重要组成部分之一，主要是以提升学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力与创新精神为其教育目标。

英语作为高等职业教育的一门重要课程，面对着时代的新选择，应当何去何从呢？笔者认为应当主动的改良传统的高职英语教学法，以教学法促进高职英语课堂的整体教学效果，进而提高我国新型高职人才培养质量。

【关键词】高职英语教学法高职教育作为我们学制的重要组成部分之一，主要是以提升学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力与创新精神为其教育目标。

随着社会生产力的不断发展，科学技术的不断创新与创造，国际之间的交流与合作变得越来越广泛。

但是，社会对于人才的需要也从传统的理论性与单一型人才向着复合性、综合性的人才转变。

作为新的历史时期下的高职英语教师，我们应当以时代为己任，从容面对世界大环境对于我国高等职业院校带来的巨大压力，利用时代发展的优势，摒弃劣势，依靠自己的英语专业特长，进而促进我国高职教育走上一个新台阶。

英语作为高等职业教育的一门重要课程，面对着时代的新选择，应当何去何从呢？笔者认为应当主动的改良传统的高职英语教学法，进而更好的使我国新型高职人才的培养质量得到提升。

（一）改进高职英语教学法，激发学生的求知欲望目前我国的高职英语课堂教学教学过程之中，仍然主要依靠的是以教师、教材为中心，以教师的讲授和学生的听讲为主要的教学方法。

对于听力的培养也较为单一的采用录音机等形式。

相对于其他学科的教学氛围相比，其在激发学生求知欲望方面具有较大的劣势。

对于高职英语教材的讲授也普遍采用通过对于词汇、语法和对课文一字一句的翻译完成。

在高职课堂上仍然沿用着传统的英语教学方法。

对于现代我国和西方的许多优秀的教育教学方法的运用较少。

同时，在具体的英语教学过程之中，主要重视对于英语本身知识性的学习，而缺乏对英语进行深层次的理解。

因此，目前高职英语教学方法亟待改革，进而激发学生的求知欲望。

浅谈我的职校英语教学近些年来高中热仍然持续不减,导致各初中学校只抓升学率,那些成绩稍差的同学不管在学习还是各方面都得不到重视,甚至忽视。

而这些初中生正处于人生的一个逆反时期,管理不到位就会导致其自我放纵,成绩也就会越来越差。

自从1999年以来,我市中等职业学校的招生取消了分数的“门槛”,那些无法完成高中学业、学习基础较差的学生大部分涌入到职业学校,导致中职生生源素质逐年下降。

所以,中职学校的学生基本上都存在着这样几个问题:1、学习目的不明确,不知道自己将来干什么。

2、基础差,缺乏毅力,对学习缺少兴趣。

有的学生甚至连自己的名字都会写错。

3、没有养成良好的素养,缺乏自我约束,纪律性、组织性差。

4、缺少爱心,不关注他人。

甚至自己父母的生日都不记得,个别的连父母的年龄都不知道。

5、法制观念差,大部分孩子都是独生子女,被家庭溺爱得都以自我为中心。

爱面子,受到委屈时很多都以武力解决。

6、很多同学迷恋网络游戏,缺乏交流,沟通能力差,社会适应能力差。

由于上述特点,使很多学校在教学管理上,德育管理上就存在着很大的难度。

中职学校教育英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,也是他们拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

但基于上述种种特点,他们中的许多学生对学习已经失去了兴趣,读语文课文都会丢字落句、很多字不认识,更不用说外语了。

有的学生很明白地告诉我,来到职业中专,我就是要学专业知识的,学好专业知识,以后就会找到一个好工作,学习英语?没必要吧?针对这种情况,为了上好课,让自己的学生在英语方面能有进步,我这几年来积累了一些方法,取得了良好的成效。

我主要从以下几个方面进行我的英语教学:一、做学生喜欢的英语老师,走进学生的内心世界。

古人云:“亲其师,信其道。

”的确如此。

现代的学生接触面广,掌握的信息多,他们对老师的要求也高。

学生们喜欢时尚一点的老师,他们眼中的老师,不再是正襟危坐的老夫子,不再是不苟言笑的“严老师”,而是希望自己的英语老师装扮时尚,谈吐幽默,博中通外,能感染他们,课余时间能与他们打成一片,这样的老师自然会吸引学生的眼球,学生也会不知不觉地效仿自己的老师,学习他们的高贵品质,学生喜欢了自己的老师,自然也就愿意上英语课了。

如何提高职业高中英语教学效果随着我国与国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，中等职业教育对英语教学理应有较高的要求。

但由于职业高中学生英语基础较差，缺乏英语学习的积极性，教学很难达到预期效果。

下面是我在职高英语教学的一些实践经验和方法。

一、利用良好的师生关系创造和谐的学习氛围平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出的“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。

对教师没有好感，也就不想学他教的课。

如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。

教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。

上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生受到冷落，或者用异样眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。

