人教版六年级上册：24、金色的脚印教案

《金色的脚印》教学方案（精选24篇）《金色的脚印》教学方案篇1教材分析：《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

教学目的：1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

教学重点：了解故事的内容及意义，教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

课时安排：1课时。

教学过程：一、直接导入上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的'词语、主要内容以及故事情节。

今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。

二、自主阅读1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。

2、文章为什么以“金色的脚印”为题?3、带着你的体会，有感情朗读课文。

三、感悟展示(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

”“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

(教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱)2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

”(教师引导学生1;延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢?)(引导学生2：是啊，被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。

六年级语文上册金色的脚印教案优秀8篇六年级语文《金色的脚印》教学设计篇一教学过程：师：（出示狐狸教学挂图）同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？生：（异口同声地）狐狸。

（摇头表示）不喜欢。

师：（装作满脸疑惑地）为什么生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物的。

生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

师：（点头默认）是啊，狐狸在人们的心目中的印象是不太好。

同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？（学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。

）生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正郎家的地板下面照顾小狐狸。

这种生死与共的亲情，挺让人感动的生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。

下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？生：……师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。

（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。

人教版六年级语文上册《金色的脚印》教案【优秀6篇】教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。

本文的我精心为您带来了6篇《人教版六年级语文上册《金色的脚印》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

人教版小学六年级上册语文《金色的脚印》教案篇一经过上次小狐狸被正太朗家的佣人抓走的那件事后两只老狐狸现在是处处小心，生怕小狐狸又发生什么事，并让小狐狸参加了《狐狸自救方法》班。

有一次小狐狸在放学路上碰到了一只小白兔，正焦急的“走”来“走”去。

“你好！我叫贝贝。

请问发生了什么是？我可以帮你吗？”小狐狸好奇的问到。

小白兔友好的回答到：“你好！我叫乖乖。

我本来是和妈妈一起出来采蘑菇的，可是我因为贪玩而和妈妈走散了，我又迷失了路不知怎样回家，你能帮帮我吗？”小白兔的眼睛里释放出央求的目光。

小狐狸贝贝见天色还早便一口答应了乖乖帮他找回家的路…… 贝贝的父母也就是两只老狐狸在家可急坏了，狐狸妈妈差点就急哭了。

后来狐狸爸爸决定出去找贝贝。

贝贝一边帮乖乖找回家的路，一边问乖乖，希望从他口中得到点线索。

“你的家大概住在哪个地区？周围有什么特别的建筑物或植物。

比如：你家门口有一棵大榕树什么的呀。

”“哦，对了，我家住在一个小山坡上，那个小山坡好象叫，叫……反正上面长满了松树。

”“那座山是不是叫做满松山？”贝贝问到。

“对，对，就是满松山，就是满松山。

”乖乖高兴的差点摔了一跤。

“贝贝说：”满松山爸爸常常带我去那儿玩耍，我给你带路吧。

”走着走着他们来到了一条小道上。

小白兔的警惕性非常高，他突然发现了有一个猎人拿着猎枪正瞄准着贝贝，乖乖连忙发出了警报声。

贝贝还没来得及躲开猎人便开枪了。

就在这千钧一发的时候，突然有一只老狐狸从路边的草丛里跳了出来，把贝贝扑到在地上，使他躲过了这一枪。

可子弹却无情地打在了老狐狸的腿上。

六年级上册语文教案24金色的脚印_人教新课标【教学目标】体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，明白得与其他生命互爱互助，和谐相处。

【教学重点】了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

【教学难点】如何引导学生通过那个故事认识人与动物之间的关系，明白人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

【设计思路】通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。

【教学时刻】1课时【教学过程】一、回忆导入1、今天我们一起学习一篇略读课文，请大伙儿齐读：《金色的脚印》。

通过预习，你明白这是谁的脚印？（狐狸）你读过有关狐狸的哪些故事？那它给大伙儿的印象是如何样的？（狡猾、聪慧）2、看来，狐狸在我们心目中已是过街的老鼠，口碑太差了。

只是，今天我们还要学习一篇有关狐狸的故事，看看那个故事能不能让你改变对狐狸的看法。

二、整体感知，了解故事内容1、这是一个如何样的故事呢？通过预习课文，明白这篇文章的要紧写的角色有几个吗？（板书：老狐狸小狐狸正太郎）2、想想正太郎与狐狸一家之间发生了什么故事，注意理顺他们之间的关系。

