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莫雷《⼼理学研究⽅法》笔记和习题详解-变量数据获得的认知实验⼼理技术范式【圣才出品】第13章变量数据获得的认知实验⼼理技术范式13.1复习笔记⼀、认知⼼理实验技术范式的基本特点和常⽤指标（⼀）认知⼼理实验技术范式的基本特点信息加⼯⼼理学主张⽤信息加⼯的术语和计算机⼯作原理对⼈类⾏为进⾏准确的描述，通过计算机模拟验证有关认知过程的⼼理学理论。
在实际研究中，信息加⼯⼼理学应⽤最⼴泛的⽅法是以信息加⼯思想为指导的认知⾏为实验法。
该法强调对所研究的⼼理过程进⾏模式化区分，其主要特点是要求预先设定信息加⼯流程，采⽤适当的实验任务和⾏为指标，通过精致的实验设计推断研究假设的合理性。
与传统的实验法相⽐，信息加⼯的认知⾏为实验法能更准确、更精细地深⼊分析并描述⼈类的⼼理过程以及⼈与环境之间的关系。
（⼆）认知⼼理实验研究的常⽤指标1．反应时（1）概念反应时是指从刺激作⽤发⽣到引起机体外部反应开始动作之间的时间间隔。
实验测得的反应时间是个体内部⼏部分操作时间的总和，具体包括刺激引起感官的活动，神经冲动经由神经的传递，⼤脑的加⼯活动及效应器官接受冲动做出反应所耗费的时间。
反应时是认知⼼理学中应⽤最⼴泛的实验指标。
（2）利⽤反应时数据推断认知加⼯机制的⽅法①因素相减法因素相减法是⼀种⽤减数⽅法将反应时间分解成各个成分，然后⽤来分析信息加⼯过程的⽅法。
a．该法的基本程序为：⾄少安排两种不同的反应时作业，其中⼀种作业包含另⼀种作业所没有的某个特定的⼼理过程，此过程就是所要测量的⼼理过程；两种作业其余⽅⾯均相同，这两种反应时的差值就是此加⼯过程所需的时间。
b．该⽅法最早由荷兰⽣理学家唐德斯（Donders，1968）提出。
他认为⼈的反应可分为三类：第⼀类称为A反应，只有⼀个刺激，⼀个反应，其反应时为简单反应时，⼜称基线反应时；第⼆类反应为B反应，有多个刺激，需进⾏多个反应，其反应时包括简单反应时、辨别反应时和选择反应时；第三类反应为C反应，有多个刺激，只需做⼀种反应，其反应时包括简单反应时和辨别反应时。
莫雷教育心理学学习笔记教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象和内容一．教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象和规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象和规律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二．教育心理学研究的内容包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学和管理。
三．教育心理学和邻近学科的关系1.和教育学的关系：研究的对象和任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2.和普通心理学的关系：是个性和共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3.和儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质和意义一．教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和使用研究并重的学科。
二．教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展；2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源和发展一．教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。
二．教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三．教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。
四．教育心理学的理论建设和发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向：1.内容趋于集中，学科体系基本完成；2.各学派的分歧日趋缩小；3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则和方法一．教育心理学研究的指导思想和基本原则1.指导思想：辩证唯物主义2.基本原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际二．教育心理学研究的主要方法1.实证研究方法：（1）相关研究：最常用的是测验法。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究报告的撰写【圣才出品】第18章研究报告的撰写18.1复习笔记一、实验研究报告的撰写（一）实验研究报告的基本格式心理学实验研究报告主要包括题目、前言、方法、结果、讨论五大部分：①题目是一篇研究报告的标题，用于简明概括研究报告的主题。
②前言部分主要用于在综述相关文献的基础上，提出所要研究的问题，一般包括理论背景、问题提出和实验假设。
③方法部分是对研究所采用的方法的详细描述，包括被试、实验仪器、实验任务、实验设计和实验程序等。
④结果部分主要报告研究中所发现的、与前人研究结果相一致或矛盾的数据统计结果。
⑤讨论部分则对研究结果进行充分的解释和讨论。
此外一篇研究报告在正文前还包括作者姓名、工作单位的联系方式和摘要，在正文后还包括结论、参考文献和附录。
有时为了补充正文内容，把那些较为复杂或琐碎、放在正文中会影响整体行文连贯的材料，作为附录置于报告的末尾。
（二）实验研究报告各部分的撰写1．题目题目在于以最简洁的语言告诉读者研究所要阐述的问题。
题目的表达具体应注意以下几个问题：（1）说明该研究做了哪方面的探讨以及研究中的变量有哪些。
