下载文档原格式
中美初中生物教材中“栽培常见植物”实验的比较分析
邾芬芬
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2018(034)012
【摘要】1 在课程标准中的描述在我国的《义务教育生物课程标准(2011年版)》(以下简称“我国课标”)中,首先明确指出生物课程的基本理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。
其中,生物科学素养是指“参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力”。
在提高学生科学素养的同时,强调生物科学是“一个不断探究的过程”,倡导探究性学习,“力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。
【总页数】2页(P60-61)
【作者】邾芬芬
【作者单位】南师附中仙林学校初中部江苏南京210023
【正文语种】中文
【相关文献】
1.初中生物教材中植物的呼吸作用简易实验装置制作和应用 [J], 刘长新
2.中美初中生物教材实验部分比较 [J], 蔡鹏鹏
3.初中生物教材中植物的呼吸作用简易实验装置制作和应用研究 [J], 敬春英
4.中美高中生物教材中实验的比较——以光照强度对光合作用速率影响实验为例[J], 陈晶
5.中美高中生物教材中实验的比较——以光照强度对光合作用速率影响实验为例[J], 陈晶
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中美语文教材读写编排比较及其他当前，阅读教学的比较规范和写作教学的比较杂乱，是初中语文教学领域里的两大景观。
究其原因，有以下两点：一是教学课程的差异。
阅读教学的课程，是非常丰富、非常规范和非常明确的。
以人教版七年级（下）第一单元为例，阅读任务包含以下篇目：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》。
从体裁的角度分析，涵盖散文、寓言、诗歌等；从时空的角度分析，涵盖古（如《伤仲永》）今（如《爸爸的花儿落了》）中（如《从百草园到三味书屋》）外（如《丑小鸭》）；从教学时长分析，《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》是基本篇目，必须耗时3-4课时，《丑小鸭》《诗两首》是非基本篇目，只须耗时1-2课时。
每个篇目，除了文本外，不仅有阅读提示、课后练习，还有“读一读?写一写”栏目下的核心字词（即语文试卷第一、二题的考察范围），以及文本以下的选文出处、字音、字形、字义等助读系统。
写作教学的课程就比较简单。
人教版七年级（下）第一单元的写作教学，在“叙事要完整”的专题下，只有写作导引和写作实践两部分。
二是教学评价的差异。
语文试卷，阅读部分有参考答案。
该答案不仅分点列出（俗称采分点。
考生答中采分点，即有分；偏离采分点，即无分），而且每点分值，均有明确的规定（如果分值为5分的题目有3个采分点，那么命题者可能规定每个采分点分值是1、2、2）。
写作部分没有参考答案，只有一个涵盖内容、语言、结构和方面等四个项目分等级的评分标准（该标准，不因试题变化而变化）。
我们认为，语文的阅读与写作，犹如鸟之双翼、车之双轮，缺一不可。
基于上述第一点课程原因，当前我们要按照“读写一体”的指导思想，在阅读课程基本篇目的基础上，丰富、规范和明确写作课程，形成阅读与写作在知识体系上的两个纵向序列，并“以读促写”“以写促读”，实现阅读与写作在知识体系上的若干横向交叉。
丰富、规范和明确写作课程，这是一个涉及各行政机关、研究机构以及一线学校的浩大工程，可能需要几十年或者几代人的努力。
高校“植物学”教材解析及对教材改革的建议徐波,张大才（西南林业大学林学院，云南昆明650224）摘要：“植物学”是我国高等院校生物学、林学、农学、园艺学等本科专业的一门重要专业基础课，教材质量对以植物为研究对象的相关学科的发展与创新具有重要作用。
