中美高中生物教材比较

中美两国高中生物学教材细胞呼吸一节的比较与启示。

中美两国高中生物学教材“细胞呼吸” 一节的比较与启示2004年美国麦格劳希尔有限公司出版了高中主流生物教材《生物：生命的动力》（Biology：The Dynamicsof life），2018年该教材的第二版中译本由浙江教育出版社出版（以下简称美国教材）。

第二版美国教材全书的行文风格和编写内容明显不同于第一版，全书的每节开篇都有联系实际的点睛之笔，除了图文并茂地阐述生物学内容外，还设置了丰富多彩的学习栏目，介绍了相关内容领域的职业生涯，从公民科学素养角度来教授生物学，努力提升公民的科学素养。

2019年，人民教育出版社重新修订出版了普通高中生物学教科书（以下简称人教版教材），以原实验教材为基础修订而来。

教材修订以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为根本依据，在广泛调研、总结经验、反思不足的基础上，吸收原实验教材的优点，在继承的基础上努力创新。

为便于一线教师全面认识并实施新教材，下面以“细胞呼吸”一节内容为例，尝试分析两套教材在知识内容、栏目类型和实验设计等方面的编写特点，挖掘其中适合的素材为教学服务，旨在为我国高中生物学新教材的教学实施提供一些参考。

1 中美教材中“细胞呼吸”的比较1.1 知识内容分析从“细胞呼吸”一节内容编排上看，人教版的教材内容覆盖范围更广泛，与人们的生产、生活结合更紧密。

该教材不仅分析有氧呼吸和无氧呼吸的过程，还探究了酵母菌细胞呼吸的方式，并着重分析了细胞呼吸的原理在生产和生活中的应用。

例如，包扎伤口时需要选用透气的消毒纱布或创口贴等；利用麦芽、葡萄、粮食和酵母菌等酿酒时需要控制通气；花盆土壤板结后，需要及时松土透气等促进有氧呼吸等。

在呈现这些内容时，人教版教材注重分析人们在生产和生活中应用细胞呼吸原理的重要方面，然后再举例并加以说明，彰显了“注重与生活的联系”的理念。

美国教材则精选“细胞呼吸、发酵和光合作用和呼吸作用过程的关系”3个知识点，着重分析了细胞呼吸中的糖酵解、三羧酸循环和电子传递的具体过程，并引入了在我国高校生物化学教材中才会出现的专业性较强的学术性名词，如“NAD+（烟酰胺腺嘌呤二核苷酸）、NADPH（还原型烟酰胺腺嘌呤二核苷酸）、CoA（辅酶A）、乙酰辅酶A、FADH2（还原型黄素腺嘌呤二核苷酸）”。

中美高中生物教材“减数分裂”课程难度比较【摘要】本文主要比较了中美高中生物教材中关于“减数分裂”课程的难度。

在研究背景和研究目的的说明了比较的必要性和意义。

在通过比较中美高中生物教材对“减数分裂”的重视程度、教材内容的深度和广度、教学方法和资源支持、学生反馈和理解程度、考试评价体系等方面的差异，揭示了两国教材在这一课程中的差异。

