高中生物教材必修一不同版本比较

高中生物必修一新旧教材对比旧教材新教材结构框架不变，微公学变为内加科“虎克”改为“罗伯的细题的改为基本的生命系统”“资”教生命系统结更“思考与讨旁栏增加增加了“知有步大肠杆菌图“蓝藻”改”“念珠由“与社考式加本章小结内容核罗减少的旁支知识点的干扰，增加了“发展，明确每养题材中干将旧教材中合对格图正文内容有将“思考与更改为旁验丹“方法二”科材是细胞内良好溶剂，养废变为量子讨论增加删减了旁栏中“食盐加碘”“细胞中化合量的问删减了“与删减了“技增加了旁栏更改正文内使得无机盐言精炼准有又增加了探删减二糖中的增加了“拟的改变了“植体子旁栏增加了“批判性思维” 正文增加了的相增加了“与讨论”问了的相关更换了海豹删减了旧教“与生活的增加了“磷区旁栏增加了醇“与生活“生物大为骨架”的知识，“糖类转有了能的举“蛋氨基酸正文氨基酸的种改联中非必需氨更“空间结改为意将“氨基酸的改“脱水缩合反应”之后，并以增加了“思“蛋蛋白质的性了“盐析”的所材的“科学前沿”正文第一段“核酸的增加了核酸（删减了DNA察在细胞中的分布”“核苷酸RNA 上 改为饼与组将“核酸的调整到较有利结的丰满了正文将“生物大为的内容调后将旧教材中无一节的最调后增加了“单多意增加了学科题第3章 旧教材新教材题是旧教材细并引入细现，并除制将对细叙史像型第二节“细胞器”部分新老教材对比1.问题探讨：本节问题探讨以我国自行研制C919飞机为背景，要求学生分析研制中各部门的分工与合作，类比细胞中不同结构之间的关系。

其中隐含整体和局部的观念以及对细胞内各组分协调关系的理解；同时也能引导学生关注我国的科技发展，激发学生的爱国情怀。

2.细胞器之间的分工2.1科学方法——差速离心法新教材中差速离心法的原理介绍更清楚了，学生能够通过阅读教材即明确差速离心是分级分离的。

现行教材介绍差速离心时过于概括，不利于学生理解。

2.2形态、结构与功能新教材介绍细胞器之间的分工时，着重强调各细胞器的功能，而非形态和结构。

人教版高中生物课程的新旧教材对比分析（内含教材福利）在翻过新教材后，将新教材与现行教材内容进行对比后，发现2019年新版教材发生一些变化，现在整理一下供大家参考，按教材顺序进行整理首先是19版教材的知识框架分析总体上来看新旧教材的必修1思路上基本没有多大变化，相比于前一版的内容来讲基本可以适应，仅有少部分内容出现一些改编，可以说是“一删多改”而矣。

19版教材必修2相比于旧版教材而言，由原来的7章缩为6章，删掉了《从杂交育种到基因工程》章节。

对于某些关键概念的表述和内涵上修改的更加准确，还有部分章节增加了新的内容。

现在将新旧必修2的章节结构变化进行一些对比，如下表：相关章节结构变化比较章节2019版旧版第3章第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段基因是有遗传效应的DNA 片段第4章第2节基因表达与性状的关系基因对性状的控制第4章第3节删掉遗传密码的破译第6章生物的进化从杂交育种到基因工程第7章删掉现代生物进化理论新第6章和旧第7章以经典的进化原理为主以现代生物进化理论为主旧教材必修1调整到新教材必修2 癌症加入基因突变章节归入旧教材必修1细胞生命历程章节其次更替内容说明1、删掉了'类比推理法'科学推理是建立在已知事实上的，未知的猜测，也只能建立在已知的知识上，因此，第一次推理确实是类比推理，但第二次推理实质是对遗传椅子和染色体的位置关系加以猜测，这和已知没有必然联系，必然不是类比推理了。

综上，萨顿的推测有逻辑上的合理性，第一次是类比推理，但是第二次推理就完全不是类比推理了，只是一种想象和模拟，而且这两次推理都不是绝对合理，因此得到的猜想，从方法上说，显然都是不严谨的，因此，萨顿猜想的结果纵使完全正确，在当时也没有得到学界的认同。