本文解析了国内“植物学”和“植物生物学”教材的特点及存在的共同问题。
结合“植物学”课程教学实践，对高校“植物学”教材改革提出一些建议；为提高高校“植物学”教学质量和国内“植物学”教材编写质量提供参考。
关键词：植物学；植物生物学；教材；改革中图分类号：Q97-4文献标识码：A文章编号：1005-7897（2020）16-0292-03“植物学”是生物学、林学、农学、园艺学等领域的专业必修课，是本科新生最先接触的基础课程之一[1-2]。
“植物学”是后续开展相关学科和专业核心课程学习的必备基础；同时，它在提高学生的专业知识、动手能力，培养科研素养及创新思维等方面具有重要作用。
教材是科学技术发展的成果和结晶，也是一个国家一定历史时期科技水平和教学思想的反映[3]。
国内“植物学”教材主要有《植物学》和《植物生物学》两类。
其中《植物学》教材历史悠久，分形态解剖、系统类群、分类三大块内容，这类教材版本最多。
《植物生物学》是伴随植物科学发展及分支学科兴起产生的，并在“植物学”教材基础上增加植物生理学、植物生态学等相关知识，知识覆盖更广泛、内容更新颖，被认为是更符合时代发展的面向新世纪的植物学教材[4]。
1《植物学》教材的解析1.1教材的特点国内“植物学”教材版本丰富，其中马炜梁主编的《植物学》（第二版）[5]是目前国内传统“植物学”教材的巅峰之作。
该系列教材按照经典的“植物学”知识体系介绍了种子植物形态解剖、植物系统、种子植物分类以及植物与环境的关系等内容。
最难能可Analysis of botany textbook problems in colleges and universities,and the enlightenment to the reform of botany teaching materialsXU Bo,ZHANG Dacai（College of Forestry，Southwest Forestry University，Kunming650224，China）Abstract:Botany is one of the most important basic courses in biology，forestry，agriculture and horticulture，etc.The textbook plays very important role in the development and innovation of the subject with plant as the research object.This paper analyzes thecommon problems in the textbook of botany and the characteristics of the teaching materials of plant bining with theteaching practice of botany，we put forward some suggestions for the reform and construction of botany textbook in colleges and u-niversities.Moreover，this paper provides reference materials for improving the quality of botany teaching in colleges and universi-ties，and further improves the quality of botany teaching materials.Keywords:Botany；Plant biology；textbook；reform. All Rights Reserved.贵的是马炜梁主编的《植物学》（第二版）[5]等书中采用1000余幅编者原创彩图，直观形象，把微观的、不易理解的、动态的现象连贯起来，展示出形态各异、色彩丰富的植物世界。
中美初中生物教材实验部分比较随着教育水平的不断提高，教材的编写也越来越受到重视。