如果是相关研究，应指出是哪两个或几个变量之间的相关；如果是因果研究，要讲清实验中的自变量和因变量分别是什么。
（2）应在题目中告诉读者该研究的类型是观察研究、相关研究还是因果研究。
（3）注意将所要研究的问题界定清楚，题目不要过大或含糊不清。
（4）在题目中应尽量明确界定所要研究的被试群体。
（5）注意使题目简洁明了，做到概念明确，言简意赅。
题目一般为10至15个字，至多不超过20个字，尽量不使用副标题。
（6）为了便于检索，应在题目中拼写出所有的术语，尽量避免使用缩略词。
2．摘要（1）摘要是简要概括论文全部内容的一段话，位于标题之后，正文之前。
写摘要的目的是：①使读者在最短时间内迅速了解论文最重要的内容；②为检索提供方便。
一段好的摘要能够用简练的语言向读者介绍清楚研究目的、方法、对象、结论以及价值。
教育心理学重点知识点整理笔记在咱们的学习和生活中，教育心理学可是个相当重要的存在。
它就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们打开理解教育和学习过程的大门。
先来说说“学习动机”这个知识点。
这就好比是汽车的引擎，要是没有强大的动机，学习这辆车可就跑不起来或者跑不快啦。
比如说，我有个小表弟，他特别喜欢恐龙。
为了能了解更多关于恐龙的知识，他主动去读各种科普书籍，看纪录片，还缠着大人给他买恐龙模型。
这强大的对恐龙的热爱，就是他的学习动机。
他为了能成为小伙伴中的“恐龙专家”，那学习的劲头可足了！这就告诉我们，当学习的内容和学生的兴趣爱好紧密相连时，就能激发他们强大的学习动机。
再讲讲“认知发展阶段理论”。
这个理论就像是给孩子们的心智成长画了一幅地图。
就像我邻居家的小女孩，一开始她数数总是数不对，做简单的算术题也很吃力。
但随着年龄增长，她的思维能力逐渐提升，能理解更复杂的数学概念了。
这就是因为她从一个认知阶段发展到了另一个阶段。
还有“记忆策略”也很有意思。
你知道吗，咱们的记忆就像一个大仓库，但如果没有好的整理方法，东西就会乱七八糟堆在那里，想用的时候找不到。
比如说背单词，死记硬背效果往往不好。
但如果用联想、分类、编故事这些方法，就能记得又快又牢。
我自己就试过，把一组毫无关联的单词编成一个有趣的小故事，结果过了很久都还记得清清楚楚。
“学习迁移”也是个重要的点。
这就像是学会了骑自行车，再去学摩托车就会容易一些。
我有个同学，他学了弹钢琴，后来学电子琴的时候就特别快，因为很多乐理知识和指法技巧都是相通的。
“问题解决能力的培养”也不能忽视。
想象一下，遇到一个难题就像面前有一个大迷宫，得找到正确的出路。
这时候，思维的灵活性和创新性就很关键。
比如说，做一道数学难题，常规方法走不通，就得换个角度思考。
我有一次参加数学竞赛，有道题卡了好久，后来我突发奇想，用了一个之前从没试过的方法，居然就做出来了。
“学生的个体差异”这方面更是得重视。
每个学生都有自己的特点和优势。
第18章研究报告的撰写18.1复习笔记一、实验研究报告的撰写（一）实验研究报告的基本格式心理学实验研究报告主要包括题目、前言、方法、结果、讨论五大部分：①题目是一篇研究报告的标题，用于简明概括研究报告的主题。
②前言部分主要用于在综述相关文献的基础上，提出所要研究的问题，一般包括理论背景、问题提出和实验假设。
③方法部分是对研究所采用的方法的详细描述，包括被试、实验仪器、实验任务、实验设计和实验程序等。
④结果部分主要报告研究中所发现的、与前人研究结果相一致或矛盾的数据统计结果。
⑤讨论部分则对研究结果进行充分的解释和讨论。
此外一篇研究报告在正文前还包括作者姓名、工作单位的联系方式和摘要，在正文后还包括结论、参考文献和附录。
有时为了补充正文内容，把那些较为复杂或琐碎、放在正文中会影响整体行文连贯的材料，作为附录置于报告的末尾。
（二）实验研究报告各部分的撰写1．题目题目在于以最简洁的语言告诉读者研究所要阐述的问题。
题目的表达具体应注意以下几个问题：（1）说明该研究做了哪方面的探讨以及研究中的变量有哪些。
如果是相关研究，应指出是哪两个或几个变量之间的相关；如果是因果研究，要讲清实验中的自变量和因变量分别是什么。
（2）应在题目中告诉读者该研究的类型是观察研究、相关研究还是因果研究。
（3）注意将所要研究的问题界定清楚，题目不要过大或含糊不清。
（4）在题目中应尽量明确界定所要研究的被试群体。
（5）注意使题目简洁明了，做到概念明确，言简意赅。
题目一般为10至15个字，至多不超过20个字，尽量不使用副标题。
（6）为了便于检索，应在题目中拼写出所有的术语，尽量避免使用缩略词。
2．摘要（1）摘要是简要概括论文全部内容的一段话，位于标题之后，正文之前。
写摘要的目的是：①使读者在最短时间内迅速了解论文最重要的内容；②为检索提供方便。
一段好的摘要能够用简练的语言向读者介绍清楚研究目的、方法、对象、结论以及价值。
最好在摘要的开头用一句话概括出论文采用了什么研究方法，对什么被试群体的什么特质或行为进行了研究，进而得出了什么结论。
第13章变量数据获得的认知实验心理技术范式13.1复习笔记一、认知心理实验技术范式的基本特点和常用指标（一）认知心理实验技术范式的基本特点信息加工心理学主张用信息加工的术语和计算机工作原理对人类行为进行准确的描述，通过计算机模拟验证有关认知过程的心理学理论。
在实际研究中，信息加工心理学应用最广泛的方法是以信息加工思想为指导的认知行为实验法。
该法强调对所研究的心理过程进行模式化区分，其主要特点是要求预先设定信息加工流程，采用适当的实验任务和行为指标，通过精致的实验设计推断研究假设的合理性。
与传统的实验法相比，信息加工的认知行为实验法能更准确、更精细地深入分析并描述人类的心理过程以及人与环境之间的关系。
（二）认知心理实验研究的常用指标1．反应时（1）概念反应时是指从刺激作用发生到引起机体外部反应开始动作之间的时间间隔。
实验测得的反应时间是个体内部几部分操作时间的总和，具体包括刺激引起感官的活动，神经冲动经由神经的传递，大脑的加工活动及效应器官接受冲动做出反应所耗费的时间。
反应时是认知心理学中应用最广泛的实验指标。