最后在结论部分对比了中美高中生物教材“减数分裂”课程难度的总结，并提出了一些存在的问题和改进建议。

通过本文的分析可以帮助教育者和学生更好地理解中美两国在生物教育领域的差异，为教学改进提供参考。

【关键词】减数分裂、中美高中生物教材、难度比较、教学内容、教学方法、学生反馈、考试评价、存在问题、改进建议。

1. 引言1.1 研究背景减数分裂是生物学中一个重要的概念，也是高中生物课程中的必学内容之一。

在遗传学中，减数分裂是性细胞形成过程中的重要步骤，其确保了染色体数目的减半，从而保证了后代个体的遗传多样性。

减数分裂的学习对于理解遗传规律和生物进化具有重要意义。

随着教育全球化的趋势，中美两国在高中生物教育领域的比较也日益受到关注。

中美高中生物教材中对于减数分裂的内容涵盖和教学方法可能存在一些差异，这也是本研究的研究背景。

通过比较中美高中生物教材中减数分裂课程的难度和教学效果，可以更好地了解两国生物教育体系的异同，为教学改进和提升学生学习效果提供参考和借鉴。

本研究旨在深入探讨中美高中生物教材中减数分裂的课程设置和教学实践，以期为教育教学实践提供有益的启示和建议。

1.2 研究目的研究目的是比较中美高中生物教材中关于“减数分裂”的教学内容和教学方法的差异，探讨两国教材对于这一课程的设计和呈现方式是否有显著差异。

通过分析教材的深度和广度、教学方法和资源的支持等方面的差异，我们旨在寻找出哪种教学模式更适合学生的学习需求，以及为教育改革和课程优化提供有益的参考意见。

我们也将关注学生在学习过程中的反馈和理解程度，探讨不同教材对于学生学习效果的影响。

中美高中生物教材学科交叉渗透的比较初探的开题
报告
一、研究背景与目的：
随着全球化的发展，中美教育交流日益密切。

与此同时，不同国家
的学科体系、教育思想以及教育方式也产生了很大的差异。

尤其在生物
教育领域，我国与美国在内容、方法和课程设计方面的差异也十分明显。

因此，本研究旨在比较中美高中生物教材学科交叉渗透的情况，了解中
美教育的异同点，探讨其中的原因和对教育的启示，以期为中美高中生
物教育的交流和发展提供参考。

二、研究内容和方法：
本研究主要从以下几个方面进行探讨：
1、对比中美高中生物教材的内容和结构
2、比较中美高中生物教师的教学方法和策略
3、调查中美高中生物课程的评价和学生的学习体验
本研究将采用文献资料法、问卷调查法和访谈法等方法进行数据收
集和分析，以便为研究问题提供详尽和全面的信息。

三、研究意义：
本研究可以使人们更全面、客观地了解中美高中生物教育的现状和
发展趋势，可以提供有关教育改革和政策制定的建议和参考，以及促进
中美教育交流和合作的作用。