作为中学生的生物教育教材中，实验部分是非常重要的一个组成部分，它不仅能够帮助学生加深对知识的理解，而且能够培养学生的动手能力和实验精神。
而中美两国的教材在实验部分也有一些不同之处，本文将对中美初中生物教材的实验部分进行比较，希望可以对读者有所启发。
中美两国在实验部分的设置方面有一些不同。
在中国的初中生物教材中，实验部分通常包括基础实验和拓展实验两部分。
基础实验主要是一些常见的实验，例如观察植物的生长特点、观察动物的行为特点等。
而拓展实验则是一些结合学科知识进行探究性实验，例如观察细胞的结构特点、观察植物的光合作用等。
而在美国的初中生物教材中，实验部分则更加注重学生的实践能力和创新精神，实验内容也更加贴近生活，比如观察污染物对植物生长的影响、观察动植物的相互关系等。
可以看出，中美两国在实验部分的设置上有一些差异，中国更加注重基础知识的实践，而美国更加注重学生的实践和创新能力。
在实验指导上，中美两国也有所不同。
在中国的初中生物教材中，实验指导通常都是非常详细和规范的，包括实验器材、实验步骤、实验要求等都有详细的规定。
而在美国的初中生物教材中，实验指导则更加注重学生的思考和探究，比如提出一些问题让学生思考、鼓励学生自己设计实验步骤等。
可以看出，中美两国在实验指导上也有一些不同，中国更加注重实验的规范性和规定性，而美国更加注重学生的思考和探究能力。
通过以上的比较可以看出，中美两国在初中生物教材的实验部分存在一些差异。
中国更加注重实验的规范性和规定性，而美国更加注重学生的实践和探究能力。
这些不同点都有各自的优势，有助于促进学生全面发展。
对于生物教育的实验部分，我们可以借鉴中美两国的优势，使教材更加适合学生的学习和发展需求。
希望未来可以有更多的交流与合作，共同推动生物教育的发展。
【此处2000字】希望对你有所帮助。
中、美两国小学科学教科书中动植物的相关概念研究随着即将出台的《科学（1—6 年级）课程标准》（送审稿），相对于之前的实验稿做了很大调整，标准的修订势必伴随着我国小学科学教材的又一次大修订。
而选取被誉为“科技教育强国”的美国的主流科学教材来进行比较，具有一定的价值意义。
本论文是对我国与美国科学教科书中动植物的相关概念做分析比较，希望能对小学科学教育提供参考，并期望对科学教科书的编辑和科学科的教师教学有所帮助。
研究的对象是我国与美国三至六年级的科学教科书，我国部分选择的是教育科学出版社出版（简称教科设）《小学科学》，美国部分选择的是美国现行的小学科学主流教材，由浙江教育出版社引进出版的《科学启蒙》。
研究的方法采用的内容分析法，进行相关的分析与研究，论文中所指的动植物的相关概念是指教科书中关于“动物”与“植物”的相关概念。
而本研究的重点是针对动植物相关概念的内容分析，。
分析的动物概念内容包括[植物的分类]、[植物的结构与功能]、[植物的生长繁殖]、[植物与环境的关系]等四项概念；分析的植物概念内容包括[动物的分类]、[动物的结构与功能]、[动物的生长繁殖]、[动物与环境的相互关系]等四项概念。
本研究使用的工具为[分析项目表]，分析单位是单元，以量的分析为主，少数项目进行质的分析。
本研究以[评判员信度]，作为检定信度的方法。
在资料处理部份，在量的分析上，采取次数和百分比统计为主，分析其分配情形。
此外，在质的分析方面，则引用教科书内容作质化的描述和探究。
一、概念的界定1、教科书的概念在我国，长期以来人们一直将“教科书”与“教材”、“教学内容”等同，缺乏对教科书内涵的深入研究。
事实上，教科书、教材与教学内容是完全不同的三个概念，教科书包含在广义的教材概念之内，是教材的重要组成成分；而教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，是教学内容的重要组成部分。
《世界大百科全书》给教科书的定义为：教科书是教学内容的主要依据，是师生教与学的主要材料，还是考核教学成绩的主要标准，其作用十分重要。
中美初中生物教材实验部分比较【摘要】这篇文章将比较中美初中生物教材实验部分的内容。
在将介绍背景信息、研究意义和研究目的。
