电工电子实验教学改革的研究与探索

的改革与 实践 ， 以期使 电工 电子 实验 教 学逐步 趋 于 系统和 完善 ， 达到 提 高 学生 的综合 素 质 ， 养学生创新精神和 实践能 力。 培
关键词 ： 电工 电子 ； 实验教 学； 改革与 实践 ； 新精神 创
１ 传 统 实验教 学 的弊端 ． （ ） 理论 轻 实 践 。我 校 的 电工 电 子 实 验 室 １重 承担着 全校 农业 电气 化 与 自动 化 、 电气 工 程 、 电子
（） ２ 实验 教 学 内容 陈 旧。实 验 教 学 不 独 立 设
课， 而是 依 附于理 论 教 学 ， 为理 论 验 证 的一 种 手 作
段， 其内容大多是理论 教学 中的理论或定律 的验 证 ， 门课 程 的实 验之 间互 相分 割 、 各 相对 独立 ， 乏 缺
综合 性 、 计 性 的实 验 项 目， 生 的思 维 也 被 局 限 设 学 于相 应 的理论 课程 。 （） ３ 实验方 法 呆 板 。 实 验 教 学 要 求 学 生 在 指 定 的时 间 内（ 一般 为 ２学 时 ） 成 教 师指 定 内容 的 完 实验 ， 并且 主要 以基 础 验 证 型 实 验 为 主 ， 师 主要 教 指导 学生 根据 理论课 所 学 的原理 ， 照实 验报 告上 按 的操 作步 骤 ， 记录数 据 ， 写表 格 。 填 （ ） 有建 立 完 善 的实 验 考 核 办 法 。 由 于实 ４没
２ １ 实验 教学 安 排 ．． 目前我校 电工电子实验教学主要分为四个 阶段 ： （） １ 理论 教 学 阶段 实 验 教 学 必 须 与 理 论 教
学 紧 密结 合 。通 过课 堂教 学 ， 学 生掌 握基 础理 论 使
用 仪器 设备 ， 只是 被 动 的应付 实验 报告 的 完成 。

电工技术实验教学改革与创新摘要：本文针对当前电工技术实验教学中存在的问题和不足，从实验内容、教学方法、实验方式等方面进行了教学改革探索与尝试，取得了较好的效果。

关键词：电工技术实验教学改革创新实验中图分类号：g642.0 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0091-01电工技术是工科类专业的一门重要专业基础课，课程的显著特点就是其实践性。

要熟练掌握电工技术，除了要掌握基本理论外，还要掌握电工器件及基本电路的应用技术，因此实验课成为电工技术教学的重要组成部分。

通过实验教学，可使学生进一步掌握其基础理论知识，提高学生的动手能力和创新能力，把他们培养成有熟练技能的社会需求型能才。

1 实验教学现状1.1实验课不受重视在电工技术教学过程中，一般把理论教学作为课堂教学的重点，而实验教学则依附于理论教学。

长期的这种教学方式使师生们形成了只重视学习理论知识，忽视电工技术实验对学生技能的培养。

学生感觉电工技术实验枯燥无味，认为实验课无足轻重，部分学生做实验也只是应付差事，这样即使做过了实验，也没有达到实验对学生训练培养的目的。

1.2实验内容单一以往所用实验教材内容单一陈旧，主要是一些简单的验证性实验。

学生按照教材上的步骤按部就班做实验，得出已知的实验结果。

这些实验不能适应新形势下培养人才的需要，无法吸引学生的实验兴趣。

实验教材缺乏综合性、设计性实验，更缺少创新性，不利于学生思维能力和创新能力的培养。

1.3学生动手能力差电工技术实验是学生进入大学以后最先开设的电工电子实验，学生在中学期间接触到的此类实验很少，所以基础比较弱，动手能力差。

而电工技术实验相对于中学物理实验比较复杂，所用的仪器和元器件比较多，其中有些实验器材，例如电容器、继电器、接触器等都是第一次碰到，不知到如何连接，所以学生害怕做电工技术实验。

2 实验教改探索2.1革新实验内容实验内容的改革应根据本课程的特点和学生的实际情况，整合一些基本的、重要的验证性实验作为实验教学的基础内容，在此基础上，增加设计性、综合性、创新性实验，以培养学生的创新能力和综合应用能力。