在提高教育质量、增强人才培养能力、推
动国家发展中具有重要的实践意义和理论价值。

中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较美国高中主流教材biology：the dynamics oflife,2008年由浙江教育出版社编译《生物：生命得动力》(以下简称为“美国教材”),其一大特点确实是体现了学科之间得综合性,并以“链接”得形式单独列出来,我国目前广泛使用得高中生物必修教材(人教版高中《生物》)(以下简称为“中国教材”)中也含有了学科之间得综合性,要紧以“学科交叉”得形式体现出来.现将中美教材中“与生物相关得学科”进行对比,寻出我国教材与外国教材之间得不同,盼望能对我国得中学生物学教材建设有所关心,现将结果总结如下.1呈现方式和学科类不美国教材得呈现方式是在一般得“单元章节”名目后,以“链接”得形式设置了“与生物相关得学科”专题名目,共总结了8种相关学科,分不是：与数学得综合、与物理学得综合、与健康科学得综合、与化学得综合、与地球科学得综合、与文学得综合、与社会学得综合、与艺术得综合.同时在每一学科下面分不设置了1～3个具体实例来讲明,此设计给人一种一目了然得感受.这种多元化、归类索引式名目,特别方便学生和教师选择性得阅读和查寻相关内容,充分发挥了名目得索引功能.另外从其学科类不来看不仅有自然学科类,也有人文社科类,能够讲面面俱到,真正体现出学科知识无界限得设计理念,使学生在一个更宽阔得背景、更多元得情境中学习生物学知识.中国教材对此内容并没有具体分类,只是以“学科交叉”得形式出现得,也只是在教材得偏旁中隐隐出现,同时在学科方面也只是涉及到自然学科方面得联系,学科种类少、单一.现将两国教材相关得内容归纳如下(表1).2实例特点美国教材中实例所涉及到得生物学知识及分属得生物学子学科见表2.美国教材得特点：(1)有用性强.有味、有用得案例能够引起学生们得共鸣,使学生看到题目就能产生一种好奇心、从而吸引着接着看下去.在美国教材所列举得实例中能够看出,事实上例基本上人们热切关注得、与人类社会息息相关得热点话题,是学生学习基础知识之后得延伸.如与健康科学得综合中得实例——皮肤癌,众所周知癌症是目前科学家还不能攻克得疾病之一,而皮肤癌又是高发病率之一,那么对学生来讲就迫切想要明白皮肤癌是什么?是怎么样产生得?怎么样预防?又如：与化学得联系——与人类有关得聚合物.一次性杯子、包装袋、塑料器具等随处可见,通过实例得了解,学生对这些东西会有一个质得认识,从而少用或者不用这些物品,既有利于自身得健康又能够为环保做出一份贡献.(2)涉及面广.生物学知识一直以面广、点多为一大特色,美国教材恰巧体现了这一点,其所举得实例牵扯到生物学得各个方面,让学生感受到生物知识无处不有、无处不在、无处不用,生物学知识得博大精深.如植物色素,对非生物专业学生来讲,乍一看就会想到色素是一种化学分子,但其知然却不知其索然,熟不知色素是植物进行光和作用必不可少得物质,同是色素却把化学与植物学联系起来.又如“计算比例”,又与遗传学中得概率计算紧密联系起来.在中国教材列举出来得四种学科中,只牵扯到得生物学知识,有光和色素汲取得光是可见光、光合作用得发觉过程、呼吸过程中能量得转化并非100％、计算某区域得种群密度、基因突变之镰刀形细胞贫血症、酶与无机催化剂得催化范围、渗透压与ph得关系,能够看出,这些生物学知识与实际联系过小,基本上些原理性知识,而且这些知识分不属于植物学、生态学、生物化学、生理学四种,科目类不比较少.3实例描述美国教材在对每一个相关学科得实例描述时,都用了一整页得篇幅来讲明,表现出非常强得情境性,具体表现为：(1)语言上得亲和力.亲和性得语言往往更具有感染力,作者在文中运用了大量得疑咨询句来设置情境,例如“咋听到‘植物’一词,你得脑海中出现了什么?一大捧鲜花?蔬果园?大片绿森林?”“你蹭穿过由,玉米树脂制作得衬衣吗?”“如何幸免由这些聚合物产生得环境污染咨询题呢”?“制造杂货袋、cd盒、玩具或牙刷等生活用品就只有这一条途径吗?”由此看出,这些语句在具感染力得同时,还具有一定得教育性,建议学生自己考虑,充分发挥学生得想象力,体现了学生得主体性.论文联盟(2)故事得引导性.故事性得内容往往更能吸引人,作者在对实例进行描述时,仿佛将读者置身于整个故情况节中,如与文学得综合中首先介绍世界上第一个也是最大得国家公园——美国黄石国家公园,因约翰·缭尔出版著作《我们得国家公园》而一举成名,其讲述了黄石公园得特点,进而在文中重点对作者约翰·缭尔写本书得意图——为爱护生态环境那个理想进行了重点描述,从而唤起学生爱护环境、爱护环境得生态意识.