在将对实验内容、实验设备、实验方法、实验结果和实验教学效果进行比较分析。
最后在将总结中美生物教材实验部分的比较，提出可能的改进建议，并得出启示。
通过本文的比较分析，读者将能够更深入了解中美生物教材实验部分的差异，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：中美初中生物教材，实验部分，比较，实验内容，实验设备，实验方法，实验结果，实验教学效果，启示，改进建议，总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着中美教育交流的不断深入，中美初中生物教材的比较研究也日益受到重视。
生物实验作为生物学习中不可或缺的部分，在两国的教学体系中都占据着重要地位。
通过比较中美初中生物教材中的实验部分，我们可以了解到两国在生物实验教学方面的异同，有助于吸取对方的优点，提升生物教学水平。
在中国，初中生物教学注重培养学生的实践能力和创新精神，生物实验作为学习的重要环节具有重要意义。
而在美国，生物实验更注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，实验教育更加注重实践操作和实际应用能力的培养。
通过比较中美两国的初中生物教材实验部分，我们可以发现不同的教育理念和教学方法，为今后教学改革提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究意义是评价两国初中生物教材的实验部分存在的差异和优势，有助于深入了解不同教育体系对学生实践能力的培养和教学质量的影响。
通过比较中美两国的生物教材实验内容，可以发现各自教学方法的特点，为教学改革提供参考和借鉴。
了解不同文化背景下实验教学的差异也有利于促进中外教育交流与合作，提高我国教育教学水平。
研究对提高学生的实践能力、培养学生的创新精神和团队协作能力具有积极意义。
通过深入比较和研究，可以找出两国教材中的优缺点，有助于进一步完善和改进生物教学内容和方法，提高教学效果，培养学生的综合素质，推动教育事业的发展。
中美初中生物教材实验部分比较中美的初中生物教材实验部分都是为了帮助学生更好地理解生物知识和培养他们的实验能力。
在具体的实验内容和教学方法方面，中美两国的差异较大。
在实验内容上，中美的初中生物教材选择的实验项目有一些差异。
在中国的初中生物教材中，实验项目主要侧重于生物的观察和抽象实验，如观察生物细胞的结构和功能，通过实验证明植物光合作用等。
而在美国的初中生物教材中，实验项目更加注重于培养学生的实验思维和探究能力，如设计实验解决问题，进行生物调查和研究等。
两国的实验内容重点不同，中国强调的是知识的掌握和理解，而美国更注重培养学生的实际应用能力。
在实验方法上，中美的初中生物教材也存在一些差异。
在中国的生物教材中，实验方法往往是由老师亲自演示和指导学生进行，学生主要是观察和记录实验现象，并分析数据和结果。
而在美国的生物教材中，实验方法更加注重学生的参与和自主探究。
学生需要自己设计实验方案、收集数据、分析结果，并提出自己的想法和结论。
美国的实验更加注重培养学生的实践和解决问题的能力。
在实验环境和设备方面，中美两国也存在一定的差异。
由于受到资源和条件的限制，中国的初中生物教材中的实验项目通常需要在实验室的有限空间和设备条件下进行，并且很多实验都需要通过书本或者模型来展示。
而在美国，学校的实验室条件和设备相对较好，学生可以更加方便地进行实际的实验操作。
中美初中生物教材实验部分的比较表明，中美两国在实验内容、方法和环境方面存在差异。
中国的初中生物实验主要注重于知识的传授和理解，而美国更注重培养学生的实际操作和解决问题的能力。
但无论在哪个国家，初中生物教材的实验部分都是为了帮助学生更好地理解生物知识，激发学生的学习兴趣和养成科学实验的习惯，这对于他们的学术发展和科学素养的培养都是非常重要的。
