教育心理学莫雷版 第六章 动作技能的学习
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2014-教育心理学-第六章-练习题页数:6
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教育心理学第六章 PPT页数:57
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莫雷教育心理学学习笔记解读
莫雷教育心理学学习笔记解读教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容一( 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象与规律;2.学习心理是教育心理学的核心;3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二( 教育心理学研究的内容包括四个方面:学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。
三( 教育心理学与邻近学科的关系1. 与教育学的关系:研究的对象与任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2. 与普通心理学的关系:是个性与共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3. 与儿童发展心理学的关系:相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质与意义一( 教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和应用研究并重的学科。
二( 教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题:学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展;2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源与发展一( 教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本(包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》)的出版为标志。
二( 教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三( 教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》(日本小原又一著)。
四( 教育心理学的理论建设与发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向:1. 内容趋于集中，学科体系基本完成;2.各学派的分歧日趋缩小;3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法一( 教育心理学研究的指导思想和基本原则1. 指导思想:辩证唯物主义2. 基本原则:客观性、系统性、教育性、理论联系实际二( 教育心理学研究的主要方法1. 实证研究方法:(1) 相关研究:最常用的是测验法。
教育心理学6章技能的学习
反思与总结
学习者需要经常反思自己的学习过程 和方法，总结经验教训，不断完善自 己的学习策略。
寻求帮助
遇到困难时，学习者可以向老师、同 学或专业人士寻求帮助，共同探讨解 决问题的方法。
04
认知策略的学习
认知策略的定义与特点
认知策略的定义
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，用于指导和管理自己的学习 过程，包括对信息的获取、处理、储存和运用。
学习任务
学习任务的难度、复杂度等也会影 响元认知策略的学习。
元认知策略的训练与提高
训练方法
可以采用多种方法进行元认知策略的训练，如讲解示范、案例分析、角色扮演等。
提高方法
可以通过不断实践、反思和总结来提高元认知策略的应用水平。
06
学习策略的迁移与应用
学习策略迁移的概念与类型
概念
学习策略迁移是指学习者将一种学习策 略应用于另一种学习任务或情境中的能 力。
学习策略的应用与实践
结合具体学科特点
寻求教师或同伴的帮助
学习者应该结合具体学科的特点，选 择适合该学科的学习策略，并尝试将 其应用于实践中。
学习者可以寻求教师或同伴的帮助， 向他们请教和学习经验，了解他们是 如何应用学习策略的，并从中获得启 示和借鉴。
反思与总结
学习者在学习过程中应该经常反思和 总结自己的学习策略应用情况，找出 存在的问题和不足之处，并及时进行 调整和改进。
THANKS
感谢观看
智慧技能的定义与特点
定义
智慧技能是指学习者通过掌握概念和 规则来解决问题的能力。
特点
智慧技能具有抽象性、规则性和程序 性，需要学习者具备一定的语言和思 维能力。
智慧技能学习的过程与阶段
教育心理学莫雷版-第六章-动作技能的学习 PPT课件
❖ 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
2020/4/5
14
可编辑
▪ 1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
2020/4/5
5
可编辑
❖ （三）根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，
不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
30
可编辑
（2）练习进程中存在高原期现象： ▪ 练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 ▪ 在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 ▪ 与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 ▪ 旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
2020/4/5
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可编辑
三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征：
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较，大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成，、 成建流 分立其内部指导程序，意识的控
制作很用少减或弱不，必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
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▪ 1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
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❖ （三）根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，
不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
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（2）练习进程中存在高原期现象： ▪ 练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 ▪ 在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 ▪ 与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 ▪ 旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
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三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征：
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较，大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成，、 成建流 分立其内部指导程序，意识的控
制作很用少减或弱不，必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
动作技能学习心理
第六章动作技能学习心理体育教学不仅要传授运动知识，而且要使学生掌握动作技能。
本章将阐述动作技能的定义、特征和分类，以及有关动作技能学习的理论，以利于教师有效地指导学生掌握动作技能。
第一节动作技能概述一、动作技能及其特征（一）什么是动作技能动作技能是通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。
它主要是借助于骨骼肌的运动和与之相应的的神经系统部分的活动而实现的对器械的操作或外显的肌肉反应。
例如，掷手榴弹和跳远这两种动作技能，前者主要体现为对手榴弹的操作，后者主要体现为外显的肌肉反应。
无论使用不使用器械，在动作中总是包含有神经系统对有关肌肉的控制。
动作技能又称心因性动作技能（psychomotor shill）。
这一术语的中的psychomotor，就是强调它受内部心理过程所控制。
例如，日常生活中的写字、行走、骑自行车；体育运动中的游泳、体操、打球；生产劳动中的锯、刨、车等动作活动方式，都是由心理过程所控制的肌肉反应。