萨顿短暂的一生中，医学和机械方面的探究才是萨顿毕生的追求，遗传学并不是他主要的事业方向，萨顿假说从思想方法上，有一定程度的类比推理，也有一定程度猜测，且萨顿本人并未给出实验验证。

高中生物必修一新旧版教材内容变化原创马琪翔徐说生物3天前新教材是由《普通高中课程标准实验教科书生物》修订而来，修订的主要依据是《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》。

在修订过程中，吸收了高中生物实验教材的优点，在继承的基础提升了教材价值。

一．教材知识框架分析总体上看必修一新旧教材思路没有变化，以前的内容基本都可以使用，只有部分内容略微调整（下图为新旧教材知识框架），总体上来说是“三删一改一增加”删除3 个实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布（实验操作难度大，效果不理想），体验制备细胞膜的方法（实验材料不容易得到，效果不理想），、细胞大小与物质运输的关系（需要耗费大量的实验材料，实验的价值也不高）。

其中“细胞大小与物质运输的关系”实验改为“思维训练运用模型作解释”，保留了该实验的思维训练价值。

更改了一个实验：按照课程标准的要求将“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”，调整为“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，可行性更强了。

增加了一个实验：按照课程标准的要求增加的实验为：淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用，该实验可以说明酶的专一性。

新教材必修一知识框架旧教材必修一知识框架二．情景式话术新教材在具体落实学生生物学学科核心素养发展方面，没有采用贴标签的方式，而是结合具体的知识内容，设置问题情境，让学生通过真实情境下的探究与实践活动发展核心素养。

第一，注意创设真实的问题情境。

无论是章首页，还是各节，在问题情境的创设上，都强调了“真实的问题情境”（原实验教材中，有些问题情境为虚拟情境，教材修订时都改为真实的问题情境）。

例如，第3 章章首页问题情境为胰岛分泌胰岛素这一真实的问题情境。

第二，强调情境的贯穿性，注意前后呼应。

有些章节，“问题探讨”创设的情境，到教材正文介绍和习题中，还在不断呼应。

例如，第1 章第1 节的“问题探讨”的情境是：大熊猫与它吃的冷箭竹虽然形态迥异，但都是由细胞组成。

从这一情境切入，引发学生思考，同时正文内容也呼应这一情境。

1降低化学反应活化能的酶 2细胞的能量通货——ATP 3ATP的主要来源——细胞呼吸
苏教版 第4章 光合作用和细胞呼 1ATP和酶
2细胞呼吸
1细胞与能量 2物质出入细 胞的方式 3酶 4细胞呼吸
2、引言
北师版
人和动物可 以通过摄食 其他动物和 植物来获得 能量，而绝 大多数植物 不能运动， 不能以其他 生物为食， 他们又是如 何获得能量 的呢？
必修3稳态与环境
课标
1.植物激素的调节 2.动物生命活动的调节 3.人体的内环境与稳态 4.种群和群落 5.生态系统 6.生态环境的保护
苏教版
1.生物科学和我们 2.生物个体的稳态 3.生物群落的稳态 4.生态系统的稳态 5.人与环境
浙科版
1.植物生命活动的调节 2.动物生命活动的调节 3.免疫系统与免疫功能 4.种群 5.群落 6.生态系统 7.人类与环境
中图版
光反应 光反应必须在光下才能进行，反应场所在叶绿体的类囊体膜上， 类囊体膜上的绝大多数色素排列紧密，快速高效地把吸收来的当量光能传递 给特殊状态的叶绿素a，它既能捕捉光能又能将光能转化为电能。就像透镜把 光束集中到焦点一样，其他色素把大量光能吸收集聚、传递给特殊状态的叶 绿素a分子，使其被激发而失去电子。脱离叶绿素a的点子，在类囊体膜上经 过一系列的传递，最后传递给一种带正电荷的有机物——NADP+。失去电子 的叶绿素a变成一种强氧化剂，能够从水分子中夺取电子，使水分子分解成氧 分子和[H]，叶绿素a由于获得电子而恢复稳态。这样在光的照射下特殊状态 的叶绿素a连续不断的失去电子和获得电子，从而形成电子流，使光能转化为 电能。随着光能转换成电能，NADP+得到两个电子和一个[H]就形成NADPH， 这样一部分电能就转化成活鱼的化学能住存在NADPH中。同时叶绿体利用光 能转换成的另一部分能量，将ADP和Pi转化成ATP。这部分电能则转化成活 跃的化学能储存在ATP中。 暗反应 在暗反应阶段中，叶片从外界吸收进来的二氧化碳，在美的作用 下与植物体内的C5分子结合，这个过程叫做二氧化碳的固定。一个二氧化碳 分子被一个C5分子固定以后，很快形成两个C3分子,有关酶的催化作用下， 一部分 C3在ATP和多种酶的作用下，被NADPH还原，在经过一系列复杂的 变化形成糖类。这样ATP和NADPH中的能量就转移到葡萄糖分子中形成未定 的化学能贮存起来，同时，另一部分C3又经过复杂的变化，重新生成C5,再 次参与二氧化碳的固定。