（2）利用反应时数据推断认知加工机制的方法①因素相减法因素相减法是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分，然后用来分析信息加工过程的方法。
a．该法的基本程序为：至少安排两种不同的反应时作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，此过程就是所要测量的心理过程；两种作业其余方面均相同，这两种反应时的差值就是此加工过程所需的时间。
b．该方法最早由荷兰生理学家唐德斯（Donders，1968）提出。
他认为人的反应可分为三类：第一类称为A反应，只有一个刺激，一个反应，其反应时为简单反应时，又称基线反应时；第二类反应为B反应，有多个刺激，需进行多个反应，其反应时包括简单反应时、辨别反应时和选择反应时；第三类反应为C反应，有多个刺激，只需做一种反应，其反应时包括简单反应时和辨别反应时。
基于此可得出如下算式：辨别反应时＝C－A；选择反应时＝B－C。
读莫雷主编《教育心理学》笔记一、学习策略及其培养（一）学习策略的定义1.学习策略是具体的学习方法或技能。
持这种观点的研究者认为，学习策 略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题） 的认知过程中直接加工信息的方法或技能，也就是从两个角度作用于信息加工 过程的各个阶段，即学什么和学多少，引起不同深度和广度的认识加工，从而 导致不同数量和质量的学习结果。
2.学习策略是学习的调节和控制能力3.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，是个人学习方 法和对自己学习活动进行调节由于控制以提高活动操作水平的技能。
（二）学习策略的分类尼斯比特和舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：质疑、计划、 调控、审核、修正、自评。
复述策略学习策略 精细加工策略 组织策略 计划策略监视策略调节策略时间监管学习环境管理其他人的支持二、学习的迁移1.概念：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习产生的影响2.分类（1）从迁移结果看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。
正迁移指的是一种学习型能够促进另一种学习，表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或者一种学习使另一种学习活动所需要的时间和练习次数减少。
负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目相混淆，产生干扰现象。
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称水平迁移，是指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
例如数学上学习了三角方程式后能够促进物理学习计算斜面上下滑物体的加速度。
纵向迁移指不同难度，不同概括性的两种学习之间相互影响，包括较容易较具体的学习对难度较高较抽象的学习的影响。
在课堂教学中，教学内容的巧妙安排，很可能会导致纵向迁移的出现。
为此，加涅提出了学习层次的序列问题，他认为应该把复杂的课题按一定的序列划分为单纯的因素，这样可以比较容易的引发纵向迁移。
（3）从迁移产生的方向看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
anita woolfolk莫雷《教育心理学》读书心得读了《教育心理学》这本书，感想深刻。
我认识到了教育不仅仅是教学，教学过程中的心理输导也是至关重要的。
下面是小编为大家收集整理的《教育心理学》读书心得，欢迎大家阅读。
《教育心理学》读书心得篇1阅读了《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。
本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。
我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。
教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。
这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。
教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。
教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。
教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。
在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。
首先，关于教育心理学的研究方向。
心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。
教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。
教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象和内容一．教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象和规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象和规律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二．教育心理学研究的内容包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学和管理。
