2015新课程背景下高中英语教学论文
一、分析:高中英语教学的时代诉求
时代呼唤高中英语教学改革。新5课标6从理论的、理想的视角体现了高中英语教学的时代诉求。
(一)多维的教学目标
新5课标6明确指出，英语课程既具有工具性又具有人文性特征，高中英语教学的目的，除了让学生掌握一门语言工具外，也要使学生通过英语学习来/促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。这就是时代对高中英语教学提出的教学目标)))多维教学目标。即是说，新时期学生英语学习的目标不仅仅需要掌握语言知识和技能，同时需要发展其自主的、合作的学习能力，形成有效的学习策略，培养积极的情感态度，提高其文化意识，从而形成学生综合语言运用能力[1]。由此可知，高中英语教学目标为:
1.注重学生的语言知识和语言技能水平的提高。语言知识和语言技能是英语学习者的基础，因为语言知识和语言技能是语言运用能力的重要组成部分。在学习者的英语学习过程中，语言知识的学习，包括词汇、语法、功能、话题等的学习;语言技能的学习和掌握包括听、说、读、写等方面的技能及其综合运用。
2.关注学生情感态度的发展。关注学生情感态度的发展，是新5课标6的一个重要方面，意味着我们应该把学生情感态度的培养渗透到高中英语教学之中。高中阶段是学生的独立思维能力、判断能力，以及价值观形成的关键时期，而英语的学习，让其从中获得来自异域的不同信息，可以丰富其思想、情感;另一方面，英语是一门外语，学生是在一个非英语环境中学习，期间定会有各种各样的困难，要想学好英语，学生需要坚强的意志和较强的自信心才能克服学习外语中遇到的困难。这样，英语的学习有助于学生积极情感的培养。反过来，积极向上的情感、活泼开朗的性格可以促使学生更愿意参与到语言学习当中。大量的外语教学研究证明，解决情感态度问题是提高语言学习效率的关键之一。
3.强调学习策略的培养。通过高中英语学习，培养学生自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，是新课程改革对高中英语教学提出的另一目标。近年来国内外有关外语教学研究所达成的共识之一，就是学生使用有效的学习策略可以大大提高学习质量与效果。同时，培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
4.学生的文化意识的提升。语言与文化息息相关。著名语言学家萨丕尔(Sapir)和沃尔夫(Whorf)认为，语言具有丰富的文化内涵，在很大程度上影响思维以及人们认识客观世界的方式。学生在英语学习过程中，通过对外国文化的接触和了解，提高了对英语的理解和使用能力。综上所述，新5课标6提出的多维教学目标就是在整合英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层次的基础上，对高中英语教学目标进行的定位。在三维目标之间的相互关系中，知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，情感态度与价值观是优先目标，它们之间具有相互依存性和包容性[2]。以素质教育为出发点、培养学生/综合语言运用能力这一目标，明确了高中英语教与学的方向:高中英语学习的任务不只是学语言知识，或者单纯掌握听说读写四种英语技能，而是包括学习策略、情感态度、文化意识在内的五个方面的综合发展。只有将这五个方面相结合，培养学生综合语言运用的能力，才能达到高中英语课程工具性和人文性兼具的课程目标，也才能体现课程真正的性质。因此，高中英语教学培养的目标应该基于高中学生的认知发展水平与交际需求，主要聚焦于三个方面:能够在与人交往时适切地使用英语;能够用英语获取、处理信息;能够用英语分析问题、解决问题，并能够辩证地看待问题[3]。
(二)时代性、基础性和选择性统一的教学内容和/模块化的课程结构
新的教学目标必然有对应的新教学内容和课程结构。高中英语教学的多维目标决定了相应的教学内容。而时代性、基础性和选择性的统一的原则是高中英语课程内容选择与重建中需要遵循的基本原则。时代性原则体现在高中英语教学中是指，教学内容的选择需要体现时代的特点，与学生所处时代的社会发展需要、文化发展、科技发展相结合。因为信息时代作为通用语言的英语，为国与国之间的往来互动起着桥梁作用，也是我们国家学习国外先进的科学、技术、文化等的先决条件。在全球多元文化背景下，高中英语课程内容在体现时代性的同时，也需要遵循基础性的原则，就是课程内容要选择那些能够超越不同历史时期的、经典的、具有永久价值的相对稳定的知识，也要选择那些多元文化视域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普适性知识，还要关注那些能够有利于每一个高中学生的终身学习打下坚实基础的知识、能力及态度。高中英语课程，虽是在初中阶段英语课程基础上的延伸，但它仍是基础教育的一部分，应该为高中学生的升学、就业和终身发展继续打好坚实的基础，使他们具备作为21世纪公民所应有的基本外语素养。但是，我们在强调高中英语课程的基础性的同时，还必须针对高中学生的生理和心理发展的特点，使高中英语课程有利于他们的个性和潜能的发展，能满足他们不同的发展需求。为此，高中英语课程就必须具有可选择性。选择性原则意味着高中课程的内容应关注学生的经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求[4]。另外，按照/模块设计课程。根据高中学生认知能力、思维能力发展的特点，他们已能够独立规划自己的人生，他们有能力根据自己的爱好、特长和发展方向，有选择地进行学习。而模块式的课程结构，就可以充分满足高中学生的这种需求，让他们在自主选择和主动学习中实现个性的发展。高中英语课程由必修模块与选修模块构成，有5个必修模块(1-5)、6个顺序选修模块(6-11)和若干个任意选修模块(如图1所示)。同时，又采用学分来描述学生的课程修习状况，并规定了学生毕业的学分要求。如此，多样化的英语课程既反映社会对人才的不同需求，也可满足不同学生的多样化的发展需求。
(三)倡导符合语用学理念的任务型教学活动
根据新5课标6的内容，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。当前，强调语用的教学理念和实践因其以满足人的发展需求为目标，所以这一理念在国内外得到普遍的认可。根据语用学的观点，/用是英语学习的核心理念，这需要通过学生在英语学习中完成一系列具体的任务来达成。新5课标6所规定的开放性的探究性的学习内容和任务型活动，恰是实现这一理念的具体形式，它们能够给学生提供表达自己思想与观点的机会与空间，尤其任务型活动，让学生通过运用英语完成具体任务，为学生提供了语言实践的空间与机会。当然，这些活动中的/任务是关键，要求教师在为学生设计教学任务时要体现/面向全体、关注个体的教学理念，任务活动有利于每个学生的发展。这也体现了高中英语课程教学的方式方法:(1)课堂活动中突显学生的主体地位，而非以教师为中心;(2)教学过程是师生之间、生生之间互动的过程，而非教师控制话语霸权、学生被动倾听的过程;(3)教学中教师需要启发、引导学生去思考、探究新的知识，而非纯粹的教师传授;(4)学生学习过程的实质是运用所学的语言知识做事情，而非只是机械的知识记忆;(5)学生的学习方式应该是多样的，每个学生根据自己的学习需要、认知方式选择适合自己的学习方式去实现学习目标，而非整齐划一的学习模式[3]。
(四)多元化的评价体系
评价在课程中起着确定课程目标达到的程度、修正课程、预测教育需求等作用，其为课程设计与课程实施的归宿，亦是整个课程建设的新起点。高中英语课程评价体系的形成，需要考虑评价主体、评价范围、评价标准等方面。课程评价主体，指对课程做出评价的个人或团体。在我国一直以来的集权化教育体制下，课程评价主体非课程权威专家、最高教育行