第２ ６ ７ 期
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ４ ２
实验 实践 教 学
电工电子实验教 学改革的研究与探索
张 玉姣 毛 哲
摘要 ： 通过 对高校 电工电子现状 的分析， 针 对 目前电工电子 实验教 学存在的问题 与不足 ， 结合 电工电子实验 室建设 的经验 ， 提出
过程 中， 学生整体呈现出的状态是缺 乏主动性 的， 对 实验中出现 的故 障问题不加思考， 这对于培养 学生独立分析 问题和解决 问
题 的能力十分不利。
２ 安 验 设备 需与时俱 进
验 题 目， 让 学生在 了解 实验内容和所用仪器设备之后 ， 根据 自己 的兴趣和能力 自由选择实验项 目， 给予了学生较为广阔的思维和 个 性发 展空 间。 但并不是对 于实验 内容不加 限制 ， 而是 在完成 、Biblioteka 教 学改 革 的 必 要 性
１ ． 实验教学内容和方法单一
传统的电工学实验 教学主要是开设一些基础验证性 实验 ， 教师详细讲解实验的目的、 原理、 操作步骤、 数据 的记录和整理 以及 注意事项等 ， 学生不需主动思维和创新， 也并没有深入了解
实验 的理论 基础 ， 只需按 照规定 的步骤 机械地 操作 ， 记 录实验 数 据， 最后简单的写出实验报告 即可。 这样的实验教学 ， 学生虽 然学 习到了一些基本 的知识 ， 掌握 了＿ 一 定的仪器操作技能 ， 但枯 燥而单调 的实 验往往不能激 发学生学习的主动性 ， 在整个 教学
高等学校的实验教学是培养学生实 际动手能力和提高综合
素质 的重 要环节，“ 电工学 ” 是高等工科院校非 电类理工科专业

一
与过去那种为 了完成任务而被动做实验的情况相 比， 学生 能够主动到实验室来 ， 部分同学还能够 自主设计 、 自主完
成教 学要 求 以外 的实验 内容 。 这 一层 次 的实验 是 为培 养学 生的综合设计能力而开设 的， 主要包括Ｐ Ｌ Ｃ 控制实验和数
、
验
以基本技能学习 、 验证性实验和综合设计性实验为主 的必做的综合技能型实验 ， 是面对全体学生开设 的。实验 的设置满足教学大纲的要求 ， 层次分明 ， 循序渐进 ， 由“ 感 性认识一理论验证 一综合设计” ，逐步引导学生从书本走 向实践 ， 再 由实践 完 成能 力 的培养 ， 以期达 到 新世 纪培 养 “ 合格” 人才的 目的。 １ ． 基本技能的感性学习。 我们摄制了常用电子元器件 简介 、 实验仪器使用及焊接工艺的录像片 ， 在课程初期 ， 学 生可通过观看视频来熟悉各种实验室设备 、常用元器件 （ 如各种 电阻 、 电感 、 电容等 ） 、 常用 电工电子仪器仪表 （ 稳 压电源 、 函数发生器 、 万用表等） 的使用方法 、 焊接工艺（ 传 统 焊接 工艺 、 Ｓ Ｍ Ｔ 焊接 工艺 ） 的介 绍 。 我们 还 把 录像片 放在
课 程 的 网站 上 ， 便 于学 生在 实验 前查 阅。 ２ ． 验证性实验。尽量减少验证性实验 的数量 ， 仅保留
字电子技术设计实验。有能力的学生可以选做此类实验 ， 我们只对实验的研究 目的提出要求 ， 让学生 自行拟定实验
内容 ， 自 行 设计 实验 步骤 ， 在教 师 的指导下 完 成 实验 过程 ， 鼓励学生去分析、 研究实验结果 ， 总结 自己在实验 中得到
【 民主课堂 】
电工学 实验教学改革 的新探索
王芳荣 ， 王桂琴 ， 詹迪铌