(3)照片.在每篇栏目得右上角都有一幅图片,其基本上与实例相呼应得图片,图片色彩鲜美、背景与主题相协调,如为了表现真菌对植物得危害,以“受到镰刀菌侵害得大麦”为例,图片以深蓝色为背景,两株受到真菌侵害得大麦与一株正常大麦作对比,突出真菌对植物得妨碍.中国教材在对实例描述时,与美国教材相比较,并没有用大量得篇幅来讲明.如化学得综合中如此描述：“无机化学催化剂得化学反应范围比较广.例如酸既能催化蛋白质得水解,也能催化脂肪水解,还能催化淀粉水解.你还能举出化学课上学过得其他例子吗?”由此看出,中国教材语言上简洁、干练,不繁琐,尽管有疑咨询得句式,将主体交给学生,然而显示不出语言上得亲和力,没有情境性.4实例栏目体制两国教材在栏目体制方面也大有不同,美国教材按照“背景介绍——详细讲明——研究现状——知识拓展”这一顺序来讲明,使人感受到内容上安排接凑,环环相扣.以“与人类有关得聚合物”为例：(1)背景知识简要介绍.首先对聚合物做了相关得知识介绍：“聚合物是一种由较小分子相互连接而成得大分子.当大量得单体通过化学键结合在一起时,便形成了聚合物……”同时文章中得第一个字用紫色黑体加以标识,能够引起学生们得注意.(2)具体知识详细补充.相关得背景知识只是一个铺垫得作用,让学生对相关内容有一个基础,更重要得是使读者有所想、有所惑,才能有兴趣接着看下去,再趁热打铁做详细介绍.如介绍完了什么是聚合物,接着文中举例讲明与人类相关得聚合物有一次性茶杯、塑料器具、包装袋、绝缘材料、药盒等.这些塑料制品虽有优点但也对生态环境造成了污染,那么能不能通过一定得技术手段落解掉这些塑料制品呢?文中另列一板块“生物落解制品”,通过简单得原理来加以讲明.(3)本领域得研究状况,既提出了咨询题,就要了解目前得研究现状.文中不仅对生物落解得现有成果进行了陈述,更明确表述“科学家关于微生物能快速分解这些物质得研究还将接着进行”,使学生明白科学得神秘是无穷尽得,是在不断探究得过程中不断前进得.(4)知识拓展.文中对知识拓展是以生物小论文得形式展现得,其中有调查型得、有研究型、有综述型得等等,其包括研究得目得、研究得方法、研究得内容.若要查询更多得相关知识,文中还提供了相应得网站帮读者查询.中国教材这一栏目顺序安排上比较简单,要紧包括：理论知识——举例——知识延伸三方面.但还存在以下几点：(1)有得栏目就只有理论知识一项或其中得两项,如：介绍与光和作用相关得可见光,只介绍可见光得概念及特点,并无举例或延伸.(2)知识得延伸以提咨询得形式存在,目得在于使学生回忆旧知识.由此可见,如“想一想,空气得组成是怎么样发觉得,这对研究光和作用有什么意义?”由此看出中国教材中得学科综合知识体现在知识点上,并无真正拓展学生得思维,无形中仍暴露出中国教材知识本位得理念.中美两国教材“与生物学相关得学科”得差异,对我国中学生物教材中“学科综合”栏目得编写颇有启发,我国得生物学教育工作者专门是教材编写人员应从美国教材中汲取一些有益得经验.能够从以下几方面人手：(1)增加学科种类.现代社会是一个信息社会,学生需了解各个方面得知识,不能局限于某一学科得知识.因此,在教材中,多增加一些与生物学相关得其他学科知识,能够拓展学生得知识面,使学生在各个学科间建立联系,不仅只有人文和自然方面得知识,还要有社会上得热点相关得知识、与人们生活息息相关得一些知识等.如此不仅有利于学生对其他学科得知识复习,还增长了学生得见识,还能够提高学生学习得兴趣.(2)注重语言得艺术性.语言在非常大程度上决定着读书者脑力劳动得效率,①多使用疑咨询句,设咨询句等句式,能够启发学生多加考虑,一成不变得句式容易使学生产生厌烦情绪,落低学习效率.②依照各个学科得特点,在教材中多使用趣味性、口语化得语言,可不能显得教材枯燥,例如在文学方面,能够选用一些优美得句子,而在健康方面,多用一些带有关爱色彩得文字来描述.(3)增强知识得补充性.对同一学科相同得知识点,美国教材用了较多得篇幅来讲,其内容更加丰富,充实.①增加实例来讲明,单个得解释并不能充分体现所要表达得内容,增加实例来讲明,使事实更具有讲服力.②增加图片.图片更有利于学生对事物地认识,比如讲花得结构时,纯粹得语言描述并不能使学生理解花得各个组成部分,通过插图,能够使学生简单明了得观看到花得结构,理解植物得受精作用.③增加拓展性知识.单靠教科书上得知识是不够得,通过教科书知识得学习,引入与所学知识联系紧密得社会热点咨询题,充分调动学生得积极性、主动性和制造性.给学生提供一个方向,让学生自己去考虑,探究,提高猎取知识得能力.。