人教版、苏教版高中生物教材比较分析“生物学教科书是依据生物课程标准规定编写，学生使用最多且在师生教学活动中必不可少的一种教材，它既体现了中学培养目标，又体现了生物学科的教学目的和要求。

”我国现行的高中生物教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、中图版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全国使用地区较为广泛，具有普适性，苏教版教材则是在我国教育发达地区使用率较高的版本，选择以上两版教材进行比较分析，易于发现两版教材存在的差异之处。

本文选取高中生物必修一分子与细胞专题“细胞的分子组成”模块进行比较分析，此模块是高中生物学习的开篇，是学习其他生物学知识的基础，因而，从两版教材学生科学素养培养、探究能力引导、教材课程容量、内容难度、编写体例等维度的异同进行分析较具代表性，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质“用教材教，而不是教教材”，结合教学的实际情况，促进高中生物教学工作的有效展开。

一、两版教材的共同特征1.注重对学生科学素养及探究能力的培养新课改教学的出发点是一切为了学生的发展，尤其注重教学与现实生活的联系，倡导学生主动探究、进行合作性学习，并培养其解决问题的能力，进而提高学生的科学素养，并为其终身学习奠定基础。

两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念，不仅注重培养生物学基本知识与技能，更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容，始终将培养学生的基本生物学素养，树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程，两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处，可持续健康发展的理念。

此外，为了培养学生的探究能力，两版教材均设计了大量的探究性实验：人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块；苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。

教材中的实验内容遍及各个章节，且两版教材在编排部分实验活动时，均没有直接给出相关结论，而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。

必修一新旧教材的差异高中生物学新教材在课程基本理念、课程目标、课程结构与课程内容等方面均有所变化。

总体而言，新教材从创设真实情境、聚焦大概念、渗透学科思想等方面来培养和发展学生的学科核心素养，使教师在教书育人中做到把“立德树人”作为教学的根本任务。

现对2019人教版必修1与旧版人教版必修1教材进行详细对比，总结出16个重要变化。

1.“蓝细菌”替代“蓝藻”随着人类对生物的深入研究和获得新发现，生物的分界历经二界、三界、四界、五界、六界等变化，最后又提出“三域”学说。

目前”三域学说”已获国际学术界基本肯定，把生命世界分为细菌域、古生菌域、真核生物域。

细菌域包括细菌、放线菌、蓝细菌和各种除古生菌以外的其他原核生物。

古生菌域包括一些嗜热和超嗜热古生菌、极端嗜盐菌、极端嗜酸菌、产甲烷古生菌等。

真核生物域包括原生生物界、真菌界、植物界、动物界。

新教材必修1第1章第2节“细胞的多样性和统一性”中用“蓝细菌”替代“蓝藻”一词。

其中有这样的表述：“原核生物主要是分布广泛的各种细菌。

有一类细菌叫作蓝细菌（旧称蓝藻）”，该表述让部分教师产生疑问：“原来的蓝藻难道是细菌？”这种疑问的产生是由于把新教材中的“细菌”理解成了细菌域中狭义的细菌。

其实，新教材中在本节所说的“细菌”是指细菌域，而非细菌域中狭义的细菌。

蓝细菌是革兰氏阴性、无鞭毛、含叶绿素a、能进行放氧性光合作用的原核生物，属于细菌域。

“蓝藻”一词容易使学生将其误解为真核生物的藻类。

以“蓝细菌”代替，很容易知其为原核生物。

2.氢键新教材增加了对氢键的描述。

新教材20-21页：水为什么能成为细胞内良好的溶剂呢?它又为什么具有支持生命的独特性质呢?这是由它的分子结构所决定的。

水分子由2个氢原子和1个氧原子构成，氢原子以共用电子对与氧原子结合。

由于氧具有比氢更强的吸引共用电子的能力，使氧的一端稍带负电荷，氢的一端稍带正电荷。

水分子的空间结构及电子的不对称分布，使得水分子成为一个极性分子。

高中人教版、浙科版生物教材分析比较摘要：以高中生物的人教版教材和浙科版教材为研究对象，通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，分析两种教材在内容设计、课程容量、图文安排等方面的差异，从而分析两种教材对学生不同方面的能力培养点。

