法治 德治与学校教育工作

班集体是构成学校的细胞，而班主任是班集体的组织者、管理者，也是学校管理和班级管理的纽带，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。

可以说，一个班的好坏与班主任的工作关系十分紧密，一个学校的好坏与班主任工作关系也有重大关系。

那么什么是班主任工作的核心内容呢？我认为有两方面的内容非常重要：一、“以德治班”，注重情感效应。

我这里所说的“德”是人们通常意义上的情感教育，教育学上称之为——动之以情，晓之以理。

绝大部分高中生，已经基本上形成独立的人格，独立的人生观和和价值观，班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的角色。

在尊重学生的基础上用情感去教育学生，爱学生、信任学生、规范学生，人非草木，熟能无情。

首先，班主任要热爱学生，能形成班级的凝聚力和向心力。

只有把爱的情感投射到学生的心田，师生之间才会产生心心相印的体验，受到良好的教育效果。

一位当了二十年班主任的老教师语重心长的告诉我，教师爱学生，师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励，老师批评学生，学生认为是爱护；如果师生关系紧张，表扬学生认为是哄人，批评学生认为是整人。

在我短短几个月的教学过程中，我曾遇到这样的一件事：班里有个学生连续几天咳嗽，我拿了一版感冒通给了他，并让他自己先注意身体，然后再学习！这只是很细微的小举动，但是学生却把这写进了日记，而且在以后的班级管理中给予我很多的理解和建议。

用他的话说，老师的出发点都是为了我们，对我们的生活细节很留心，像个朋友。

用“心”教育，确实能起到意想不到的效果。

其次，班主任要平等民主对待学生，能增加教育的可信度。

爱学生，就要面向全体学生，平等民主对待学生，学生才会“亲其师，信其道”。

平等对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生保持平等的地位。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，蹲下来，以学生的眼光看问题，看世界，这样才能真正成为尊重学生，理解学生，让学生在轻松的环境里率直地袒露他的一切。

班级管理中的“法治”和“德治”王高才如果说学校是一个完整的肌体，那么班级则是构成这个有机体的细胞，每一个细胞是否有活力、有秩序而健康发展？关系到学校这一完整肢体的教学效果和质量，关系到整个学校的校风和学风，更关系到学生个性的塑造、习惯的养成、良好的素质的培养，可见班级的管理是否到位、得法至关重要。

本文将结合笔者几年的班主任工作实践谈谈自己的感想，就如何“依法治班”和“以德治班”并把两者有效结合，促使一个班级既够充满活力，又健康、有序的运作，提高教育管理的整体实效。

一、依法治班是班级有序的前提和基础：俗话说“没有规矩不成方圆”，班级作为学校的构成元素，它和一个国家、社会的治理一样，都需要一定的法律和法规，以求有章可循、有法可依。

但也有区别之处，班级管理中所遵循的“法律和规章”必须是班级成员共同利益的表现，是维护班级乃至学校的整体形象的需要，是为每一位同学的健康成长提供良好的氛围的需要，是培养人的集体荣誉感、社会责任感和主体意识的需要，这些需要是能够制订制度的前提，也是制订一系列规章制度的出发点和归宿。

认识到“依法治理”的重要作用，就必须从制订“法律”开始，做到“有法可依”,有法可依是依法治班的前提。

此时作为班级的管理者班主任必须解决以下几个问题：班级治理需要哪些“法律和法规”？如何制定并不断完善这些“法律和法规”？制定相关“法律和法规”的主体应该是谁？对于这些问题解决方案：是管理者一手操办，还是遵循民主集中制原则？等等，直接关系到它们---“法律和法规”是否有效地被同学们主动接受、认同并遵守、执行。