[中美高中生物教材比较] 高中生物教材论文 09级游莉莉中美高中生物学教材“分子与细胞”部分的比较分析摘要：通过对美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》与我国人教版高中《生物》相同内容“分子与细胞”在编排上的比较，为我国教材改革提供一些参考。

本文主要采用文献分析法、比较研究法进行研究，在明确了本课题研究现状的基础上，对我国人教版的高中《生物》美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》从内容编排、栏目设置、教学效果几个方面进行比较。

通过对两种教材的分析，得出可以得出结论：两种教材都以提高学生科学素养为基本理念，在内容编排行上大体相同，美国教材更强调学科综合。

美国教材栏目形式多种多样，学习知识的同时培养学生的各种能力。

我国的比较单一，以知识点的灌输为主。

由于两种教材的侧重点有所不同这对于教学效果而言也存在差异，美国教材以学生为主体，让学生主动参与其中，愉教于学。

我国的教材过于刻板，除了知识点的学习外并不能充分培养学生的其他能力。

关键词：中美高中生物分子与细胞比较分析目录摘要·······························································1第1章······························································第一章绪论论文选题的缘由本论题是在查阅了大量有关中美教材资料的基础上初步形成的。

中美生物教材
中美两国的高中生物教材都旨在提高学生的生物科学素养，并强调科学探究的重要性。

具体分析如下：
1.共同点：
基本理念：两者都以提高高中生的生物科学素养作为课程的基本理念。

科学探究：都将科学探究作为学习科学的方法和中心环节。

STS思想：都注重在教材中渗透科学、技术与社会（STS）的思想。

语言风格：语言都具有文学性和人性化的特点。

2.不同点：
内容深度：中国教材内容较为浅显，与美国教材相比，知识点深入程度不同。

中国教材与实际生活联系紧密，易于被学生接受，而美国教材则对科学素养的要求更高。

编写特点：中美教材在编写特点、组织结构、知识内容等方面存在差异。

例如，美国教材可能更侧重于科学概念的深入理解和科学思维的培养，而中国教材可能更侧重于基础知识的掌握和实际应用。

教材结构：在教材体系结构、栏目设置、插图设计等方面，中美教材也有所不同。

这些差异反映了两国教育理念和教学目标的差异。

综上所述，中美生物教材在提升学生生物科学素养的共同目标下，各自展现了不同的特色和侧重点。

美国的教材可能在深度和科学探究方面要求更高，而中国的教材则可能更注重基础知识的传授和生活实践的结合。

这些差异为两
国的教育交流提供了丰富的对比视角，也为教材的编写和使用提供了相互借鉴的机会。

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中美高中生物学教材“激素调节”部分的比较与思考发布时间：2022-08-12T01:00:31.893Z 来源：《中国教工》2022年第6期作者：方莹[导读] 比较分析“激素调节”内容在中国高中人教版教材《生物必修3：稳态与环境》与美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》中结构体系、方莹山西省长治市第一中学 046000摘要比较分析“激素调节”内容在中国高中人教版教材《生物必修3：稳态与环境》与美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》中结构体系、栏目设计、插图特色方面的异同点，为高中生物学教学提供参考。

关键字中美高中生物教材激素调节比较分析1 研究背景教材是学生获得新知、探寻发展的重要载体。

2004年，美国麦格劳—希尔（McGraw-Hill）教育出版公司出版了美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》， 2007年人民教育出版社修订出版了普通高中教科书《生物》。

本文通过两种教材中“激素调节”部分的比较与思考，分析了中美教材知识点及呈现方式的不同，为高中生物学教学提供参考，为中外教材相互借鉴提供依据。

2 中美教材内容的比较分析2.1 中美教材结构体系的比较分析人教版高中生物教材中“激素调节”内容位于《生物必修3：稳态与环境》第2章“动物和人体生命活动的调节”第2节“通过激素的调节”。