关键词：高中生物人教版浙科版教材比较在一纲多本的前提下，我国使用的高中生物教材主要有五种版本，目前大多数地区选用了人教版教材，在江浙教育较发达地区选用了浙科版教材，所以将这两本教材对比在一定程度上具有普遍性和代表性。

本文主要通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，以便教育者更好地了解教材，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质——“用教材教，而不是教教材”。

一、两版教材的共同特征1.知识目标。

在《普通高中生物课程标准》的引领下，人教版和浙科版的教学内容相似，都包含“（1）细胞中的有机物、无机物；（2）细胞的统一性和多样性；（3）细胞的基本结构；（4）物质进出细胞的方式；（5）细胞中的能量转化；（6）细胞的生命历程”六部分内容。

在教材编排上，两种教材都采用了图文并茂的形式，将抽象、难以理解的知识具体化、直观化，让学生能更完整地建构知识网络。

2.能力目标。

作为一门科学课程，生物学的教材中也体现了科学的本质特征，即通过实验获得结论。

在这两本教材中都有许多实验操作环节以培养学生的科学素养和探究能力，在教材编排中以学生为中心，引导学生通过实验培养发现问题、解决问题的能力，以提高核心素养。

这种在教材中穿插实验教学的教材编写模式，教给学生的不仅是知识，更是向学生传递学习的方法，为学生的终生学习打下基础。

3.情感态度与价值观目标。

两本教材都有注重发展学生的生命科学素养和核心素养。

这些内容不仅是传递生物学相关信息，更是培养科学观、生物观的落脚地，培养学生的生命科学素养和核心素养。

二、两版教材的差异之处1.教材顺序。

虽然这两种教材在内容容量上有一致性，但是在内容编排上具有差异性，具体差别可见表1。

胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。

请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。

《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。

1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。

包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。

（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。

（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。

人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。

（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。

2019版人教版高中生物必修一与2007版旧教材的变化进行了梳理必修1第一章1.将“生命活动离不开细胞”整合进了“细胞是基本的生命系统”中，书后题中以图片形式介绍了病毒，引导思考病毒生命活动为什么离不开细胞。

2.调整知识顺序，先讲述细胞学说，后讲述细胞是最基本的生命系统，再介绍细胞的多样性和统一性。

3.细胞学说建立过程的标题改变，放入了思考、讨论中，而不再是资料分析。

4.细胞学说的内容3改变说法：新细胞是由老细胞分裂产生的。

5.生命系统结构层次的图片改变。

多使用的是初中生物教材中的图片。

6.用高倍镜观察几种细胞中的课本图片改变。

7.蓝藻之名不再用，直接用蓝细菌，蓝藻图片提出“色球藻”。

细菌图片换了，多了鞭毛8.真核生物和原核生物一节旁栏思考题更有深度。

——真原核生物的本质，进化角度分析二者。

9.生物科技进展更贴近生物研究的前沿。

10.书后题更偏向于用文字表述去答题，偏向于归纳、分析和知识应用。

要求学会概念图绘制。

第二章1. 细胞中的元素添加思考讨论：“比较组成玉米和人体细胞的元素及含量”，用以直观分析组成细胞的大量元素和微量元素，说明不同生物细胞中元素种类相同，含量不同。