收稿 日期 ：００一 ９一 ６ ２ １ ｏ ｏ 作者简介 ： 刘扬 （９ ０～） 女 ， １８ ， 陕西 宝鸡人 ， 美大 学诚毅学院讲师 ， 集 硕士 ， 主要研 究方向为电子技 术与 自动化。
琼州学院学报
（ １ 第 ７卷）０ ０ ２ ｌ
思想 ， 融入学生 之中 ， 做学 生 的 良师 益友 。
中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８— ７ ２ ２ １ ０ ０ ９ １０ ６ ２ （００）５— ０ ３一ｏ ３
０ 引言
“ 电工 电子学 ” 是一 门理论性 、 业性 、 专 应用性 均 较 强的课 程 。“ 电工 电子 学 ” 的教学 应 从授课 及实 验环
励学生 回答 ， 激发学生的学习兴趣。例如在“ 电路 的分析方法 ” 部分， 书中介绍 了“ 支路电流法”、结点电压 “ 法”、 戴维宁定理” “ 等多种分析电路的方法 ， 学生往往反映“ 的定理 越多越不会 用” 为了使学生加深理 学 ， 解， 活学活用 ， 授课过程中可先不阐述各个方法定理 ， 而是从分析各种不同类型的电路人手， 剖析各种电路的 结构及其特点 ， 引导学生进行归纳总结 ， 而提出解决问题 的方法 ， 进 通过思维加深对各定理 的理解和应用。 这种方法使学生主动地投入课堂， 活跃课堂气氛 ， 同时也培养 了学生创造性思维。 １２ 导入式教学 导人式教学就是沿兴趣一动机一追求的顺序激发心里倾 向， ． 使之外化为学生 自觉主 动地学 习与思考 ， 而促进 教师 与学生 在教学 过程 中 的有机配合 ¨ 。对“ 从 电工 电子 学 ” 这样 － ｔ理论 性专 ＇ － Ｉ 业性较强的课程 ， 枯燥的数学推导及理论计算往往使学生陷入解题压力之中， 而忽略 了它的实际意义， 更找 不出其兴趣所在 。现代化的多媒体教学手段为导人式教学提供 了有力条件 ， 教师可以利用多媒体课件形象 生动地 向学生展 示所 学 内容在现 实生 活 中的应用 ， 引导 学生尽 快进 人教师 所创设 的问题情 境 ， 过 问题 唤起 通 学 生解决 问题 的兴趣 ， 兴趣 激发 学生 的求 知欲 ， 而 促进 学 生 积 极 主动 地 学 习。例 如 在数 字 电子 技 术部 让 从 分， 学生对 单纯 的 门电路及集 成 电路并 没有 形 象 的认 识 ， 么教 师 可 以先 通过 Ｍｕｔｉ 或 Ｐｏ ｕ 等仿 真 软 那 ｌｓ ｉｍ ｒｔ ｓ ｅ 件演示抢答器 、 奇偶校验器等简单常见 的电路 ， 以感官刺激大脑 ， 激发兴趣 ， 逻辑思维与形象思维溶为一 使 体， 使学生带着问题有 目的地去学习， 让学生充分感受和经历发现问题 、 分析问题和解决问题 的全过程。 １３ 互动式教学 俗话说“ ． 教学相长”， 互动式教学是在“ 互为主体 ， 互相促进” 的理念下 ， 提倡教学方 法要素的互相支撑 ， 资源共享 ［ 。互动式教学不但可以激发学生的主动性和创造性 ， ２ 】 同时也使教师有所

电工电子实践教学改革的探索与实践［摘要］实践教学是提高教学质量的重要途径，文章分析了传统实践教学在教学内容、方法、考核方式、实践教材等方面的问题，针对电工电子实践教学，在教学方法、教学内容、实践训练、师资队伍建设、实验室开放等方面提出了改革途径。

［关键词］实践教学分层次应用型人才电工电子［作者简介］郭志雄（1967- ），男，广东潮阳人，华南理工大学广州学院电工电子实验中心副主任，实验师，硕士，研究方向为电工电子。

（广东广州 510800）［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0155-02在应用型本科人才培养过程中，实践教学水平是人才培养质量的关键因素，也是提高学生实践能力和创新能力不可分割的组成部分，对培养学生实践能力、创新能力和科学思维，尤其是学生综合素质的提高起着至关重要的作用。

传统实验教学方式已经不能满足现今社会对人才培养的要求，主要问题有：第一，实验教学内容和方法单一。

传统实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动性，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，对学生独立思考问题能力培养不利。

实验多以对理论的验证为主，实验教学方式单一，对所有的学生都采用相同的教学手段，启发式教学较少，阻碍了学生自主地分析问题、解决问题能力的培养。

第二，实验考核方式不科学。

由于电工电子实验没有单独的学分，实验课老师只是根据学生的实践操作能力和完成实验报告的情况给一个实验课分数，其成绩只占到理论课总成绩的20%，整个实验课的评价体系主要看学生课前是否预习、是否完成实验内容、实验数据是否合理、数据的分析是否恰当等，这种评价方式不能全面反映实验水平，学生对实验课的重视程度大大下降。