美国高中教材中“激素调节”内容位于第10单元“人体生理”第35章“消化系统和内分泌系统”第3节“内分泌系统”。

在具体的小节内容中，两种关于激素调节知识点的呈现顺序不同，其内容呈现方式对比如表1：人教版教材特点：①知识点之间逻辑关系清晰，顺序编排符合学生认知规律。

人教版内容由除神经调节之外的其他调节方式——激素调节的发现史引出激素调节的概念，激素是什么物质呢？接着介绍常见激素的来源、功能及本质。

那么激素是怎样调节生命活动的呢？通过“血糖平衡的调节”及“甲状腺激素分泌的分级调节”两个实例讲述激素调节生命活动的两种方式：反馈调节及分级调节。

对比中美高中生物教材,初探生命观念目前美国、日本等一些国家相继在教育领域提出核心素养体系。

中国教育部在2014年3月也印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）。

该《意见》着力推进修订课程方案和课程标准。

2014年12月，普通高中课程标准的修订工作全面启动，其主要任务之一是凝练核心素养。

学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。

因此，在2016年9月，教育部公布了《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》，提出了生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。

因此，在生物学中生命观念就包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。

通过对比中美两国教材中“物质的跨膜运输”这一章的知识内容，来探究如何提高学生生命观念。

1探寻两国教材知识内容的差异之处“物质的跨膜运输”这一章属于人教版生物《必修1?分子与细胞》第四章的内容，包括物质跨膜运输的实例、生物膜的流动镶嵌模型、物质跨膜运输的方式等。

在美国高中主流理科教材《生物?生命的动力》中“物质的跨膜运输”属于第五单元“分子与细胞”的第十五章，这个知识在这里只有一个小节的篇幅。

下面从两国教材对知识点的设计出发，进一步对比其不同之处，取其精华，以供教育者更好地利用教材进行教学。

1.1细胞吸水和失水中国教材通过“问题探讨”栏目，以渗透现象为引，设置问题情境，过渡到本小节的内容。

接着引导学生回忆以哺乳动物红细胞为材料制备细胞膜的实验，通过分析实验现象来介绍水分子进出红细胞的情况，由个别到一般，推广到其他动物细胞。

再由一个探究实验来探究植物细胞的吸水和失水情况。

2004年美国麦格劳-希尔教育集团出版了高中主流理科生物教材Biology Dynamics of Life ,该教材的中译本《生物·生命的动力》于2008年由浙江教育出版社出版。

我国现行高中生物教材有苏教版、人教版、北师大等版本,通过对比阅读,发现美国教材与我国教材(以人教版为例)存在明显的差异,因此笔者试图总结两者的主要差异,呈现美国教材编写比较好的地方,以供相关研究者和普通生物教师借鉴。

1.编写教材的教育理念不完全一样我国生物学教材的主要编写理念是STS ,即科学、技术、社会。

STS 研究和STS 教育始于60~70年代西方国家。

科学技术迅速发展,带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福,但与科学技术发展有关的重大社会问题(如环境、人口、能源、资源等)也随之不断出现。

为了解决这些问题,STS 应运而生。

强调理解科学、技术和社会三者的关系;重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用;重视科学的价值取向,要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时,都要考虑社会效果,并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