占细胞干重最多的元素为C。

2. 旧教材中元素在细胞鲜重、干重的饼状图删掉了。

3. 组成细胞的化合物：删掉表格、大括号图，增加饼状图，各种化合物的含量数据有变化，增加了与生活的联系：食物合理搭配。

4. 生物组织检测实验：还原糖去掉果糖，只剩下葡萄糖。

脂肪的观察方法减少，只剩下花生子叶临时切片观察，去掉了苏丹四的染色结果。

实验材料有变化，苏丹3染液给出了具体浓度配制。

实验去掉了淀粉的检测和观察。

增加了三个实验的结果图片，清晰明了。

5. 调整知识顺序，细胞中的无机物调整为第二节，糖类和脂质调整为第三节，蛋白质为第四节，核酸为第五节。

按难度进行了调整，符合学生学习认知规律。

6. 细胞中的水：增加了水分子的结构模型图，提出了水分子之间靠“氢键”结合。

新旧人教版高中生物教材对比分析新旧人教版高中生物教材对比分析摘要：本文就《普通高中生物教科书·生物学》和《普通高中课程标准实验教科书·生物》进行了宏观对比，同时为具体表现二者的区别，本文以高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》为例，进行了具体的比较分析，以期达到见微知著的目的。

通过这一章的不同诠释可见新版教材的革新之处：科技前沿知识的引入、生物基础知识的深化、圖片的具象化呈现、学科核心素养的渗入等。

本文探讨内容略显浅薄，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：新旧教材;高中生物;教材对比一、前言从2004年至今，15年光阴过去，《普通高中课程标准实验教科书·生物》（下文称为2004版实验教材）教科书即将成为历史，而经过实验教材多年实践经验的积累、铺垫，《普通高中生物教科书·生物学》（下文称为2019版教材）已经成书。

新版教科书以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为指导方向，针对生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任几个方面都有明显的教材设置，如在必修一的“科学家访谈”一栏中，与施一公教授的对话中，通过教授的个人经历、科研过程就极大程度地呈现了社会责任的内涵。

下面通过结构设置、内容设置及栏目设置等方面，对2019版教材较2004版实验教材的革新之处进行分析。

二、宏观对比（一）名称设置 2019版教材将生物教材命名为“生物学”，在2004版实验教材——“生物”的命名基础上多加了一个“学”字，在课程标准的命名也为“生物学课程标准”。

生物学作为六大自然科学之一，虽然可以简称为生物，但“生物”这一名词所指的是生物本身的内涵：“泛指自然界一切有生命的物体”;而生物学更加强调了学科的特点，更为正式、严谨地表明了这个学科的含义：“研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学。

” （二）结构设置根据2017版课程标准的要求，教材模块的设置与2004版实验教材有所不同：将原有的必修三《稳态与环境》进行了拆分，与之前的选修教材进行部分合并，设置为选修性必修教材，同时选修部分设置三个拓展模块，供“3+3”高考制度中，学生的高考考试科目内容的学习，教材结构上也因此产生了变化（图1、图2）。

《细胞的物质输入和输出》、《细胞的能量供应和利用》
04 系 统 的 发 展 和 变 化
《细胞的生命历程》
探索生物大分子的奥秘
“世界上第一个人工合成 的蛋白质”
探索微观世界的奥秘
“生物科学研究的意义” “科学研究过程中的方法和精神” “学好生物学的建议
开篇访谈
培养兴趣 激发欲望 感悟精神 致敬学习
1.2 章节结构的比较
了图示,这种做法,有利于学生理解脂肪的构成,降低学习的难度。
2.2 教材内容的比较
旧→新
变化之处
蛋白质变性
必修1旧教材没有明确提出蛋白质变性的概念。必修1新教材32页: 蛋白质变 性是指蛋白质在某些物理和化学因素作用下某特定的空间构象被破坏,从而导 致其理化性质的改变和生物活性丧失的现象。新教材给出的概念中,更明确了 蛋白质变性后蛋白质空间结构的破坏,生物活性的丧失,更好区分蛋白质变性和
散,也叫易化扩散。转运蛋白可以分为载体蛋白和通道蛋白两种类型。
必修1旧教材71页: 从低浓度一侧运输到高浓度一侧,需要载体蛋白的协助,同 时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量,这种方式叫做主动运输。必修1 新教材69页: 物质逆浓度梯度进行跨膜运输,需要载体蛋白的协助,同时还需要
消耗细胞内化学反应所释放的能量,这种方式叫作主动运输。
不下十数种，其中绝大多数为磷酸化合物。而最常见的磷酸化合物就是细胞的
高能磷酸键 能量“货币”ATP。新教材必修1第5章第2节“细胞的能量‘货币’ATP”中有
↓
这样一句话:ATP的结构可以简写成A—P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸
一种特殊的 基团，～代表一种特殊的化学键。而在旧教材中写为“～”代表高能磷酸键。
死亡包括了凋亡和坏死。