第三，实验教材更新比较慢，实验内容比较陈旧，缺乏新知识、新技术，缺少一些综合性、设计性和创新性实验项目；同时，实验内容缺乏趣味性，使学生对实验缺乏兴趣，严重影响其学习的积极性。

华南理工大学广州学院一直非常关心和重视实验中心的建设，并将“特色电工电子实验中心的建设与实践”作为教学成果奖培育项目，探索对大学生进行实践能力和创新能力培养的有效途径。

压 的有效值相量应等 于各部分电压有效值相量之和， 即【 Ｊ ＝ ＋， ｘ ＝ ｘ ， ｚ ＝ 、 ／ Ｒ ＋ ｘ
电流最大值为： ， ｍ ＝ — Ｕ ｍ 电流 的初相位为： ａ ＝ ｐ — ａ ｒ ｃ ｔ Ｘ 根据矢量
一
“ 电工电子技术” 课程在非 电类专业 中占据着重要 的位置 ． 作 为重 要的必修课 ， 我校的模具专业 、 成型专业等都开设 了此课程 。 该课程包 括电路理论基础 、 电工技术 、 模 拟电子 、 数 字电子等知识 内容 ， 涉 及的 技术 已经渗透到人们生活的方方面面 ． 很难想象现在哪一 门专业 能够 完全脱离电工电子技术 同时 ． 这 门课程在整个非 电专业 的应用 型本 科人才培养方案和课程体系 中起着承前启后 的重要作用 。学 时少 ． 内容多 ． 内容取舍需要技巧 ： 概念抽象需要更多 的实践环节来掌握 。 学 生一旦在课程学习过程 中失去兴趣 ．很难再重新 回到初始 的状态 ． 导 致出勤率不断下降 、 考试成绩不理想 。课题组在和一些 同类高校 的同 行交流过程中发现这些问题是普遍存在的。对此 ． 课题组进行 了研究 改革 和实践 ． 主要针对教学内容与教学理念 、 教学手段多样化 、 教学 软 件开发 、 实践教学环节 、 考核方式等几方面进行 了改革实践 。 观， 更易理解和掌握 。课件中通过实验模 拟子系统 的介绍 ， 来 观察 、 分 析实验 曲线的模拟过程。 例如 ： 在讲授 Ｒ Ｌ Ｃ串联 电路及矢量图分析和 各元件 的波形关 系的知识点时 ．就可 以适 当采用 自 制 Ｃ Ａ Ｉ （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａ ｉ ｄ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 教学软件辅助教学 ． 例如讲 授 Ｒ Ｌ Ｃ串联 电路 的原理 部分 ， 电路和矢量图分别如图 １ （ ａ ） 和（ ｂ ） 。

E I
P E T E M
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� � � � � � XI A O K ， YI N S ， YA N G ( N atio nal E per im ental Te ach ing D e m o nstr atio n C entr eo fElectr ica l a nd Ele ctr o nics， � H u a ho ng Univer sit o f Scie nce and Te chno lo g ，Wu han 43 007 4 ，C hina) � A : I n vie o fthe cu r re nt pr o blem s in ele ct rical and e lectro nics e per im e ntal tea ching，an a ll-o pening and inno va tive e per im enta l te aching m o del a s pr o po s ed. The e pe r im e ntal co nte nts ar e divided intothre e le ve ls : " inf r ast ru ctu re " ，" de sign" and "inno vatio n " in the m o de l ， hile ith t opro m inent char acter istics : "o pening" a nd " inno va tive" . The f ea sibilit a nd ef f e ctive ne ss er e co nf irm ed thro u gh the specif ic pra ctices. K : ele ctr ica l a nd ele ctr o nics; e per im enta l te aching; allo pening

技工学校电工电子教学改革与实践摘要：结合多年教学实践，针对电工电子课的特点，对电工电子课的课程结构与内容、教学方法及教学手段等进行了一系列的改革与实践，提出了提高学生学习兴趣，保证教学质量的措施。

关键词：技工学校电工电子教学方法教学实践电工电子学内容抽象，技工学校学生底子薄，知识面参差不齐，又缺乏对电的直观印象，因此我们在课堂教学中，应改革教学观念，更新课堂教学方式，提高学生对电工基础学习兴趣。

电工电子是一门以实验为基础的学科。

所以要根据这一学科特点，多利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。

一、调整教学内容，培养应用型人才技工学校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人才”，二是“怎样培养人才”。