（二）动作技能的特征动作技能具有以下4个特征：1．动作技能是后天习得的一些简单的或不随意的外显肌肉反应，如人的眨眼反射或摇头动作不属于动作技能，只有那些后天学得的并能相当持久地保持下来的动作活动方式才属于动作技能。
它是以感知系统与运动系统间的密切协调为必要条件的动作活动方式，所以，常常又有人把它称之为知觉运动技能（perceptual motor skill）。
2．动作技能在时空结构上具有不变性从动作技能的外部结构来看，应是由若干动作按一定的顺序组织起来的动作体系。
任何一种动作技能都具有时间上的先后动作顺序和一定的空间结构。
动作的顺序性是不变的。
例如，原地推铅球这一动作技能，从持球蹬腿、转体到最后出手用力的动作顺序是不变的；动作的空间结构也具有稳定性。
不过，它在原型的基础上有多种变式。
例如，篮球的运球动作这种空间结构，有时幅度大些，有时幅度小些；有时节奏快些，有时节奏慢些，但运球的基本样式是不变的。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
• 缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
–１、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
–２、强调并大量采用多变量设计。
–３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
– 40s：
• 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。
– 教育心理学的发展特点：
• （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 • （二）人类高级心理活动研究少，对教育实
践作用不大。
• 三、成熟时期（60s—70s）
– 60s：
• 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
– 70s：
• 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获 得与保持的进程；
• 理解一：人与动物学习的区别 • 理解二：学生的学习特点
• （三）学生的学习 • 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其
特点： • 第一，以掌握间接经验为主。 • 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 • 第三，学习中主动性与被动性并存。 • 第四，是指向未来的学习。
– 冯特（德）：1879年；科学心理学
– 桑代克（Thorndike）（美）：
• 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《
人的本性》、《学习心理》、《个性差异及 其测量》
• →科学教心的创立的标志
• 三、发展时期（20s——50s）
– 20s和30s：
• 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 维果斯基：文化发展论、内化说
• 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果 ，对人类的学习进行系统分类，并阐明了 不同类型学习的内部与外部条件
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
–１、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
–２、强调并大量采用多变量设计。
–３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
– 40s：
• 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。
– 教育心理学的发展特点：
• （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 • （二）人类高级心理活动研究少，对教育实
践作用不大。
• 三、成熟时期（60s—70s）
– 60s：
• 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
– 70s：
• 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获 得与保持的进程；
• 理解一：人与动物学习的区别 • 理解二：学生的学习特点
• （三）学生的学习 • 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其
特点： • 第一，以掌握间接经验为主。 • 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 • 第三，学习中主动性与被动性并存。 • 第四，是指向未来的学习。
– 冯特（德）：1879年；科学心理学
– 桑代克（Thorndike）（美）：
• 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《
人的本性》、《学习心理》、《个性差异及 其测量》
• →科学教心的创立的标志
• 三、发展时期（20s——50s）
– 20s和30s：
• 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 维果斯基：文化发展论、内化说
• 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果 ，对人类的学习进行系统分类，并阐明了 不同类型学习的内部与外部条件
教育心理学-动作技能的学习
详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价
第六章《教育心理学》动作技能的学习
在不利的条件下，能维持正常的操作水平
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 --（冯忠良《教育心理学》）
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
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开放性动作技能(open motor skill)：
动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须 参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
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（四）根据操作对象的不同
徒手型动作技能： 操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动 来完成。如自由体操、太极拳。 器械型动作技能： 通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。
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第三节
动作技能学习的条件
一、动作技能学习的个人内部条件
（一）学习动作技能的动机
动机是促使学生积极学习动作技能的内在驱动力量，对 学习者持久学习起到积极的促进作用。 （二）相应的生理成熟水平和丰富的知识经验 生理成熟是学习动作技能的基础，知识经验是动作技能学
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（五）适当的生理唤醒水平
生理水平与操作水平的关系有三种理论：
耶基斯-多德森定律 倒U形假设（哈特金森，1940）
• 唤醒水平从睡意状态转向警觉状态，动作操作的成绩提高； 但从警觉状态向高度兴奋状态，操作成绩下降。中等的唤
输入系统
选择
对标准的 协调
修正误差的程序
终末通路
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第二节
动作技能的形成
一、动作技能形成的理论 二、动作技能形成的阶段
三、动作技能形成的标志
四、动作技能的保持与迁移
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习的重要条件，学习者生理水平越高，知识经验越丰富，
动作技能的学习效果越好。
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（三）正常的智力水平 （四）良好的人格特征
研究表明，与出色完成竞赛活动有关的人格特征有：较高
的动机水平；忍耐力、坚持性；抗干扰、承受打击和注意 稳定的能力；控制能力；任劳任怨、富于吃苦精神；自信、 大胆、心胸开阔；高于常态的智力水平。
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（三）信息加工模式
蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技
能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的
一个完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作 中枢加工操作
感受器装置
检索误差
修正误差
效应器装置
运动输出
传递信 息操作
1.讲解：
教师讲给学习者听 讲解的内容—学习动作技能的目的；动作技能的性质；学 习程序与步骤；注意事项。
讲解的言语要简洁、概括与形象化。
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2.示范：