新旧人教版高中生物教材对比分析随着教育体制的不断改革和发展，高中生物教材也经历了多次更新和改革。

新旧人教版高中生物教材是高中生物教学中比较有代表性的两个版本。

本文将从内容结构、教学理念、教学方法等多个角度对这两个版本的教材进行对比分析，以期对高中生物教材的发展历程进行一定的总结和评价。

一、内容结构对比新旧人教版高中生物教材在内容结构上存在一些差异。

旧版教材在内容方面较为传统，相对比较侧重生物学的基本概念和知识，内容的呈现比较传统，重点突出在生物学的基础知识上。

而新版教材在内容结构上更加注重知识的系统性和综合性，将生物学的基本知识和现代科学发展的新成果相结合，更加强调生物学知识的前沿性和应用性，让学生更好地了解和理解生物学的现状和发展态势。

新版教材在内容结构上还增加了一些前沿科技的内容，比如生物技术、基因工程、生态环境等领域的知识，以及一些新的实验技术和方法。

这些内容的增加，不仅使学生能够更好地了解和认识生物学的发展趋势，而且能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

二、教学理念对比新旧版高中生物教材在教学理念上也存在一些差异。

旧版教材在教学理念上较为传统，注重灌输式的教学方法，教师为主导，学生为被动接受者。

而新版教材在教学理念上更加注重学生的能动性，提倡学生主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。

新版教材也倡导多元化的教学方法，例如任务型教学、探究式教学、案例教学等，以培养学生的综合素质和能力。

这些教学理念的变化，使得学生不仅能够获得更多的知识，而且能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在教学方法上，新旧版高中生物教材也存在一些不同。

旧版教材侧重于传统的讲述式教学，教师主要通过口头讲解的方式向学生传授知识，并注重于基础知识的掌握和理解。

而新版教材更加注重培养学生的创新思维和实践能力，采用了更加多元化的教学方法，为教师提供了更多的教学资源和教学手段。

新版教材更加注重教学资源的整合和应用，通过多媒体教学、实践教学、课外拓展等多种形式，使得学生在实践中学习，更好地将所学知识运用于实际生活中。

高中生物学不同版本教材的比较研究高中生物学教学存在一个突出的矛盾，即课时少和教学任务重。

如何在不增加学生负担的前提下很好地完成教学任务，提高课堂教学有效性自然成为关注的焦点。

笔者尝试比较与研究不同版本高中生物学教材，探索提高有效课堂教学新途径。

目前我国高中生物学教材主要有人教版、北师版、苏教版、沪科版、浙科版和中图版等六种版本。

不同教材的内容呈现形式、章节排布不尽相同，实验项目类型、数目及排布也有差异，而插图、练习等许多细节更是大相径庭。

高中生物课程标准制订核心成员汪忠教授指出，虽然我国高中生物学现行多种版本教材，但每一个版本教材都是在全国统一的课程标准下制定的。

国家之所以发行多版本教材，是因为提倡百家争鸣、百花齐放。

每一种教材都有自己的优点与特色，在科技与知识飞速更新的今天，一个教师抱着一种教材教终身，是不可能把书教好的。

本文主要比较研究高中生物学不同版本教材的细节，在比较的基础上认真分析与思考，吸收借鉴其它教材有价值的东西，并用于优化课堂教学。

例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验，人教版《高中生物?必修 1?分子与细胞》（下面简称《必修1》）与浙江科技版必修 1在实验目的、方法步骤、原理等方面都很相似，并且都对实验结果进行了预测。