因此首先要求作为班级的管理者---班主任要在思想观念上作一个巨大的更新，明白自己是在为班级全体同学服务，是公仆，是为同学的学习提供优质的服务的“服务员”，师生之间是一种平等、合作的关系，有着共同利益和目标的统一体，班主任只有在这样的科学观念的指导下，才能“到群众中去”不断地深入同学，了解同学心声，听取同学的意见和建议，并把这些分散、零碎内容进行整合从中归纳出：班里同学希望有一个怎样的班级风貌和学习氛围？怎样建设良好的班集体？等问题的朦胧答案，然后结合自己的相对高层次的要求，形成班级的一些目标要求和“法律制度”纲要草案，如：班级德育目标、班风班貌、班级学习目标、班级一日常规、值日班长制度等，当然这些只是一些不成文的纲要，其具体内容谁来制定和如何制定仍须按照民主集中制原则来执行，坚持从班级成员的实际出发，让班级成员中绝大多数人参与制定和完善，切忌使之成为班主任个人意志的体现，成为班主任闭门造车的产物，笔者在几年的班主任工作中一直施行决策民主化，发挥学生的主体作用效果显著。

德治工作总结及工作计划范文一、工作总结在过去的一年里，我们坚持以德治国的理念，深入贯彻落实社会主义核心价值观，全面推进德治工作，取得了显著成效。

1. 加强道德教育我们通过举办道德讲堂、道德模范评选等活动，增强了公民的道德意识和社会责任感。

同时，学校教育中加强了德育课程，引导青少年树立正确的价值观。

2. 推动社会公德建设我们倡导文明礼仪，开展“文明出行”、“文明用餐”等主题活动，有效提升了公众的社会公德水平。

3. 强化法治与德治相结合在推进法治建设的同时，我们注重德治的引领作用，通过法律法规的宣传和教育，使公民自觉遵守社会规范。

4. 开展志愿服务活动鼓励和引导志愿者参与社区服务、环境保护等公益活动，弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿精神。