三．教育心理学和邻近学科的关系1.和教育学的关系：研究的对象和任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2.和普通心理学的关系：是个性和共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3.和儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质和意义一．教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和使用研究并重的学科。
二．教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展；2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源和发展一．教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。
二．教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三．教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。
四．教育心理学的理论建设和发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向：1.内容趋于集中，学科体系基本完成；2.各学派的分歧日趋缩小；3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则和方法一．教育心理学研究的指导思想和基本原则1.指导思想：辩证唯物主义2.基本原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际二．教育心理学研究的主要方法1.实证研究方法：（1）相关研究：最常用的是测验法。
（2）因果研究：教育心理学中最重要的研究方法，通过实验研究（包括实验室实验和自然实验）来实现。
2.描述研究方法：（1）观察法：在教育过程中，研究者通过感官或借助仪器，有目的有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，收集相关的研究资料。
是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法。
（2）调查法：常用的有问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法等。
三．教育心理学研究方法的综合化趋势1.多种方法研究；2.多变量设计；3.定性分析和定量分析相结合。
第二章学习和学习理论第一节学习概述一．什么是学习学习，是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
二．学习的类别1.按学习结果分：包括言语信息、智力技能、动作技能、认知策略、态度的学习。
2.按学习活动的性质分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。
我国学者常将学习分为：知识的学习、策略的学习、技能的学习、道德品质的学习。
第二节行为主义学习理论一．桑代克的试误——联结学习理论认为学习是情境和反应之间的联结。
学习的实质是经过试误在刺激和反应之间形成联结（S——R）。
桑代克认为学习遵循三条原则：准备律、练习律（联结只有通过有奖励的练习才能得以增强）、效果律（奖励是影响学习的主要因素）。
二．巴甫洛夫的经典性条件作用理论和华生的行为主义学习理论经典性条件作用：一个原是中性的刺激和一个原来就能引起某种反应的刺激结合，使动物学会对那个中性刺激作出反应。
华生是行为主义心理学的奠基者和捍卫者。
他认为学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激和反应之间联系联结的过程。
学习律包括消退律、泛化律、分化律。
三．斯金纳的操作性条件作用学习理论1.操作性条件作用：任何反应如果紧随强化刺激，该反应就具有重复出现的趋向；任何能提高操作反应频率的刺激，都是强化刺激。
当行为发生后不给予任何强化，则可能消退，为了维持行为，应当逐渐减少强化的频次或者使强化变得不可预测。
将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中，称为泛化。
知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同的反应，称为分化。
2.强化：凡是能增强反应频率的刺激或事件，叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化：通过消除或中止厌恶刺激来增强反应频率。
强化还可以分为一级强化（满足个体的基本生理需要）和二级强化（任何一个中性刺激和一级强化反复结合，自身获得强化效力，包括社会强化、信物和活动）。
选择强化遵循普雷马克原则（祖母法则）：首先做我要你做的事情，然后才能做你想做的事情。
强化程序：强化出现的时机和频率，有连续强化和断续强化之分，断续强化又可分为间隔程序和比率程序。
为鼓励行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
凡是能减弱行为或降低反应频率的刺激或事件，叫做惩罚。
I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
3.操作性条件作用学习理论的运用：（1）行为塑造：斯金纳认为，教育就是塑造行为，通过小步强化达成最终目标。
（2）程序教学：将各门学科的知识按内在联系分解为一系列的知识项目，逐渐加深，学生按项目的顺序逐个学习每项知识，及时予以反馈和强化，最终掌握所学知识，实现教学目的。
斯金纳最先设计的是直线式程序，后来格罗德发展了分支式程序。
四．班杜拉的社会学习理论1.社会认知理论：（1）三元交互作用论：认为个体、环境、行为三者之间是相互作用，互为因果的关系。