但人教版增加了小组讨论，激发学生探究学习的兴趣。

浙江科技版在问题探讨中给出的问题很详细，可增强学生对实验的理解。

一、领会课程标准，吃透教材“横看成岭侧成峰远近高低各不同。

”只有从不同角度观察事物，才能真正全面认识事物。

各版本教材虽源于同一高中生物课程标准，但风格与角度的不同，对同一内容表述往往不尽相同。

对不同版本教材的比较研究，有助于教师更好地领会课程标准，把握课堂教学重点。

例如“细胞呼吸”是高中生物学重要概念。

其中关于细胞呼吸作用原理的应用，人教版必修1教科书就用一句话，“请你分析下面的资料，了解细胞呼吸的原理在生活和生产中的应用”。

然后提供六张插图进行资料分析。

《人教版高中生物新旧教材比较分析》一、引言教材作为教学的基础工具，对于提升学生的知识水平，培养学生的综合素质具有重要作用。

近年来，人教版高中生物教材经过多次修订，为更好地适应教育改革的需要，更好地满足学生的需求。

本文将就人教版高中生物新旧教材进行详细比较分析，旨在为教育工作者提供一定的参考。

二、新教材与旧教材的总体结构比较旧版的人教版高中生物教材在结构上相对固定，以章节为单位进行编排，各章节内容相对独立。

而新版教材在总体结构上进行了较大的调整，更加注重知识的连贯性和系统性。

新版教材采用了模块化设计，将生物学的各个领域进行了有机整合，使学生在学习过程中能够更好地掌握生物学的整体框架。

三、内容比较1. 知识点的覆盖范围新版教材在知识点的覆盖范围上有所增加，更加全面地介绍了生物学的各个领域。

同时，新版教材在知识点的深度和广度上进行了适当的调整，更加符合高中生的认知水平和学习需求。

而旧版教材在知识点覆盖上相对较为局限，部分内容未能得到充分的介绍。

2. 实验和探究活动的设置新版教材在实验和探究活动的设置上更加丰富多样，更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

通过实验和探究活动，学生可以更好地理解生物学知识，提高自己的实验技能和科学素养。

而旧版教材在实验和探究活动的设置上相对较少，缺乏一定的多样性和深度。

四、教学方法与学习方式的比较1. 教学方法的改变新版教材更加注重教学方法的改变，强调学生的主体地位和教师的引导作用。

通过采用问题式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。

而旧版教材的教学方法相对单一，主要以教师讲解为主。

2. 学习方式的转变新版教材鼓励学生采用自主学习、合作学习等多种学习方式，培养学生的创新思维和实践能力。

同时，新版教材还注重学生的情感态度和价值观的培养，使学生在学习过程中能够更好地理解生物学的意义和价值。

而旧版教材在学习方式上相对较为单一，缺乏一定的多样性和深度。

人教版生物必修一 新旧教材比较
人教版教材
2003·2019
CONTENTS
01 02 03 04 05
比 较 比比比 较较较
比 较
01
教材目录
1.1 教材目录的比较
01
02
细胞是基本的
04
生命系统
03
01 生 命 系 统 的 层 次
《走进细胞》
02 系 统 的 物 质 基 础 和 结 构
《组成细胞的分子》、《细胞的结构》
据染色体行为的不同去记忆和区分有丝分裂不同时期的图像。
2.3 内容编排顺序变化
变化部分
旧教材
新教材
意义
第2章《组成细胞的分子》
元素和化合物 ↓
蛋白质 ↓
核酸 ↓
物 ↓
无机物 ↓
糖类和脂质 ↓
蛋白质 ↓
核酸
由易到难，由简单到复杂，符 合学生的最近发展区，利于学
生构建知识体系
“生长...对个体...有 表述更加准确，例如癌细胞的
贡献”
生长对个体不利
2.2 教材内容的比较
旧→新
变化之处
蓝藻→蓝细菌 蓝球藻→色球蓝细菌
颤藻→颤蓝细菌 念珠藻→念珠蓝细菌
新教材中在本节所说的“细菌”是指细菌域，而非细菌域中狭义的细菌。蓝 细菌是革兰氏阴性、无鞭毛、含叶绿素a、能进行放氧性光合作用的原核生 物，属于细菌域（包括：细菌、放线菌、蓝细菌和各种除古生菌以外的其 他原核生物）。“蓝藻”一词容易使学生将其误解为真核生物的藻类，以蓝
“外界能量输入细胞” “外界能量进入细胞”
“进入”指代更宽泛，有生命或 无生命导致的东西都可“进入”
[H] C6H12O6
NADPH （CH2O）

新旧人教版高中生物教材对比分析《人教版高中生物教材（新版）》与《人教版高中生物教材（旧版）》是中国目前比较常用的高中生物教材。

下面是对这两个版本进行对比分析的内容。

一、教材结构对比1.新版教材结构更加合理科学，分为14个单元，包含了现代生物学的基础理论和前沿知识；而旧版教材分为6个模块，知识点划分较为简单。

2.新版教材涵盖了更广泛的生物学内容，增加了部分新颖且有趣的知识点，如克隆技术的应用、遗传工程等；而旧版教材内容相对较为传统，对一些新兴技术和领域的介绍较少。

3.新版教材增加了现代生物学研究中的一些方法和实验技术的介绍，有助于培养学生的科学思维和实践能力；而旧版教材对实验技术的介绍较少，更注重知识点的传授。

二、知识点对比1.新版教材对一些传统知识进行了修订和完善，例如对细胞、遗传学等内容的讲解更加详细全面，符合现代生物学的最新研究成果；而旧版教材对这些知识点的讲解相对简略，没有涉及到一些最新的研究进展。