5. 创新德治工作方式利用新媒体平台，开展线上道德教育和宣传活动，扩大了德治工作的影响力和覆盖面。

二、存在问题在取得成绩的同时，我们也清醒地认识到存在的问题和不足：1. 部分公民的道德意识尚需加强，特别是在网络空间的文明行为有待提升。

2. 德治工作与群众日常生活的结合还不够紧密，需要进一步贴近民生、服务民生。

3. 德治工作的创新力度不够，形式和内容需要进一步丰富和完善。

三、工作计划针对存在的问题，我们制定了以下工作计划：1. 深化道德教育进一步丰富道德教育内容，创新教育方式，使之更加贴近实际、贴近生活、贴近群众。

2. 加强网络文明建设针对网络空间的道德问题，开展专项治理，引导网民文明上网，营造清朗的网络环境。

3. 推动德治与法治的深度融合通过法治教育，强化公民的法律意识，同时发挥德治的引导作用，形成良好的社会风尚。

4. 扩大志愿服务的覆盖面和影响力鼓励更多的社会组织和个人参与志愿服务，提高志愿服务的质量和效果。

5. 创新德治工作机制探索德治工作的新路径、新方法，利用大数据、人工智能等现代技术手段，提高德治工作的效率和效果。

6. 强化德治工作的组织领导建立健全德治工作的组织机构，明确责任分工，确保德治工作有序推进。

学校管理有三重境界：人治、法治、德治。

“人治境界”是第一种境界。

学校在发展初期，通过校长强势的领导和教职工忠实的执行，使教职工在严格的学校环境中快速成长，以实现学校近期目标。

管得宽，抓得细，有“管”无“理”。

对于处于成长发展阶段的学校，“人治”不失为一种境界。

有道是“一个好校长就是一所好学校”。

但…继任者…为“管理”而“管理”，流于形式，恐怕管住了身，管不住心，不是理想的管理。

“法治境界”是第二种境界。

注重制度的建设和完善，并在此基础上，开创出一整套适合自身发展的运行机制，不是“领导说了算”，而是“制度说了算”。

用制度捍卫公平，用制度聚拢人心，让制度形成力量。

但学校是学校，教师是教师，教师至少在工作，只是把工作当作一种任务和职责。

法治的境界：为“理”而“管”，为“管”而“理”，在管理到位的情况下，学校教育教学活动能顺利开展，如果管理不到位，情况就会大相径庭。

只有时时加强管理，在管理到位的情况下，教育教学活动才能正常有序开展。

这种状况下管理目标虽然能够实现，但“成本”太高。

因此，理想的管理境界还不应局限于此。

“德治境界”：管理的第三种境界，应该是理想境界。

领导“思想行为”与教职工“思想行为”和谐共振，每一个成员都有一种神圣的使命感，自觉主动地去完成工作。

他们追求的是乐趣和成就感，学校的发展成为每一个成员的愿望，学校成为一个和谐的英雄组织，组织内充满了强烈的人文关怀，人文情愫，人文价值和人文理想。

“无管有理”。

处在德治状态下的学校，人人是主人，人人是管理者，教师的主人公意识得到了充分发挥，教师的高度自我管理取代了学校管理。

学校管理部门的职能重点由“管”转向“理”和“通”，即主要起引领和协调作用。

法治与德治相结合推进法治社会的建设随着中国的改革开放，法治建设逐渐成为社会发展的重要组成部分。

而在推进法治社会的建设过程中，德治的作用也逐渐凸显出来。

法治和德治相结合，是推进法治社会建设的重要路径。

这种结合不仅可以完善法治体系，还可以提高全社会的法治意识和道德水准，从而为社会的稳定和谐创造良好的环境。

法治是指依法治国，即国家以法律为根本，依法治理，依法执政。

在现代社会，法治起着重要的规范和保障作用，它对于社会的发展和稳定至关重要。

法治的建设需要国家制度和法律体系的健全，需要司法机关的独立和公正，更需要全社会的法治意识和遵纪守法的行为。

仅仅依靠法律和制度的建设是不够的，因为法律只是规定了人们应该怎样做，而没有教人们为什么要这样做。

这就需要德治的作用，来弥补法治的不足。

德治是指德行治国，是指社会公德、职业道德、家庭美德等方面的道德建设。

德治强调的是人们的道德素养，是对社会行为准则的内在自觉。

德治的建设可以提高全社会的文明素养和道德水平，可以培养人们的公德心和社会责任感，从而促进社会的和谐发展。

在法治社会建设中，德治的作用是不可忽视的，它将法治的要求和道德要求结合起来，使社会更加文明、和谐。

法治和德治相结合，可以促进法治社会的建设。

法治和德治相结合可以提高全社会的法治意识。

法治意识是公民对法律尊重、遵守的一种观念和认知，是法治社会建设的基础。

而德治则可以通过道德教育和文明引导，提高公民的法治意识，使他们在面对法律和规定时更加自觉地遵守和维护。

法治和德治相结合可以完善法治体系。

法治体系的建设需要依法办事、公正执法，更需要依靠全社会的道德支持和监督。

德治可以通过规范社会行为和道德教育，使法治体系更加完善，促进法治社会的稳定和持续发展。

法治和德治相结合可以提高社会的公共文明水平。

公共文明是一个社会的综合素质和文明程度的体现，是一个社会是否法治、和谐的重要标志。

法治和德治相结合可以通过文明创建和道德引领，提高社会的公共文明水平，促进社会的和谐稳定。

党的十八大报告中指出，“要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风”。

其中，依法治国与以德治国紧密结合是我国的治国方略，是将我国建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的重要保障，是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要举措。

设优秀成果一等奖”等殊荣。

依法治校，让法治成为学校治理的基本方式学校将依法治校摆在学校治理的重要位置，成立了学校党支部领导下的学校法治教育工作小组，将教师每季度政治学习活动纳入年度工作计划，及时学习党和国家的各项方针、政策、精神，认真研读《教育法》《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等法律规范，做到每一次学习有部署、有落实、有检查、有总结，提高广大教师员工的法治思想和信念，建设一支熟知诸法、模范守法的教师队伍。