3、那谁能站出来，边说边板书，把这三者的关系用关键的词语理顺？（师画箭头）关键的词语能够写在这些地点。

4、大伙儿看着板书，同桌互相说说故事的大意。

（注意组织好语言，把句子说通顺）三、了解故事的起因1、故事是由于小狐狸的被捉而引起的，那被捉后的小狐狸状况如何？请同学们自己读读课文的第1、2小节。

⑴从中你感受到了什么?（饥饿、孤独、凄凉、悲伤）你从这段话中的哪些词语能够感受到？（光秃秃、冷清清、孤单单）⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写？（环境）确实是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。

⑶一起读读这两段话，体会小狐狸现在的感受。

引读：这时，正太郎正——（课件出示第3自然段）2、这凄惨的叫声，正太郎就觉得悲伤了，更况且是小狐狸的父母呢。

24* 金色的脚印一、教材解读1.课文简说。

在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。

这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。

同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。

故事本身就能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。

本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。

小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。

那是一种清脆的、悲伤的声音。

“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。

《24*金色的脚印》教学设计教学目标：（一）知识与技能1、正确读记“佣人、柞树、嗥叫、惦记、拽住、脸颊、光秃秃、冷清清、直勾勾、炸豆腐、哆哆嗦嗦、大摇大摆、无影无踪、踱来踱去”等词语。

2、能用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3、有感情地朗读课文。

1、通过阅读、有感情朗读，质疑问难，达到理解课文的目的。

2、通过理解课文内容，体会狐狸一家生死相依的浓浓亲情及它们与正太郎之间的感情，懂得要与动物互相帮助、互相信任、和谐相处。

（三）情感、态度与价值观通过本课学习，理解课文内容，激发热爱动物、保护动物，与动物和谐相处的情感。

教学重点：能用较快的速度阅读课文，了解课文内容，体会狐狸一家生死相依的浓浓亲情及它们与正太郎之间的感情，懂得要与动物互相帮助、互相信任、和谐相处。

教学难点：为什么用“金色的脚印”做题目？理解最后一段的含义。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、介绍作者，导入新课1、师：同学们，在你的心目中，什么动物是狡猾的象征？（狐狸）你可知道，在许多日本作家的笔下，狐狸是那么聪明可爱、有情有义。

今天我们就要认识一位日本作家——椋鸠十（正音）。

2、认识椋鸠十，代表作简介。

3、板书课题，质疑课题。

二、快速默读，整体感知1、快速默读课文，边读边思考：课文讲了哪三个主人公？他们之间发生了什么？2、理清主人公：小狐狸老狐狸正太郎3、用思维导图概括主要内容小狐狸（被捉）三、词语正音，检查预习1、读词语，正音。

佣人 柞树林 嗥叫 拽住咔嚓 踱来踱去 脸颊 惦记冲着 炸豆腐 奔了过来2、归类整理：ABB 式四、合作探究，披文入情1、从导读里找到学习任务，出示学习任务。

出示PPT ：1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？2、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？3、课文为什么以“金色的脚印”为题？2、学生合作探究，研读课文重点语段，抓关键词句。

3、学生汇报交流，教师点拨小结第一个问题：“调虎离山”，引走秋田狗。

（详细汇报） 深入“虎穴”，地板下做窝。

人教版六年级语文（上）24《金色的脚印》教学设计与说课稿（共6篇）《金色的脚印》教学设计1教学目的：1．有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

教学重点：了解故事的内容及意义，教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

课时安排：1课时。

教学过程：一、开门见山，进入新课1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。

（板书：金色的脚印）齐读课题。

2、这篇课文的作者叫（椋鸠十）。

大家对作者有什么了解吗？（学生汇报）3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。

那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。

二、初读课文，整体感知1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗？（板书：角色老狐狸小狐狸正太郎）2、（出示阅读提示）“阅读提示”对我们提出了哪些要求？快速阅读课文，思考：①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？③交流读后的感受。

3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情？同桌交流，取几个小标题。

4、汇报初读情况。

（1）两名同学上台板演。

（2）师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢？老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。

（指着学生的板书一一说）（3）试着概括文章的主要内容。

（师提示概括的技巧）（4）师小结学习这样的长课文的方法。

三、讨论交流，细细品读1．老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。

⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么？你是从这段话中的哪些词语可以感受到的？⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写？（板书：环境）就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。

⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。

2．从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。

金色的脚印教学设计（优秀10篇）人教版小学六年级上册语文《金色的脚印》教案篇一我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。

当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。

如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。

【教后反思】：一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义。

而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。

当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。

高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。

这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。

我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。

教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。

学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。

把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？《金色的脚印》教学设计篇二教材分析：文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。