教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。

如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

二、精选教学内容在教学内容的选取方面，应注重教学内容的实用性，立足于学生工作所需，使教学内容与学生和社会的需要相适应。

优先选取内容新颖、编写科学、形式优美的教材。

所选教材应具有较强的趣味性。

教学内容不枯燥，实例生动形象，可在教材中插配图片、幽默故事等材料，使之呈现立体感。

受学生英语水平的影响，应尽量使教材内容具有较强的模拟性和实践性，使学生通过模拟训练能够比较容易掌握和应用。

中职学校英语教育论文（共3篇）中职学校中的同学大部分英语基础差，没有养成良好的英语学习习惯，也缺乏正确的学习方法，在面对英语的学习时总是觉得没有效果，看不到自己的进步，从而慢慢地失去对英语学习的爱好，甚至放弃学习。

二、中职英语教育的优化措施1.组织老师进行不同专业的英语校本课程的讨论和开发在中职学校中，具有特别丰富的专业，比方会计、旅游、文秘、物流、航空服务等。

因此，针对不同的专业，就应当讨论和开发出不同的英语校本教材。

比方旅游专业的英语校本教材在开发时，要组织英语老师讨论和商量教材应当包括的模块等详细的内容，针对旅游专业的服务性来进行教材的编制。

例如有名风景区的英文介绍、与外国旅客沟通时要留意的文化差异、礼貌用语等。

依据以上讨论商量的模块来进行相关文字、音像、图片等的整理，在此基础上进行旅游专业英语教材的设计、编制和书写，使之成为书面教材，并投入课堂中进行试验性的教学。

在实际的教学中，要依据同学的接受程度和实际水平对教材进行修正和完善，将教材中不符合实际应用的内容或部分剔除，增加具有有用性的内容，让同学们真正学有所用。

2.创新英语教学的模式(1)分组沟通商量法。

中职学校的同学相较于一般中学的同学更好动，所以在课堂上使用分组沟通商量的方法，能让他们主动地开动脑筋、布满热忱地投入到英语的学习中。

在这个过程中，不但能够熬炼他们的英语口语，而且能够提高团队意识。

比方在讲解“FightingagainstPollution”这一课时，英语老师可以让同学们商量怎样才能从身边的小事做起来到达爱护环境的效果。

(2)分层教学法。

由于中职学校的同学们英语基础参差不齐，这给英语的教学造成了肯定的难度，使老师很难去取舍讲课内容的难易度。

因此，在进行英语教学时，分层教学的方法能够起到较好的效果。

在同学们进校时，学校就应当进行一次英语的摸底考试，并将这次考试的内容与同学们之前在学校中的平常成果进行结合，从而使分层能够更加的系统和科学。

浅谈职高英语课堂教学现状及解决对策随着改革开放的不断深入，英语在国际交流中的作用日益突出。

然而在英语教学中，很多英语教师都深感到对当前的英语教学不适应，尤其是在职业高中，学生英语基础普遍较差，又没有良好英语学习习惯。

导致中职教师普遍组织教学困难。

而当前职高英语教学现状令人担忧，作为英语教师，我们又该如何走出当前的教学困境？本文试从两个方面进行探究。

一、当前职高英语教学现状（一）学生学习现状1、英语基础薄弱，惧怕学习英语。

随着高校扩招，普高扩招，成绩稍好一点的初中生都上了普高，准备考大学。

生源的不足使一些职业中学完不成招生计划，个别专业的招生人数甚至出现个位数。

为了完成招生计划任务，很多职高是没有录取分数线的，只要报考，都可录取。

由此，职业中学学生的整体素质在逐年下降。

好多职高生没有入学成绩，有的甚至因学习太吃力初三都没上完就直接上了职高，其文化基础知识之薄弱可想而知，尤其是英语。

有的学生上课因听不懂而睡觉、看小说或玩手机游戏。

2、学习目标不明确。

没有学习压力和动力。

有的职高生认为上职高就是为了学一门技术，毕业后找一份工作，文化课学不学无所谓（他们正是为逃避文化课学习所带来的压力而选择职高）。

应付完在校学习的课程，不论成绩好坏与否，学校都会负责安排一份工作。

职高三年没有学业负担，没有升学压力，没有明确的学习目标，自然也就没有内在的学习动力和热情。

走在职高校园中，很少看到学生刻苦学习的身影，更多的则是无所事事，虚度青春。

3、缺乏刻苦学习精神，畏难情绪严重。

部分职高生深知学习英语的重要性，但由于在初中阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏认真刻苦的学习精神，一遇到困难就灰心丧气。

他们常这样为自己找借口：“我想学，可基础太差，看不懂，学不会。

”不会的作业找来答案一抄了之，不愿动脑筋思考为什么。

（二）教师教学状况1、无教学质量考核评价压力，缺乏竞争正如职高生没有考试、升学压力一样，职业中学的教师也没有优劣排名之忧。

中职英语论文六篇中职英语论文范文1由于职业中学教学的特别性，一部分同学认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速进展状况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的熟悉，因而造成对英语学习的误会。

（一）职业中同学英语基础普遍薄弱依据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的同学英语基础差、单词读、写困难；30%的同学基础可以，但对英语学习不感爱好，导致实际英语成果差；10%的同学英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写力量提高缓慢。