中美高中生物教材中观察有丝分裂实验的比较研究仪陇复兴中学邱段龙摘要：通过对我国高中人教版《生物·必修1·分子与细胞》第6章第1节“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验”，与浙江教育出版社编译的美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》第15章第 3节“洋葱根尖细胞有丝分裂过程”两实验在实验的性质、目的、步骤、结论、及编写上的比较研究，以期取长补短，为国内中学生物实验教案提供参考。
关键词：中美生物教材有丝分裂实验比较1观察有丝分裂实验在教材中的地位观察有丝分裂实验在中美教材中都属于点安排和设计的内容。
此实验需要学生动手动脑参与，采用观察的实验方法锻炼学生使用显微镜能力、绘制图表能力、对数据的分析能力。
中美教材都将微观、复杂的有丝分裂过程，通过实验的方式直观地呈现在学生眼前，在记忆的基础上，有利于学生的掌握和运用。
2 实验内容的比较2.1 实验前的比较人教版在实验前介绍了该实验的原理：分生区细胞进行有丝分裂，在同一分生组织中可以看到处于不同分裂时期的细胞，通过在高倍显微镜下观察各个时期内染色体的存在状态，就可以判断这些细胞处于有丝分裂的哪个时期，进而认识有丝分裂的完整过程。
美国高中教材在实验前提出问题：在洋葱根尖的不同部位，有丝分裂的进行速度都相同吗？人教版教材此部分编写更符合学生认知规律，先知道此实验运用的原理，再清楚有丝分裂过程发生的地方，了解用高倍显微镜观察。
而美国高中教材则直接说此实验要解决的问题。
2.2 实验器材比较人教版实验器材较多，美国高中教材的实验器材很少。
中美教材中所用到的材料都是洋葱的根尖，都用到了显微镜。
但人教版中学生观察的洋葱根尖临时装片是学生现做的，还需要载玻片、盖玻片、玻璃皿、剪子、镊子、滴管、质量分数为15%的盐酸，体积分数为95%的酒精，质量分数为0.01g/ml或0.02g/ml的龙胆紫溶液或醋酸洋红液，现成的洋葱根尖细胞有丝分裂固定装片。
中美《植物学》教材编排比较研究摘要：本文通过比较美、中两位植物学泰斗（Professor Arthur Cronquist和李杨汉教授）20世纪80年代编撰的大学《植物学》教材，指出两本教材在编排上存在的较大差异，并提出由此导致的教学效果差异和人才培养差异。
笔者提出改革现有的《植物学》编排，以期更加适应新世纪中国大学生对“植物学”学习的需求，更适应大学创新性人才的培养需求。
关键词：植物学；教材；中美比较研究大学“植物学”教学对于以植物为研究对象的学科的发展创新具有非常重要的作用。
其中，大学《植物学》教材更具有特殊的地位和作用。
有两位植物学家对中、美大学《植物学》教材编排的贡献巨大：美国的克朗奎斯特教授（Arthur Cronquist，1919—1992）和中国的李扬汉教授（1910—2004）。
Arthur Cronquist 教授是世界著名的植物学家，提出了著名的克朗奎斯特被子植物分类系统。
1982年，他在参阅前人的基础上，精心撰写了植物学教材《Basic botany》的第二版（Arthur Cronquist 1982）。
该教材既传承了前人的风格（Richard M.Holman and Wilfred W.Robbins 1951；Sinnott and Wilson 1955；Walter H.Muller 1979），也影响了此后美国大学《植物学》教材的编排（James D.Mauseth 2009）。
中国农业植物学的奠基人、南京农业大学植物学系李扬汉教授对中国大学的《植物学》教材编排影响极为深远。
李先生于1939年金陵大学农学院毕业，后留校任助教，征得原著者同意，用了两年时间翻译了美国加州大学R. M.Holman与W. W. Robbins 合著的《普通植物学》教本，并于1943年在成都出版发行。
《普通植物学》是我国近代的第一部中文植物学教科书，被列入金陵大学农学院丛书，满足了抗战时期大后方国内高等院校师生的需要。
1946年，李先生参考了国内外有关文献，结合中国实际情况，重编《普通植物学》（上、下册），该书经教育部审定，由商务印书馆出版（李扬汉，1948）。
自1956年起，李扬汉教授受农业部委托，主编和修订了历届全国统编植物学教材（李扬汉，1958）。