按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。

应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。

从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。

所以，技工学校应明确培养目标为应用型人才；把培养方案设定为“做什么？怎么做？”而将课程中一些难于理解的原理、过程等“是什么？为什么？”内容简讲略讲。

以突出技校学生动手应用能力。

二、加强实验教学，培养学生的实践创新能力1.充分发挥直观教具的作用电工基础教学中采用实物、模型等教学手段，加强直观教学，使学生的视觉、听觉、触觉等得以充分发挥。

例如，学习识别电子元器件时，让学生在路主板上寻找各种电阻、电容和电感，并记下型号。

然后查书获得每个字母数字代表含义，过程中，既可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生的学习过程轻松愉快。

2.注重演示实验。

在演示实验中，可由学生自己动手，不拘泥于教材的安排。

缓。
、
传 统 的 实 验 教 学 存 在 的 问题
传统实验主要是 “ 验证性”实验，即学生在规定时
间内完成老师规定的实验内容，实验的 日的是对基本理
论和结论的验证 。在验证性的实验中，实验指导书将实 验 ｆ的、任务、实验线路、操作步骤、使用仪器、数据 ｊ 表格等 一 给出。学生只需按照实验指导书规定的实验 …一 内容 及步骤，按部就班地在实验箱上连线测试，并将测 试的数据填入给定的表格，实验即告结束 。
二 、 以提 高 学生实践 能 力为 出发点 ， 切实改革实验教学内容
增加设计性、综合性实验是实验 内容改革的关键， 也是培养学生创新意识、提高学生实践动手能力的有效 途径。但增加设计综合实验决不是简单地用综合实验替
换 验证 实验 。 茸先 ，验证性 实验 一方 面能 加深 学生对 基
本理论的掌握 ，同时也能训练学生正确使用 电子仪器， 掌握基本的测试技术，学会基本 电路的和实验步骤的设
计 ，这些是培养学生综合设计能力的第一步。因此，保
日前，我校歼设的实验内容有：①仪器仪表使用， ②单管放大电路 ，③集成运放的线性应用，④直流稳压 电源 ，⑤门电路 ＿组合逻辑电路 ，⑥触发器与时序逻辑 Ｉ ｊ Ｊ
电 驰 器 应 ｌ Ｅ 、 榭 比例 、反 ｌ求 和 垃粒动 运算 州 例 槲
为学生提高动手能力 、设计能力等实践能力的重要基 地。实践证明：开放实验室是非常有效的方式。我们的 实验室在每天晚上和双休 日对学生开放，在实验室开放
期 间 以学 生独 立操 作 为主 ，教师 仅给 予适 当的 引导 ， 以
实验教学内容改革能否成功，需要有一套先进的、
综合设计实验，并有足够的时间反复修改实验方案，研 究实验现象 ，分析实验结果。这样 的过程可以大大提高

团结 协作 精神 外 ， 还应 具 有较 强 的科 学 研 究 能 力 、
独 立 分析 问题 和解 决 问题 能 力 。单 靠 理 论 教 学 无
法完 成 上 述 能 力 的 培 养 ， 实 验 教 学 则 是 培 养 学 而
ｔｃ ｆ ｅ ｅ ｃｔ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｂ ｅ ｓ ｉ ｈ ｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｌ ｃ ｒｃ ｎ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ 。 ｒ ｆ ｒ ａ ｉｓ ｏ ｘ ｒ ｉａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｐ ｏ ｌ ｍ ｎ ｔ ｅ ｐ ａ ｔｃ ｆｅ ｅ ｔ ｉｓ ａ ｄ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｓ ｅ ｏ ｍ ｔ ｏ ｔ ｍｐ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｔ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｆ ｒ ｗａ ｄ ，ｗｈ ｃ ｋ ｓ ｅ ｔｉ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ，ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｌ ｔｏ ｍ ｓ ｍａ ｅ ｉｈ ｍａ ｅ ｓ ｍｅ ｂ ｎ ｆ ｉｌｅ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｆ ｒｔ ｅ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｏ ｅ ｅ ｉ ａ ｘ ｌ ｒ ｔ ｏ ｈ ｎ ｏ ａ ｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｏ ｖ Ｋｅ ｒ ｓ ｘ ｒ ｉａ ｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｅ ｅ ｔ ｉ ｓａ ｄ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｙ ｗｏ ