有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究

PEP小学英语五年级下二单元复习课教学设计柞岗中心小学王玉秋一、教学内容Review the unit 2二、教材分析1. 掌握四季的单词及会表达最喜欢的是哪个季节，学会四会单词以及句型，它是本单元的重点，同时为后面的会话学习做好铺垫。

2.我国四季季节分明，各具特点，表达学生对季节的喜爱之情。

三、学情分析本课的教学对象是学过两年英语的五年级学生，此段学生天真活泼，好奇心强，有很强的模仿能力，逻辑思维能力和求知欲望。

有一定的英语词汇积累，但还不牢固，需要多提醒才能想起。

学生是学习的主体，在教学中，教师要为学生创设生动、活泼、和谐的英语学习氛围，让学生积极主动参与学习，敢于展示自己，成为学习的主人。

四、教学目标：通过对二单元的复习，进一步巩固和强化以下目标。

知识目标：单词：spring,summer,autumn,winter,season.短语：go on a picnic,go swimming,pick apples,make a snowman.句型：Which season do you like best？Why?Because I like …I like …best.能力目标：能够熟练询问他人对季节的喜爱及原因，表达自己对季节的喜爱及理由。

情感目标：培养学生热爱大自然，积极乐观的生活态度。

五、教学重点四会单词，词组及主要句型。

六、教学难点词句在实际语境中的运用。

七、教学具：课件，鼓，花，彩色粉笔。

八、教学时间：1课时九、教学模式：趣味性+任务性教十、教学流程：（一）、Greeting（二）、新课导入Listen an English song 《What’s your favourite season? 》（三）、新课讲授1.T:Do you know what does the song sing?S:Season, spring ,summer,autumn,winter (师板书思维导图)T:Do you know what’s the weather like inspring?(课件出示春天图片)找学生回答T：Spring,It’s warm and windy (师板书思维导图)T：What do you usually do in spring?生：fly kites ,plant trees,go on a picnic(课件出示放风筝，野餐画面)（师板书思维导图）夏天（课件出示一张夏天的图片）T：Do you know what’s the weather like in summer?找生回答T：In summer,It’s hot and rainy. What do you usually do in summer?(课件出示游泳画面)T：I n summer,We can go swimming.秋天（课件出示秋天图片）T：what’s the weather like in autumn?提问学生回答T：In autumn,It’s cool and the weather is good(师板书思维导图)T：What do you usually do in autumn?(课件出示摘苹果画面)引导学生说出I can pick apples(师板书思维导图)冬天（课件出示冬天图片）T：what’s the weather like in winter?引导学生根据图片说出make a snowman,play in the snow2，师带领学生小结：主要词，短语。

PEP人教版小学英语三年级下册Unit6Howmany复习课教学设计Unit 6 How many Review教学设计一、整体设计思路本课是三年级下册Unit 6 How many Review的内容，本节课以“mindmap”作为教学媒介，通过任务设置，从单词到对话再到阅读，层层递进，引领学生如何用思维导图理清思路，归纳知识点，提升能力。

本课有效引领学生明白“知识是什么？（What？——关于生活中的数字）、怎样研究？（How？——思维导图，概括总结）以及研究价值？（Why？——掌握正确的研究策略，提高研究效率，发现生活中的数学）”，把学科教学和价值教育完美结合。

二、教学背景分析1.内容分析：PEP《小学英语》三年级下册Unit6的话题是“howmany”，通过思维导图、游戏、练等方式复数字，并且能在情景中运用XXX? I see…；How many … do you have? I have…等句型表达看见和拥有物品的数量。

在研究本课之前，学生已经研究了关于“1-10，水果，动物，文具”等词汇，因此，本课研究时应设计活动，激活学生元认知，滚动知识，以帮助学生建构知识体系，再在此基础上，导入新课，活动知识。

另外，本课的重点句型是询问数量How many的句型回答。

本课的话题是“Number”，教师通过去公园的主线，创设情景。

首先是通过Let’s say的方式，复、汇总重点词汇。

再通过去公园撕车牌，让学生理解数字并找出规律；通过听力写出数字，巩固听的能力；通过阅读，具体了解物品的数量，用思维导图对语篇进行概括，并在此基础上进行说的练。

最后，认识生活中的数字，还原生活的本色。

本课还结合单元目标，挖掘人文价值因素，发现生活中的数学，对学生如何有效研究，提高研究效率给予指导。

2.学情分析本节课的授课对象是小学三年级的学生，他们对英语有浓厚的兴趣，活泼乐学；本课的主题是“number”，在上学期已经研究1-10的表达，这个单元在原来的基础上研究11-20，在设计时考虑到这一情况，对所学内容进行滚动、联系、拓展。

PEP小学英语五年级下册Unit2 PartB Let's learn （单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计PEP小学英语五年级下册Unit2的主题是“My week”，主要让学生通过学习日常活动词汇，进一步培养日常英语沟通能力。

本单元共安排了6个课时，其中包括两个课时的Let's learn，两个课时的Let's spell，以及两个课时的Let's check和Let's wrap it up。

一.课标要求课标要求五年级学生能听懂、会说、会读本单元的生词和重点句子，并能运用所学语言进行简单的日常交流。

通过学习本单元，学生应掌握描述日常活动的能力，培养对英语学习的兴趣和自信心，以及良好的学习习惯。

同时，学生还需掌握字母组合“-ond”的发音规律，提高拼读能力和自主学习能力。

本单元体现了英语核心素养中的语言能力、文化意识和学习策略。

学生在学习过程中，不仅提高了语言运用能力，还能了解不同文化背景下的日常活动，增强跨文化交际意识。

同时，学生通过自主学习、合作学习和探究学习等策略，提高了学习效果和自主学习能力。

二.单元内容分析PEP小学英语五年级下册Unit2的主题是“My week”，通过学习本单元，学生将进一步掌握日常活动词汇，提高描述日常活动的能力。

本单元包括两个课时的Let's learn，两个课时的Let's spell，以及两个课时的Let's check和Let's wrap it up。

以下是对每个课时的内容分析：1. 第一课时：Let's learn本课时主要学习表示日常活动的词汇，如“play chess”、“play soccer”等。

通过图片和情景对话，学生能够听懂、会说、会读这些词汇，并能够运用所学语言进行简单的日常交流。

2. 第二课时：Let's learn本课时继续学习更多的日常活动词汇，如“watch TV”、“do homework”等。

主题教学背景下的单元整体教学设计及课堂实施《英语课程标准（2011 年版）》指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

”基于以上原因，我们围绕着基于文本构建的主题教学开展了系列研究。

研究重点既侧重于一个单元的主题教学，又重点研究了某一个课时的主题教学。

一、研究内容北京版《小学英语》四年级下册 Unit 5 Is May Day a holiday?这一单元的教学内容。

二、研究过程（一）教材文本解读以及单元知识体系的建构以话题为核心的教材编写对单元内每一课时的话题恰当、合理的设定提出了很高的要求。

在教学中，话题既为单元教学目标服务，也为单元教学内容与单元教学过程服务，因此，这就要求教师要有全局整体的教材观，认清文本在整个单元、整册书以及整体整套教材中所处的位置和地位，清楚知识发展和话题安排的来龙去脉，立足单元整体，围绕话题构建完整的单元知识网络图。

但是在研究的初始阶段，我们对主题式教学认识还不深入，对如何进行文本解读，建构单元知识体系还存在着很多的困惑，为此我们开展了系列的研究活动。

1.第一次文本解读首先，我们进行了单元分析，包括对教材文本的分析，单元教学目标，教材的重难点，以及单元主题实践活动的设计。

并依据对每个课时的教学内容的分析，确定了每个课时的小主题，授课教师在此基础上写出相应的教学设计。

单元主题实践活动为介绍中国传统的节日“春节”。

2.第二次解读文本（1）梳理相关内容，建构知识之间的联系本单元的话题为节日。

从话题内容来看，整套教材在很多年级都涉及过节日的话题。

学生在一至三年级学习过很多中西方节日。

如Teachers’ day, National day, New year, Christmas Day，Children’s Day，Father’s Day，Mother’s Day 等。

围绕节日学生能够介绍常见节日的日期、主要节日的祝福语以及说出主要节日的活动。

如何有效进行小学英语复习课教学复习课也是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，对知识的整理，以及学生查漏补缺起着举足轻重的作用。

然而，要上好一节复习课很难，难就难在学生对复习课的学习热情下降，整节课变得枯燥乏味，没有了学习新授课的新鲜感。

这里给大家分享一些小学英语复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语复习课教学方法一、复习之趣味性――调动兴趣，其乐融融1.游戏激趣用丰富的游戏代替枯燥的操练，能使学生乐于其中，兴趣盎然。

例如：在复习单词时，可以采用“打地鼠”的游戏，拿着不同单词卡片如dog，cat，rabbit，monkey，duck，panda的同学蹲下起立，同时说着自己手上的单词，但当教师报出其中的一个单词如dog的时候，这名持有dog单词卡片的“地鼠”就要马上蹲下等待教师报其他单词时候才能起立，否则会被教师手中的玩具锤锤到。

2.比赛激趣采用竞争机制，采取比赛的方法复习词汇能更好地调动学生学习的积极性。

例如：教师课前先通过课件呈现复习的内容，让学生提前准备，课后让学生自己分好小组，自定小组名。

先出示一些四会单词的图片，让全班学生认读、拼写，并贴在黑板上方。

然后将全班分成五队，每队任意叫两名学生上讲台，根据教师听音内容，跳起来摘下黑板上对应的单词，速度最快的小组取胜，并获得分，这样的活动能培养学生直接用英语思维的习惯。

在单词复习中渗透语音教学，能提高学生发音的准确性。

这个竞赛可以取得很好的复习效果，学生为了得分并获胜，会在课下认真准备。

3.歌谣激趣以歌促学，寓教于乐。

朗朗上口的儿歌，伴随着优美的旋律，在几次巩固后，不容易被学生遗忘，能取得良好的效果。

在教学中，笔者常常利用英语歌谣复习旧知，避免了机械性操练，活跃了课堂气氛，调动了学生思维，更巩固了歌曲中包含的语言点。

二、复习之综合――查漏补缺，推陈出新在复习之前，教师应该了解学情，整合教材，把需要复习的内容预先加以归纳总结，结合学生的实际情况，把原先学生学习时容易遗漏的或不易理解的部分加以补充，制订出有效的方案，帮助学生将知识准确化、完整化。

英语单元整体教学设计英语单元整体教学设计（精选6篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺为大家收集的英语单元整体教学设计（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

英语单元整体教学设计1一、本学期的指导思想：在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。

让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、所教班级学生基本情况分析：本届七年级1班和2班的学生和以往学生相比在英语基础方面很薄弱，由于英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。

经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。

但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。

例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

小学英语单元整体教学设计的三个有效策略《义务教育英语课程标准（2022版）》提出要以主题为引领选择和组织课程内容，推动实施单元整体教学（教育部，2022，以下简称《课程标准》）。

然而，在日常教学中，有的老师常常从单课时出发开展教学，缺乏单元教学的整体设计，消弱了学生对单元整体知识体系的建构，不利于学生核心素养的达成。

本文以北京版《英语》四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 为例，从整体解读教材文本、制定单元学习目标、设计单元学习效果评价三个方面，探讨单元整体教学设计的有效策略。

策略一：整体解读教材文本，确定单元主题框架教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。

有效的教学设计取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。

四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 共计四个课时，其新授课三节，复习课一节，内容涉及“人与自我”范畴下，“生活与学习”主题群，“零用钱的使用，合理消费，节约意识”子主题内容。

Lesson15为Maomao去文具店购买钢笔，与售货员之间的交流对话，涉及购物情景中挑选物品种类、颜色、形状等交际用语；Lesson16为Guoguo和妈妈去商场买鞋的交流对话，涉及购物情景中交流试穿，询问价钱等交际用语；Lesson17为妈妈和Guoguo去商场购买衣服的对话，涉及购物情景中搭配服装、评论服装的交际用语。

Lesson18为复习课，包括听、说、读、写和语音知识，每部分较为独立，关联性不大，较为零散，需要整合补充教学资源。

本单元紧紧“购物”这一话题展开，对话涉及到了在文具店、鞋店、服装店等购物内容，情境贴近学生真实生活实际，有利于发展学生的语言运用能力，养成合理购物的意识。

高淳县淳溪中心小学六年级英语复习研讨课教学设计 1 小学英语六年级复习课教学设计

一、教学内容：复习语法一般过去时(The Past Tense)和一般将来时(The Future Tense) 二、教学目标： 1、复习一般过去时和一般将来两种时态时并能熟练运用 2、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力，提高与他人合作、交往的能力 3、能够用简短的语段表达自己的思想，体会到英语学习的成就感 三、教学准备：多媒体课件、录音机 四、教学过程： A：Free talk: a: What date is it today? It’s …. What day is it today? It’s …. What lessons do you have on … morning? We have …. What’s your favourite subject? It’s …. b: What’s the weather like today? What’s the weather like in … in Nanjing? Which season do you like best? Why? c: What’s your hobby? What’s your father/ mother’s hobby? My hobby is taking photos. 设计意图：由老师与学生的自由交流，拉近了师生之间的距离，营造英语氛围，引导学生乐于用英语开口说话，并从老师的爱好是拍照过渡，为下一个环节作了较好的铺垫。 B: Look, listen and guess a: T: Here are some photos. Let’s look, listen and guess what is the girl doing now?( 只出示照片上的人物，点击声音键，让学生猜一猜，然后出示完整的图片。)

小学高年级英语单元复习课的整合策略英语是小学阶段非常重要的一门学科，对于学生语言能力的培养有很大的推动作用，也可以使学生对国外风俗文化等有更深一步的了解。

在小学高年级英语课上，教师一般都是以單元为单位进行教学，而在后面的复习课中，也会结合单元的内容进行教学，从而促进学生对英语的学习和理解。

在单元复习课的教学中，还存在着一些问题，这些问题会直接影响到学生的学习效果和学习质量，从而影响到英语教学的质量。

所以，在小学高年级英语单元复习课程中，如何合理地展开单元复习，是目前小学高年级英语教学的一个重要环节。

1. 概述单元复习整合单元复习整合是一个全新的概念，但它在许多学科的教学过程中都存在，单元复习整合在英语教学中的作用尤其突出。

英语教学中的单元设计是相对独立的，而且所涉及的主题和内容之间也存在着一定的联系，所以在后面的复习中，要利用单元整合的方法进行有效的复习，以建立起单元式的知识网络，建立起知识结构，使课堂的日常教学更加顺利。

然而，目前还有许多人并不懂得单元复习的综合知识，因而未能将课堂教学有效地运用，提高英语教学的效果，下面就具体谈谈单元复习的整合。

1.1 单元复习整合的意义英语单元教学工作的开展通常是围绕一个主题来进行的，而单元复习整合课是将相应单元的教学内容进行有效提炼来更好地进行单元内容中重难点的有效分析，使其对重难点有进一步了解来更好地把握英语教学内容。

因此单元复习整合对于单元知识内容的加深掌握来说是至关重要的。

此外，在单元复习整合课程的开展过程中，会将单元课程内容主题与英语知识点来进行提炼并寻求之间的必然关联，使知识点作为信息来逐步构建完整的知识网络，培养学生相应的英语应用能力。

因此当前单元复习整合在英语教学工作中的应用频率是相对较高的，因为它可以有效提升教学质量。

1.2 单元复习整合课从积极意义上讲，单元复习整合课就是把复习与整合结合起来。

在英语教学中，采用单元复习整合课程，可以有效地将单元知识中的重难点内容进行有效提炼，并将其与主题特征有机地结合起来，使学生对语言元素的理解更加深入，进而掌握对应单元的学习重点和内容，逐步建立起完整的英语教学体系。

案例来了指向深度学习的小学英语单元整体教学设计教材是精选的教学材料，是英语课堂资源的核心部分（程晓堂，2020）。

《新课标》中指出丰富多彩的教学资源对于英语学习尤为重要，英语课程要根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源。

我校英语教材同时使用了LEW朗文教材和人教版PEP（三年级起点），通过对两本教材的话题进行提炼分析，我们小学英语教研组确立了主题化融合，实施单元整体教学。

一、单元整体教学的理解与主张《普通高中英语课程标准》2017版提出“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本概念（教育部，2018）。

由此可见，单元整体教学不是几个语篇和课时的叠加，而是由知识间逻辑关联，以学生的认知发展为基础，将单元各主题进行最佳组合，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性和整体性。

我校教研组积极尝试把同一主题的碎片化的材料，整合成主题意义明确的整体性教学。

从单元主题教学出发，抓住单元知识体系的内在联系，以此整合，使学生完成单元学习后提炼和生成对于某主题的新的概念认知、态度、价值判断和行为选择。

本文将以朗文LEW三年级上册(3A)seasons四季这个话题为例，阐述说明如何进行单元整体教学，实现学生深度学习，从而培养学生英语学科核心素养的目标。

三、指向深度学习的单元整体教学实施与策略所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞，郭华2018）我们分析教材和各板块间的联系，充分考虑学生的起点和之后的发展点，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。

我们是如下进行实施单元整体教学的。

（一）学情分析，诊断学生已知、学习难点和发展点一切教学内容和设计首先要考虑学生的知识技能和认知水平。

PEP小学英语六年级上册Recycle 2 （单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计PEP小学英语六年级上册Unit 3《Our动物朋友》是一个关于动物的单元。

本单元共有8个课时，主要内容包括动物名称、动物特征和动物生活的相关词汇和句型。

通过本单元的学习，学生能够掌握有关动物的词汇和句型，提高他们的语言运用能力和交际能力。

一.课标要求《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学六年级学生的英语学习提出了以下要求：1. 语言技能：学生能够听懂、会说、会读、会写与动物相关的词汇和句型，能够在真实情境中运用所学语言进行交流。

2. 语言知识：学生需要掌握动物的名称、特征和生活的相关词汇，了解动物的特点和习性。

3. 情感态度：通过学习本单元，学生能够培养对动物的喜爱和保护动物的意识，提高他们的环保意识。

4. 学习策略：学生需要运用多种学习策略，如观察、模仿、合作等，提高他们的学习效果和学习兴趣。

在教学过程中，教师需要根据课程标准的要求，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固所学知识，提高他们的语言运用能力和交际能力。

同时，教师需要关注学生的个体差异，给予每个学生充分的语言实践机会，培养他们的自信心和自主学习能力。

二.单元内容分析PEP小学英语六年级上册Unit 3《Our动物朋友》共包括8个课时，分别是A, B, C, D, E, F, G和H。

下面将对每个课时的内容进行详细分析。

A课时：本课时主要介绍了一些常见的动物名称，如cat, dog, panda等。

学生需要通过听、说、读、写的方式来学习和掌握这些动物的名称。

同时，学生还需要熟练运用句型"What's this? It's a/an..."来介绍动物。

B课时：本课时主要学习了动物的性别和数量。

学生需要掌握词汇"boy, girl, one, two, three..."，并能够运用句型"Is it a boy or a girl? There isone/two/three..."来描述动物的性别和数量。