三、教学方法对比1.新版教材采用了探究式学习的方法，强调学生主动参与和自主学习，鼓励学生进行实验和研究，培养学生的科学思维和实践能力；而旧版教材相对较为传统，注重教师的讲解和学生的记忆。

2.新版教材通过案例分析和问题导入等方式，引发学生的兴趣，增强学习的趣味性和探索性，提高学生对生物学知识的理解和应用能力；而旧版教材在这方面的设计相对较少。

3.新版教材注重知识和社会实践的结合，增加了生物学知识在现实生活中的应用和意义的讲解；而旧版教材对这方面的讲解相对较少。

《人教版高中生物教材（新版）》相较于《人教版高中生物教材（旧版）》，在教材结构、知识点和教学方法上都有较大的改进和改动，更加贴近现代生物学的发展和需要，也更加符合培养学生的科学素质和创新能力的要求。

新版教材注重培养学生的实践能力和科学思维，通过案例分析等方式提高学生对知识的理解和应用能力。

这样的改进对于提高学生的学习效果和生物学素养具有积极的影响。

新教材对应老教材目录（按考试大纲顺序）必修1《分子与细胞》1-1 细胞的分子组成新增内空：1.实验“观察DNA与RNA在细胞中的分布”2.生物大分子的碳架结构1-2 细胞的结构新增内空：1.分析细胞学说的建立过程2.生命系统的结构层次3.模拟探究细胞表面与体积的关系4.细胞膜①液态镶嵌模型②体验制备细胞膜的方法③功能：信息交流5.用高倍镜观察叶绿体和线粒体6.使用显微镜观察多种多样的细胞7.构建模型（数学模型、概念模型、物理模型）8.生物膜系统的结构与功能1-3 细胞的代谢删去：这一部分删去内容较多1 .新陈代谢的概念和类型。

2.植物对水分的吸收和利用。

3.植物的矿质营养。

4 .人和高等动物三大营养物质代谢。

5.酶的高效性和专一性实验。

6.光反应中的能量变化。

7.C3植物和C4植物。

8.生物固氮。

新增内空：1.协助扩散2.活化能3.探究实验：探究酵母菌细胞呼吸方式4.光合作用的探究过程5.研究环境因素对光合作用的影响6.比较过氧化氢不同条件下的分解1-4 细胞的增殖新增内空：1.细胞不能无限长大2.实验：细胞大小与物质跨膜运输的关系1-5 细胞的分化、衰老和凋亡新增内空：1细胞凋亡2讨论恶性肿瘤的防治必修2《遗传与进化》2-1 遗传的细胞基础删去：1.无性生殖和有性生殖的相关内容。

2.生物的个体发育提法改变：1.“精子和卵细胞的形成过程”为“动物配子的形成过程”2.“受精作用”为“动物的受精过程”新增内空：实验“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”2-2 遗传的分子基础删去：1. DNA的粗提取与鉴定（转到选修1）2.原核细胞和真核细胞的基因结构新增内空：1.人类对遗传病的探索过程2-3 遗传的基本规律删去：1.细胞质遗传、细胞质遗传物质基础和特点。

2.雄性不育在育种中的应用新增内空：1.孟德尔遗传实验的科学方法2.类比推理3.假说演绎2-4 生物的变异新增内空：1.关注转基因生物和转基因食品的安全性2.实验：低温诱导植物染色体数目的变化2-5人类遗传病删去：优生的概念和措施新增内空：1.人类遗传病的监测与预防2.关注人类基因组计划及其意义2-6生物的进化新增内空：1.拉马克的进化学说2.共同进化与生物多样性的形成必修3《稳态与环境》3-1 植物激素的调节删去：植物的向性运动新增内空：探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用（预实验）3-2 动物生命活动的调节删去：1.神经调节与行为；2.激素调节与行为提法改变：“动物激素的调节”为“脊椎动物的激素调节”。