自我效能感是个体对自己能有效处理特定任务的主观评价，和学习行为之间存在相互作用。
（2）参和性学习和替代性学习：参和性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，是做中学，是直接经验的学习；替代性学习是通过观察别人而进行的学习，是人类大部分的学习方式。
2.观察学习：是人的学习的最重要的形式。
包括注意、保持、复制和动机四个过程。
班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
3.观察学习的教学使用：在观察学习中，观察所学习的对象称为示范。
分为真实的示范、象征性示范、创造性示范。
示范过程包括：（1）在教学情境中确认适当的榜样；（2）建立行为的机能价值；（3）引导学习者的认知和动作再造过程。
第三节认知派学习理论一．格式塔的顿悟——完形学习理论学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形；学习过程是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。
这种知觉的重新组织，不是试误的过程，而是突然的顿悟。
二．托尔曼的符号学习理论学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
托尔曼认为，学习是期望的获得，而不是习惯的形成。
“指向一定的目的”，是行为的首要特征。
奖励物不如预期，不仅不能保持，还会降低原有的操作水平。
认知——目的说的基本内容：学习是有目的的，是期望的获得，是对完形的认知，是形成认知地图。
三．布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为，学习知识主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
教学活动应该能最大限度地促进学生主动地形成认知结构，他的教学思想最重要的是结构教学观和发现法教学模式。
1.结构教学观：编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构。
2.发现法教学模式：学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法（教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现解决问题的方法，发现事物间的联系和规律，获得知识，形成知识结构的过程。
）四．奥苏贝尔的认知——接受学习理论1.有意义学习：在学习过程中，符号所代表的新知识和认知结构中原有观念建立实质性和非人为的联系的过程。
有意义学习的条件：学习材料具有逻辑意义，学生具有有意义学习的心向，有适当的知识，主动地使新知识和旧知识发生作用。
有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。
2.接受学习：强调学习是通过接受而发生，教师提供的材料是最有用的，有序的、完整的。
主要适于年龄较大，有丰富知识和经验的人。
五．加涅的信息加工学习理论在行为派和认知派学习过程优点的基础上提出，是当前比较有代表性的学习理论。
第四节建构主义和人本主义学习理论一．皮亚杰的认知建构主义：皮亚杰是当代认知建构主义的鼻祖。
1.图式、同化和顺应：皮亚杰将认知结构称作图式。
图式是经过组织而形成的思维及行为的方式，表征着行为和经验的某种固定形式，帮助我们适应环境。
适应包括同化和顺应。
同化是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中；顺应是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
同化导致增长（量变），顺应导致发展（质变）。
皮亚杰认为，心理发展就是个体通过同化和顺应外界的环境而达到平衡的过程，在平衡和不平衡的交替中不断完善认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化（智力发展的内在动力）。
3.认知发展阶段论：（1）感知运动阶段：0——2岁。
手的抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段，认知发展上第一个成就是发展客体永恒性（9——12个月），第二个成就是目标定向行为。
（2）前运算阶段：2——7岁。
思维不可逆，刻板，未获得物体守恒，以自我为中心。
（3）具体运算阶段：7——11岁。
解决守恒问题，理解同一性、补偿性和可逆性。
能根据客体抽象的特征分类，能进行递推性思维。
仍不能进行抽象思维，还只能刻板在遵守规则。
（4）形式运算阶段：11岁至成年。
思维以命题形式进行，能根据逻辑推理、归纳演绎的方式解决问题，思维发展接近成人水平，不再刻板地遵守规则。
二．维果斯基的社会建构主义1.认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来，并借助语言实现的；2.心理发展是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
3.语言是维果斯基认知发展理论的核心。
语言是发展的媒介，是思维的工具，是社交活动的工具，是反思和调控自己思维的工具。
所以，鼓励学生在解决问题时使用出声思维。
4.教学时，要考虑儿童的两种发展水平，即现有的发展水平和在他人尤其是成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两个水平之间的差距就是最近发展区。
教师采用教学支架，帮助学生顺利通过最近发展区。
三．当代建构主义概述1.知识不是对现实的准确表征，不是问题的最终答案，不能精确地概括世界的法则，不能以实体的形式存在于个体之外。
2.要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
3.强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