2004年去世，享年91岁。
本文选择中、美这两位重量级专家20世纪80年代编撰的大学《植物学》教材，试图通过比较两本教材的编排差异，以期对植物学人才培养工作有所借鉴。
一、中美两位先辈《植物学》教材编排比较1. 克朗奎斯特《植物学》教材编排包括三个部分，第一部分是前言（篇幅占25%）：依次是植物学是科学、植物学分类基础知识、物理和化学基础知识介绍、细胞基本结构、有丝分裂、水和溶剂的吸收、光合作用、呼吸、分子遗传、减数分裂。
第二部分是植物体（篇幅占58%）：依次是原核生物、绿藻、真菌、苔藓、蕨类、裸子、被子植物组织、被子植物根、被子植物茎、被子植物叶、被子植物与环境的相互影响、被子植物繁殖、被子植物分类、被子植物经济价值。
第三部分是种群和群落（篇幅占12%）：依次是遗传、进化、群落。
最后一章第32章（篇幅占5%），按照定距检索表的形式，编写了74种美国常见街道和庭院树种，并配了图。
这一章作者自己也觉得放在那儿不合适，但他依然坚持放在此处。
作者在前言中解释说：“Regardless of what other botanists may expect，the folks at home expect a botany student to know the trees.”。
从教材的编排上，这一部分单独作为一个章，确有些不妥，但作为一个附录我个人认为倒是可以的。
2. 李扬汉教授《植物学》教材编排包括四个部分，第一部分是绪论（篇幅占1%）。
第二部分是被子植物形态结构与功能（篇幅占59%）：依次是种子和幼苗、细胞和组织、根、茎、叶、营养器官之间相互联系和相互影响、花、果实。
第三部分是植物界的类群与分类（篇幅占28%）：依次是植物分类基础知识、植物界基本类群、被子植物42个科介绍和分类系统简介。
第四部分是植物生态、群落和植被（篇幅占12%）：依次包括植物生态、群落、自然植物群落的类型及中国植被的分区。
3. 中美植物学教材编排框架比较比较发现，植物种群和群落部分在中美《植物学》教材中所占比例都为12%左右。
但是，相比美国的《植物学》教材，中国的《植物学》教材中没有遗传、进化章节；形态解剖和分类部分，在中国《植物学》教材占87%，在美国《植物学》教材占60%左右；绪论和前言部分，在美国《植物学》教材占25%，在中国《植物学》教材，经删减和压缩，物理和化学基础知识介绍、光合作用、呼吸、分子遗传等内容没有保留。
中美《植物学》教材在形态解剖和分类部分相似度较高，甚至有些图片相同，这源于中国《植物学》教材最初来自美国加州大学R. M.Holman与W. W. Robbins合著的《普通植物学》教本，而美国《植物学》教材也是传承前人的缘故（Arthur Cronquist 1982）。
有关中国《植物学》教材中被删减的章节，笔者查阅了李扬汉先生1948年的普通植物学教材、1958年的植物学教材以及1984年的植物学教材，发现这些章节内容是被逐渐删减的，可能是20世纪40年代末开始，为了逐渐适应当时国内《植物学》教学情况。
这些章节被删除也可能与当时中国的国情有关。
以遗传学章节为例，从1949年一直到20世界50年代末，不管是遗传学的前苏联“米丘林学说”还是美国的“摩尔根学说”，都是与政治立场挂钩的。
1952年教育部甚至召开了全国农学院院长会议，决定在农业院校取缔摩尔根的“遗传学”这门课程，规定设立米丘林的“遗传育种与良种繁育学”并作为重要课程加以安排。
美国摩尔根派由于政治的原因遭遇打击，直至1956年，毛泽东在政治局扩大会议上确定了著名的“百花齐放、百家争鸣”的方针，此后，美国的“摩尔根”学说又开始被讲授。
反映在李先生的《植物学》教材遗传学部分：1948年版是介绍孟德尔学说、1958年版介绍米丘林学说和孟德尔—摩尔根学说、1984版被完全删除。
此外，绪论部分（美国植物学教材称为前言）也是被逐渐压缩，由原先的18页删减到14页，后来只剩下4页，如植物学是科学、物理和化学基础知识介绍等内容在1948年《植物学》版本中是有的，在1958年版中则无，1984年版亦无。
