下载文档原格式
莫雷教育心理学学习笔记教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象和内容一．教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象和规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象和规律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二．教育心理学研究的内容包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学和管理。
三．教育心理学和邻近学科的关系1.和教育学的关系：研究的对象和任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2.和普通心理学的关系：是个性和共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3.和儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质和意义一．教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和使用研究并重的学科。
二．教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展；2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源和发展一．教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。
二．教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三．教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。
四．教育心理学的理论建设和发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向：1.内容趋于集中，学科体系基本完成；2.各学派的分歧日趋缩小；3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则和方法一．教育心理学研究的指导思想和基本原则1.指导思想：辩证唯物主义2.基本原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际二．教育心理学研究的主要方法1.实证研究方法：（1）相关研究：最常用的是测验法。
《教育心理学》第四章知识的学习本文由ajing79贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。
建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
第四章知识的学习［内容简介］内容简介］知识的学习是学校教育的重要目标之一，如何根据学生学习的心理特点将知识有效地传授给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果是教育者共同关注的问题。
本章根据现代教育心理学有关研究的新成果，主要论述知识学习的概念、知识学习的过程、知识的获得、知识的保持、知识的迁移与应用等问题。
本章重点：知识学习的概念及其种类、知识的表征、知识学习的过程、知识同化的一般条件、知识学习的方式、知识的遗忘及其原因、如何运用记忆规律促进知识的保持、知识的迁移、影响迁移的因素、促进迁移的教学原则等。
本章难点：知识学习的分类、知识的遗忘及其原因、早期的迁移理论及近代的迁移研究等。
一、知识的概念二、知识学习的概念三、知识学习的过程四、知识学习的意义第一节概述一、知识的概念（一）知识及其分类认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得了知识。
根据现代认知心理学，我们把知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。
现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答世界是什么的问题。
比如“狗叫‘犬’,在英文中叫‘dog’”、“中国的首都是北京”、“三角形有三条边和三只角”等等。
这类知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识，与加涅分类中的“言语信息”相一致。
程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。
比如，学生利用三角形的概念去识别几何图形中的三角形；学生按照异分母分数相加法则求出等。
读莫雷主编《教育心理学》笔记一、学习策略及其培养（一）学习策略的定义1.学习策略是具体的学习方法或技能。
持这种观点的研究者认为，学习策 略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题） 的认知过程中直接加工信息的方法或技能，也就是从两个角度作用于信息加工 过程的各个阶段，即学什么和学多少，引起不同深度和广度的认识加工，从而 导致不同数量和质量的学习结果。
2.学习策略是学习的调节和控制能力3.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，是个人学习方 法和对自己学习活动进行调节由于控制以提高活动操作水平的技能。
（二）学习策略的分类尼斯比特和舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：质疑、计划、 调控、审核、修正、自评。
复述策略学习策略 精细加工策略 组织策略 计划策略监视策略调节策略时间监管学习环境管理其他人的支持二、学习的迁移1.概念：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习产生的影响2.分类（1）从迁移结果看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。
正迁移指的是一种学习型能够促进另一种学习，表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或者一种学习使另一种学习活动所需要的时间和练习次数减少。
负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目相混淆，产生干扰现象。
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称水平迁移，是指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
例如数学上学习了三角方程式后能够促进物理学习计算斜面上下滑物体的加速度。
纵向迁移指不同难度，不同概括性的两种学习之间相互影响，包括较容易较具体的学习对难度较高较抽象的学习的影响。
在课堂教学中，教学内容的巧妙安排，很可能会导致纵向迁移的出现。
为此，加涅提出了学习层次的序列问题，他认为应该把复杂的课题按一定的序列划分为单纯的因素，这样可以比较容易的引发纵向迁移。
（3）从迁移产生的方向看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