24 ﹡金色的脚印学习目标1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦”等词语。

2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。

一、基础达标。

（自主完成，同桌互查）1．下面这些带点的字很容易读错，你能读对吗？把拼音写在括号里。

（）（）（）佣人柞树粗糙（）（）（）脸颊嗥叫踱来踱去2．在括号里填上恰当的表示“看”的词语。

①它站在江滩的卵石上，久久（）着清波荡漾的江面。

②照片上的老人默默地（）着盘旋翻飞的海鸥们。

③四只闪着青光的眼睛直勾勾地（）着正太郎。

④他把眼睛都（）圆了。

3.本课的词语很有特点。

请按下面的要求寻找或积累，并写下来。

ABB：ABAC：4.请给画线词语替换一个意思相近的词，使句子依然通顺。

（1）好长时间，它才明白过来这样做是徒劳的。

( )（2）狐狸爸爸发出了警惕的叫声。

( )（3）老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链。

( )5．在括号内填入恰当的关联词语，使句子通顺。

（1）（）喂什么，小狐狸（）不吃。

（2）小狐狸想跟老狐狸走，（），刚迈出两三步就被铁链拽住了。

（3）（）狐狸爸爸发出了警惕的叫声，（）狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。

二、设问导读。

（阅读课文，完成问题。

）（一）整体感知用较快的速度阅读课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？（二）精读指导这是一个具有传奇色彩的故事。

再读课文，看看狐狸一家给你留下了怎样的印象？哪些描写最让你深思？课文为什么要以“金色的脚印”为题？三、巩固练习。

（语段阅读，重点突破。

）读句子，回答问题。

四、拓展延伸。

（课外链接，提高能力。

）（一）读读小诗，回答问题。

我喜欢你,狐狸高洪波你是一只小狐狸，聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，呱呱呱自我吹嘘！再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。

也许你吃了这块肉，会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗风一样掠过绿草地。

24*、《金色的脚印》教学设计教学目标:1、默读课文理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2、能有感情地朗读课文，深入理解课文。

3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：引导学生理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学难点：让学生揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学准备：让学生收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

课时安排：1课时。

教学过程：一、启发谈话，导入新课1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？(学生简单谈对狐狸的印象。

)那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2.汇报初读情况。

(1)本文主要讲了什么事？(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？② 狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。

（3）说说你还有什么问题？预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？……补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

三、自主探究，讨论交流1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

2.集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。

）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。

2019年六年级语文上册第七组 24金色的脚迹教课设计3新人教版《金色的脚迹》教课设计3一、素质教育目标（一）知识教课点认识本课生字，理解生字新词。

（二）能力训练点1、培育学生经过抓要点词句理解课文内容的能力。

2、培育学生的合作意识和聆听他人建议的习惯。

（三）德育浸透点1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感觉到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感觉父亲母亲对自己的关心、爱惜，激发学生回报父亲母亲的感情。

2、透过“我”的做法，领会到“我”的和善，进而遇到怜悯弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育浸透点感觉文中人与动物间的和睦及“我”的和善，遇到人性美的陶冶。

二、学法指引（－）教师教法启迪讲话、点拨法。

（二）学生学法自读感悟、议论、沟通法。

三、要点、难点、疑点及解决方法（－）要点老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为何会有这些变化？（三）解决方法抓住文中有关的内容，频频读，并注意前后的联系，领会狐狸和“我”之间由躲避到亲昵再到救援的发展变化过程。

联合自己饲养小动物的经历，研究出这类变化的原由。

四、师生互动活动设计（一）教师活动设计激发兴趣，导入新课；组织学生自读研究；沟通中相机点拨，合时评论；展现媒体，部署作业。

（二）学生活动设计（（1、收集、沟通对于狐狸的故事。

（2、通初文，感觉文中狐狸的特色。

（3、深入研究，懂得物之也是有情的，“我”的和善与怜不感了狐狸，（更得我学，要保物，保境。

（4、外对于保材的文章。

（（五、教课步（（一）启，入新（同学，在你心目中，狐狸是一种什么的物？（（沟通狐狸的印象，也可狐狸的故事。

）（看来狐狸在大家心中不是好西，今日我来学一篇对于狐狸的故事的文章，学了此后，也你会狐狸昭雪了。

（板：11＊金色的脚迹（（二）初文，整体感知（1、放声文，准字音，通句，感觉故事粗心。

（2、初状况。

（1）自己喜的部分。

（2）狐狸的初步印象，“我”的。