园丁沙龙摘要：小学英语教材采用单元编排、板块分布的建构方式，这一特点促使我们思考如何站在单元的角度有效地整合各功能板块开展教学。

笔者扫描教学现状，对单元整体教学进行理性分析，力求课堂更高效。

关键词：板块；单元整体教学一、现状扫描译林版小学英语教材每单元有几个板块，教学中通常有三种教学形式：1.由Fun time 板块整合到Story time 板块中主题单词的教学从Fun time 的情景会话游戏到Story time 主题单词进行教学整合和剖析。

即将重点句型结合主题单词设计在一个情境中，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现Story time 情景会话。

2.由Story time 板块和Fun time 板块错综整合的教学把Story time 短文分成两段内容与Fun time 相应的句型整合，将它们设于一个情境中，分成两课时来完成短文教学。

3.由Story time 板块到Fun time 板块整合的教学从Story time 入手，进行语篇的整体教学。

但有的老师在教学Story time 时，过于强调本单元的主要句型结构，导致在第二课时不知到底该教什么，怎么教。

这样，Story time 短文阅读学习的意义没有真正体现，学生的阅读能力、语言拓展能力、创新思维能力都得不到较好的发展。

二、理性分析1.从译林版小学英语教材编排特点来看译林版小学英语教材各板块的结构及功能一般是这样安排的：Story time 是课文，它通过故事情境，着重训练听说技能，提高学生对话能力；同时呈现新词汇、新功能句型。

Fun time 是趣味操练，主要以操练主题词汇和句型为目的设置的游戏。

Cartoon time 是趣味阅读，除了体会英语小故事的幽默外，还渗透了下一个单元的重点句型。

Letter time （三上）字母学习，Sound time （三下-六下）语音学习，Culture time （五上-六下）文化知识。

基于深度学习的小学英语单元整体教学探析摘要：深度学习对于培养学生核心素养具有重要作用，能够激发学生学习主体意识及自主学习能力。

在小学英语教学中，教师应围绕单元整体教学，促进学生深度学习，帮助学生获得真实的学习体验，从而提升他们英语语言运用的能力。

文章从三方面阐述了小学英语教师应如何进行基于深度学习的单元教学，以提升学生的英语核心素养。

关键词：小学英语；深度学习；单元整体教学所谓深度学习就是学生在教与学的活动中能够全心投入并参与学习活动，从而获得发展与提升自己学科素养的过程。

在小学英语教学中，有的教师采用的是浅层学习的教学模式，教师一味地讲解，而学生却没有真正理解，以致于他们在课堂教学中处于被动地位。

还有教师时常忽略单元教学的整体性，出现了教学标签化、碎片化状态，单元的育人价值很难得到体现。

在新课改背景下，小学英语教师应积极开展指向深度学习的单元整体教学，始终以学生为主体，极力提升学生自主学习以及运用语言的能力。

那么，小学英语教师如何进行基于深度学习的单元教学，以提升学生的英语核心素养呢？在本文的教学探究中，笔者将从深度解读单元、创设主题语境、灵动单元复习三个角度谈谈自己如何开展基于深度学习的单元整体教学实践，实现培养学生的英语学科核心素养目标。

一、深度研究课本，激活单元主题英语教师教学的首要依据是课本。

对于课本中每个单元教学设计，教师应从整体出发，深度研究课本，挖掘单元主题意义，有序安排教学流程，注重单元知识的结构化。

在具体的教学过程中，教师之所以会导致教学碎片化，主要原因是脱离了单元整体，没有根据教材特点以及学生的学情制定单元目标，不能有效规划单元教学等。

基于深度学习的英语教学过程中，教师首先要深度研读单元教学的重点，采取有效的前置性教学活动，并通过布设围绕主题的有趣活动，激活单元教学的主题，以此激发学生的学习欲望，促进学生深度探究单元学习的主题，使他们获得体验感与成就感。

例如，教师在教学《Unit 3 Our animal friends》单元时，首先通过研究教材文本，明确此单元的两个教学目标，一是使学生能够通过看图用英语说出书中的一些动物，二是使学生能够描述自己喜欢的动物。