美国教材中渗透的教育理念主要是STEM ,也即科学、技术、工程、数学。

STEM 教育计划起源于美国,最初主要适用范围是全美高校,是一项鼓励大学生主修科学、技术、工程和数学领域的计划,以培养大学生的综合科技素养为目标。

自2007年起,美国开始探究基础教育阶段的STEM 教育,经过约8年的推广和实践,这一教育理念在美国基础教育阶段日趋成熟。

这一教育理念的最主要内涵在于重视科学、技术、工程和数学的整合,提高学生探究和解决实际问题的能力,在当前国际上都具有一定影响力。

由此可见,美国的教育理念更强调生物学科与工程学实践相结合,而我国没有明确提出这一要求。

加之我国高中教育更多是围着高考的指挥棒在进行,重知识而轻实践,最终的效应可能是美国学生的动手实践能力更强,综合能力更强。

因此,如何借鉴国外一些STEM 优秀的课程资源,结合我国实情,开发适合我国国情的生物学STEM 教育资源,值得进一步探究。

我国人教版生物教材与美国生物教材比较分析（一）美国的中学生物学教材全国没有统一使用的生物学教材。

初中和高中教材内容在选材范围方面相差不大，只是在知识的深度上有所差别。

1.初中生物教材《生命科学的研究》（Focus on Life Sci-ence）共分6编25章。

即：(1)生命：①科学，②物质，③生命科学，④进化学说。

(2)动物和植物：①动物器官和系统，②动物的组织和细胞，③行为④植物的形态和结构，⑤光合作用。

(3)微生物与疾病：①细菌和病毒，②原生动物，③藻类和菌类，④疾病。

(4)人类生物学：①人体的结构，②循环、呼吸、排泄，③控制和调节，④营养，⑤烟草、酒精和麻醉药。

(5)生殖和遗传：①动物的生殖，②植物的生殖，③遗传的原理，④人类和其它生物的遗传。

(6)生态学和人类的影响：①生态学，②环境保护，③人类生态学。

美国的初中生物学课程有些学校开设综合生物学，有些学校开设综合理科。

综合理科打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，从而形成一门综合性的学科。

综合理科更有利于揭示知识的本质联系，更有利于体现STS教育理念。

其教材与我国教材相比较特点是以生物的生命活动为基本特征进行编写的。

这样获得的知识是纵横联系的而不是割裂的，比较容易使学生形成生物是从低等到高等，从简单到复杂的进化观点。

教材内容主要是让学生在实验的基础上进行探索式的学习，教学内容的学习基本上都是先安排学生进行实验，让学生根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观点，建立起自己的知识体系。

所以教材最大的特点是比较开放美国初中生物学教材有以下特点：(1)编写体系都是以生物的新陈代谢特征为系统依据，而不是按植物、动物、人体等分别阐述。

而且属于动、植物各论的内容不太多。

(2)知识面较广，介绍了生物学领域各个方面的新知识新成就。

例如初中教材中多处插入了“专业和最尖端的研究”标题。

高中生物学教材则反映了以分子生物学为中心的现代生物学的新成就。

百花园地新课程NEW CURRICULUM一、内容编排比较中美两种教材有关“细胞膜”的内容编排有很大区别（见表1）。

教材章序标题美国教材第5单元分子与细胞第14章组成细胞的基本结构第2节细胞膜人教版教材模块一《分子与细胞》第3章细胞的基本结构第4章细胞的物质输入与输出第1节细胞膜———系统的边界（第3章）第1节物质跨膜运输的实例（第4章）第2节生物膜的流动镶嵌模型（第4章）表1中美两种高中生物学教材有关“细胞膜”内容的编排比较美国教材将“细胞膜”的内容集中编排在一节中，能够使学生对“细胞膜”的相关知识做到一目了然，集中学习，容易形成有关“细胞膜”的概念图。

但是，把“细胞膜”集中于一节讲述，不免有些简略，有些重要内容的介绍不够详细。

人教版教材关于“细胞膜”的内容编排则比较分散，其中绝大部分内容集中于第3章第1节和第4章第2节中，而第4章第1节主要涉及的是物质跨膜运输的实例，通过讲述这些实例，在本节的最后指出“细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜”。

不难看出，本节虽然重点讲述跨膜运输的实例，但也有涉及“细胞膜”的相关知识的讲解。

由此可见，人教版教材介绍“细胞膜”内容更为详细。

但这些知识分散在不同的章节，不利于“细胞膜”概念图的建立。

二、知识呈现顺序比较如图1所示，美国教材“细胞膜”相关知识呈现顺序的特点是：教材先详细介绍细胞膜的功能，学生便会产生疑惑：细胞膜为什么具有这样的功能？接着，教材介绍了细胞膜的结构。