实际职业中学同学英语的基础，比统计的状况更严峻，在简洁的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中同学对学习英语心理惧怕由于英语基础薄弱，造成同学对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、可怕课堂提问、可怕听写单词、可怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课犹如听天书腾云驾雾一般，不知所云。

面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷模糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。

不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中同学对学习英语失去信念由于对学习英语的惧怕，造成同学对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分同学对英语学习失去信念；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得同学对学习英语产生厌倦心情，失去了对学习英语的信念。

继而，放弃了对英语的学习（四）口语差造成职业中同学对自己学好英语失去信念英语教学中，口语是学习英语的关键。

可实际中口语是同学学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。

不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的力量产生了怀疑，失去对英语学习的信念。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了同学学习英语的爱好受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑同学的接受力量，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，同学听的迷模糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生气和活力，老师主动的灌，同学被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了同学的学习爱好。

我的中职英语教学观【摘要】根据当前职业技术院校的中职英语教学的现状，结合自己中职英语教学的经历、经验以及江苏省连云港市职业技术学校的中职英语教材的使用，从培养学生兴趣、教材的使用、课堂教学以及学生能力培养这四个方面阐述我的中职英语教学观。

【关键词】中职英语新课标有效教学能力培养中职英语，即中等职业院校课程中的基础英语，是中等职业院校教学的一门文化基础学科。

基础英语在中等职业教育中是必不可少的一门课程，随着科技发展以及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需求日益增长，而目前中职院校的学生英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础文化课教学中的难题，面对这种情况，结合我在职业院校中的基础英语教学的经历，我想从以下四个方面阐述我的中职英语教学观：一、激发学生学习英语的兴趣(一)激发学生学习英语兴趣的必要性当前职业院校的学生英语基础普遍较差且程度差别很大，另外还普遍存在着学习积极性差、学习能力不强等不足之处。

在实际教学过程中进行了大量的调查得知学生英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，因此首先应激发学生学习英语的兴趣，兴趣是学生学好英语的唯一途径。

（二）激发学生学习英语兴趣的方法探讨首先在教学方式上，教师应积极应用现代多媒体等高科技设备教学。

现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化，使原本枯燥无味的知识变得生动有趣，因此提高了学生的学习兴趣。

其次在教学内容上，应加强文化知识的学习。

传统的英语教学对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。

一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。

加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗习惯等来激发他们的求知欲，这样他们学习英语的兴趣就会很高。

二、正确解读和灵活使用教材新课标中就提到“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极、充分利用其他课程资源。

高职高专英语教学创新摘要：高职高专英语教学现状不容乐观, 改革势在必行。

由于高职高专学生在学科水平、学习习惯、综合能力运用等方面的特殊性,使授课教师在教学过程中面临巨大困境。

本文就高职高专英语教学进行改革面临的困境、目标和途径作简要探讨。

关键词：教学改革；创新；教法多样化中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2012)04-144-001当今社会对大学生的英语水平要求越来越高，然而就高职高专而言，目前英语教学现状十分不理想，还存在着许多欠缺和不足，所要应对的各种挑战非常严峻。

因此，需要及早做出相应对策，形成有利于创新的教育结构,注重能力和素质的培养,从而使人才的知识、能力、素质得到高度协调的发展。

作为一名高职英语教师,必须肩负好自己的使命,在教学中不断创新,转变教学观念,以培养学生的英语综合应用能力。

现在我国大部分高职高专院校的英语教学中主要存在下面几个问题：一、学生现状随着这些年高职高专招生规模逐年扩大，考试分数不断下调: 不少低分学生相继入校，致使一些基础性强的科目的教学难度加大，英语教学尤其明显。

大凡上高职高专的学生，其特点是：要么各门功课都比较一般，要么偏科。

从近几年的教学实践感受及共同的探讨中得知，入校学生的基础一年不如一年，不少入校学生的英语水平达不到高二年级的水平，有些文艺类学生甚至英语水平更低。

高职学生英语基础相对薄弱，尤其是很多非英语专业学生存在英语学习目标性不强，缺乏学习主观能动性等问题。

英语基础是逐渐积累的结果，短期内是补不起来的，高职教师亦不能偏离大纲、撇开教材从基础开始教学，加上相当一部分同学缺乏或者说长期以来没有养成学习的积极性与主动性，没有学习动力，没有掌握一定的学习方法，更没有学习的恒心与毅力，不能刻苦攻关，对于这种状况，教学效果可想而知。

学生实际运用英语的能力不佳，基础英语水平整体上呈逐年下降的趋势。

二、师资水平现状教师在教学中起着主导作用，其水平高低直影响着教学效果的好坏，这是大家都明白的。

浅议职业院校英语教学【摘要】本文从英语教学现状来进行分析并结合自己10年来的职业教育英语教学的经验和体会，对目前的英语教学改革从教师、教学、学生的角度提出几点看法。

【关键词】职业教育英语教学思考英语教学大纲中明确表示，要重视培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。

教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。

可是在传统的英语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着英语教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输，填鸭式的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。

随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的英语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对英语学习的强烈需求。

作为一名职业院校的英语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。

一、转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。

作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。

在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。

英语教学提倡实用为主，够用为度。

有效的英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。