着力健全内部管理制度，以制度的力量为依法治校保驾护航。

经过建校以来多次修订，现已形成了较为完备的学校规章制度体系,主要有党风廉政建设制度、教代会制度、校务公开制度、学校人事分配制度、部室责任管理制度、安全责任制度、教学管理制度、教师师德评价制度等规章制度。

学校实行校务公开,民主监督，重大改革措施必须经过学校中层以上领导集体研基础教育在国家和社会发展中扮演着造就人才、为国民素质奠基的角色，提高基础教育学校治理水平是推进国家治理的一个重要方面，也是培养未成年人法治意识、道德品质的重要阵地。

因此，在学校治理中，将依法治校与以德治校相结合是落实治国方略的必然要求。

2006年建校的陕西省西安市高新第二学校是九年制公办学校，学校积极践行“三育并举，全面育人”的办学思想，落实“快乐学习、健康成长、自信生活，成为综合素质高、具有国际视野的创新型人才”的办学理念，坚持价值观统领、制度化管理、人文化关怀的管理理念。

八年多的办学过程，学校探索依法治校与以德治校相结合发展之路，不断提高学校治理能力，先后取得了“全国德育管理先进学校”“中小学国学经典教育教学实验学校”“中国硬笔书法示范学校”“全国艺术教育先进单位”“全国百佳教学研究单位”“陕西省义务教育规范化学校”“陕西省素质教育优秀学校”“陕西省文明校园”“陕西省校园文化建究、全体教职工大会集体讨论表决,集思广益，以确保决策的科学性、民主性。

法治教育与德治教育的内涵及意义随着中国法治建设的不断加强和社会发展的不断进步，法治教育和德治教育的任务愈加重要。

这两种教育都带有明显的内涵和意义，对于推进国家法治建设和建设具有良好公德的公民具有重要意义，本文将着重探讨其内涵和意义。

一、法治教育法治教育重点是让青少年树立法治观念，增强遵守法律的自觉性和意识，培养尊重和信任法律的素质，以此促进全社会的法治建设和法治意识。

在法治教育教学中，应该突出以下几个内涵：1. 传播法律知识。

法治教育的一个重要方面是传播各种法律知识，使群众了解并遵守相关的法律法规。

因此，应该提供各种法律知识的普及频道，如电视、广播、网络等，同时学校也应当成为一个法律知识普及平台，引导学生了解各种相关法律知识，从而更好地适应社会环境的变化。

2. 引导法律思维。

法治教育还需要引导青少年具有从法律的角度出发，解决现实问题的思维能力。

法律思维是一种非常特殊的思维方式，它涉及到了法律的基础知识，规则，原则等。

因此，法治教育应该具有倡导具有法律思维的意识，并结合实际要求，让学生具备应对各种法律挑战的能力。

3. 增强法律意识。

法制意识作为一个非常重要的法治状況，需要青少年养成这种意识，以此提高自保自我拥护的敏锐度，从而更加具有法律制度和规章制度的知识和观念，强化认清各个方面的法律、规章制度，不断以技能、知识和风险预防策略为自己提供更好的法律意识。

二、德治教育德治教育是培养学生正确的道德观念、价值观念、社会责任和抱负的一种重要形式。

它的主要目标是让学生形成健康的成长方式，并使他们意识到道德的重要性和社会责任。

下面重点介绍德治教育的主要内涵和意义。

1. 传递正确的道德观念。

德治教育是传递正确的道德观念，启迪人的良心，教育青少年尊重健康、自由、平等、公正、责任感等高尚的品德，并反对恶劣行为。

在德治教育中，教师应该把课堂从狭隘和单一的知识领域拓展出来，通过文艺，美术和音乐等多样化的形式来表现道德观念的多样性，拉开学科之间的界限，进一步凝聚公民和国家的道德观念。