二、《植物学》教材编排差异导致教学效果差异和人才培养差异1. 教材编排差异导致教学效果差异教育家卢梭认为学问就像无边无际的海洋，一个学了这门知识又学那门知识的人就像海滩上拾贝壳的孩子，拾起一些又不得不扔掉一些，最后只能空手而归。
如卢梭所说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。
”激发学生对知识的自然兴趣，始终是考量教学的一竿标尺。
上述比较表明，中美大学《植物学》教材中解剖结构和形态分类相对“死”的部分都占有很大篇幅，但中国的大学《植物学》教材中缺乏美国大学《植物学》教材中“活”的内容，如生理、遗传、进化等内容，而这部分内容是现代植物学进展快速的部分，也正是植物学的魅力所在。
《植物学》教材编排上的差异带来教学效果的不同，主要体现在学生兴趣上的差异。
美国《植物学》教材中，由于具有现代植物学进展“活”的内容，植物的解剖结构和形态分类相对“死”的内容也随之变得“活”起来。
其中列举了大量科学实验事例，图文并茂，如列举了在不同温度下红光对于烟草种子萌发产生的效果。
这样的教材编排更能体现植物学是通过训练学生对植物的观察和发现，从而使学生通过学习产生兴趣和爱好，进而提出假设、开展实验和提升理论的自然科学。
教学过程中丰富了学生的想象力，有利于激发学生学习植物学的兴趣和培养创新性思维。
中国目前《植物学》教材包括了较多植物形态解剖和分类相对“死”的内容，这样的教材编排使得生在学习《植物学》时候，第一反应就是《植物学》是一门需要大量死记硬背的描述性课程，甚至很多老师也强调《植物学》是门描述性的课程。
一旦这种观念形成，就会带来一系列问题：（1）我们所面对的学生对象对描述性学科兴趣不高。
理科生是以逻辑推理擅长，不是以死记硬背见长，这一点不难从进入21世纪后南京农业大学学生对以植物学解剖分类的毕业论文选择少以及专门考植物学解剖分类研究生的比例少上看出。
（2）由于学生兴趣缺失，即便知识很容易获取，也不能吸收内化为己有。
笔者也承担三年级学生的“植物组织培养”课程教学工作，调查了三届三年级学生的植物解剖结构和分类知识，发现多数学生对学过的植物学知识所剩无几。
（3）学生兴趣难以提升，学生的思维受到极大束缚，学习知识转化为创新性的效果就不会太好。
2. 教材编排差异导致人才培养差异新世纪大学的人才培养目标是培养创新性人才。
大学对学生的培养正在由让学生接受外界刺激即理解、消化、吸收教师传授的知识，转向重在培养学生的创新能力、自学能力和独立解决问题的能力。
创新性有两种表现形式：一是发明，二是发现。
在创新性的三个组成部分（意识、思维过程和活动）中，创新性思维是其核心。
只有“活”的知识才有助于学习者以新颖的方式理解和解决问题，“死”的知识反而会束缚学习者的思维。
由此可见，《植物学》教材编排中“活”的部分的缺失，制约了学生的学习兴趣，不利于创新思维的培养，从而不利于创新性人才的培养。
因此，植物学作为以植物为研究对象的其他学科的创新基础，其《植物学》教材编排需要体现植物学是自然科学，是主要训练学生对植物的观察和发现，进而使得学生通过学习，能产生对植物学的兴趣和爱好，进而提出假设，开展实验和提升理论的。
这样，学生才能将教材内容与实际结合起来，才能真正将植物学知识用于今后的创新实践中。
三、启发：《植物学》教材编排应满足新世纪人才培养需要笔者认为，大学《植物学》教材应该包含生长发育、生理生态、遗传进化等内容，即使由于课时的限制，教师对有些部分略讲，有些部分详讲，但一旦某些问题激发了学生的兴趣，对教师略讲部分甚至钻研更深，如讲到花时，提到科学家通过发现某种植物花突变特殊实验材料，进而如何克隆开花调控基因，然后基因进化分析等内容。
一方面增强学生对花章节的兴趣，一方面也明确了植物学学习与创新性之间的相互关系，使得学生的主动性得以调动，明白不是为了克隆而克隆，为了技术而技术，不是因为老师讲授了花的结构所以就记忆花的结构。
学生明白了学习植物学的意义，主动性和兴趣性会进一步得以调动，从而也使得教学效果会得以进一步提升：学生明白为何要学植物学，在学习的过程中会积极主动地思考和探索，不仅利用课堂时主动发问，而且会在课后和老师主动交流，课堂效果进一步提升。