这样安排不仅诠释了“结构与功能相适应”这一结论，同时也顺应学生的思维变化，使学生能够更系统地学习“细胞膜”相关知识。

体现了对知识结构条理性的重视。

心理学研究表明：有条理的知识结构，比零散的知识更容易识记和提取。

图1美国教材“细胞膜”内容的知识呈现顺序如图2所示，人教版教材“细胞膜”相关知识呈现顺序的特点是，先提出细胞膜是细胞的边界，指出细胞膜的成分及各成分所占比例。

教材中分条列出细胞膜的功能时，并没有提到细胞膜具有选择透过性，而是在介绍物质跨膜运输的实例之后，得出结论“细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜”。

中美高中生物教材栏目设置的比较研究-生物论文中美高中生物教材栏目设置的比较研究摘要：本文从栏目形式与数量、栏目内容及功能角度对我国高中生物苏教版教材《遗传与进化》和美国高中生物主流教材《生物：生命的动力》中的“遗传学”、“生命的演化”进行比较，分析归纳出美国教材在栏目设置上的特点，展示国外富有个性特色的中学生物教材设计及编写的同时，以期对当前不断深入的新课程改革有所启示。

关键词：中美高中生物栏目设置比较一、用于比较的两套教材的介绍本文以美国《生物：生命的动力》和中国《生物（苏版）》中的“遗传与进化”部分为研究对象。

《生物：生命的动力》是美国高中主流理科教材之一，《生物（苏版）》是我国第八次课程改革，汪忠主编的高中实验教科书之一。

二、中美教材中栏目设置的比较（一）栏目形式及数量比较中美教材都设置了各具特色的栏目配合正文说明和教学，见表1。

教育理论的要求，各个栏目的设计让学生学到基础知识的同时学习科学探究方法，提高学生自主学习能力。

通过对比，美国教材栏目设置有如下特点：1.实验多元，突出科学探究每节都涉及实验且根据目标不同，实验形式有“迷你实验”、“技能实验”。

实验内容设计中非常重视科学探究基本方法，从数量上看，仅“遗传学”与“生命的进化”两个单元实验达30个之多，可见该教材对科学探究的重视。

2.加强与自然科学的联系与渗透每章课文中都涉及“与自然科学的综合”，学生通过阅读可以及时将正文知识与其他学科结合起来。

涉及物理中的热的传递、化学中的化学键和元素周期表及地理中的板块运动等，知识面很广。

3.强调生物与技术的关系“生物与技术”栏目讲到了DNA结构的发现、新疫苗、分子钟等，多方面展示了生物学与现代技术的相互联系与促进。

内容的挑选既有发生于学生身边的，又有关于高科技的，虽然内容跨度非常大，但深度及难度适合高中学生的阅读。

虽然我国在高中生物教材编制上积累了丰富的经验，形成了自己的特色，但也存在一些与现代教育理念不完全适应的地方。

中美高中生物教材中科学探究难度的比较
中美高中生物教材中，科学探究是重要的学习领域。

在中美教材中的
科学探究难度和深度不同，下面将进行比较：
一、实验设计
中美教材中，在实验设计的难度上，美国教材往往比中国教材更加注
重独立思考和创新性，要求学生自主设计实验。

而中国教材则更多地
是基于老师讲解来进行实验设计，较为受限。

二、数据处理
在数据处理方面，美国教材更为重视学生数据处理的技能，要求学生
能够进行统计学分析，并根据数据得出结论。

中国教材则注重数据的
使用，通过简单的数据展示，让学生更好地了解实验结果。

三、实践操作
在实践操作方面，美国教材更注重实践的细节和安全性，对实验操作
有更严格的要求和安全协议。

而中国教材注重实践的规范性和标准化，更加注重实验操作的标准化程度。

四、科学思辨
在科学思辨方面，美国教材注重培养学生的创新思维和科学思考能力，鼓励学生进行科学性的探究和发现，而中国教材则更注重知识点的讲解，更强调学生的记忆。

总的来说，中美高中生物教材中的科学探究难度和深度存在很大的差异。

美国教材更加注重学生的实践操作技能、数据分析能力、统计学
分析能力和科学思辨能力的培养，而中国教材注重学生对实验操作的
熟练度和知识点的掌握。

在不同的教育环境和教学体系下，选择适应
国情的教材教学方式，是非常必要的。