教师做给学习者看 教师做出示范：
示范者的身份对学习者的学习效果有一定影响，当观察熟
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二、动作技能形成的阶段
动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶
段观点：
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1.定向（认知阶段）-
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动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。
正迁移：
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
示范时结合讲解，或指出错误、进行现场评价，效果 更好。
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（二）练习
1.练习和练习曲线 2.练习进程的特点 3.合理地组织好练习
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1.练习： 在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。是 动作技能形成的基本条件。
醒水平是最佳的水平。
驱力理论（赫尔，1943；斯彭斯pany Logo
二、动作技能学习的外界环境条件 （一）科学的指导：讲解与示范 （二）练习
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（一）科学的指导
动作技能包括三种成分： --动作或动作组 --体能 --认知能力
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二、动作技能的种类
（一）根据动作的精确性——
粗大动作技能(gross motor skill)： 在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉， 且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。 精细动作技能(fine motor skill)：
连贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意 识对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。
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三、动作技能形成的标志
动作技能形成的标志是达到熟练操作。 熟练操作的五特征：
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 指动作已达到较高速度、准确、流 局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，意识的控 畅、灵活自如，且对动作组成成分 制作用减弱，动作达到自动化。 很少或不必有意识注意的状态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈
练的教师的示范操作时，学习效果最好。
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示范的准确性是影响动作技能学习的直接决定因素， 可借助视听教学进行示范，如图片、影片、幻灯、计 算机模拟。
何时给予示范：在实际进行技能操作之前让学习者观 察示范动作，是一种较好的技能学习方式。
在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、
刺绣、弹钢琴。
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（二）根据如何定义动作技能的开始与结束- 连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、 滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有
2.开环理论（R.A.Schmidt）
适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。 认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成 分，也有一些参数和变量。
3.生态观
强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。
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教育心理学
第六章 动作技能的学习
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第一节
动作技能的概述
一、动作技能的概念 二、动作技能的种类 三、动作技能的结构模式
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一、动作技能的概念
动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、
合理的程序构成的操作活动方式。
外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械
信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
在不利的条件下，能维持正常的操作水平
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四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
在形成与使用过程中有了大量的过度学习； 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能 有更大的保持动作痕迹的能量； 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
明显可以直接感知的始点和终点。
非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对 短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。
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（三）根据环境的稳定性—
封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节， 不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。 对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入 手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动
作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干
扰。
动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，
需有意识地控制。
结系统
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（二）认知派的理论
强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。 1.闭环理论（J.A.Adams）
人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即 内外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正， 达到预期状态。强调反馈的作用。
非所有的技能学习中都必然存在高原现象。
练习曲线：描述动作技能随练习时间或次数的变化而
变化的图形，或者说是运用图解的形式来表现练习期 间动作学习效率的变化 。
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2.练习进程的特点
（1）总的趋势是练习成绩逐步提高，表现在速度和准确性
的提高上。 练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三 种形式—
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2.模仿（联系形成阶段）-通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成
比较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂
停顿；稍微分心，会出现错误动作。 3.熟练（自动化阶段）--
学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个
一、动作技能形成的理论
（一）行为派的理论
认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果，
逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈 现适当的刺激，活动就会重新出现。 习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起 来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。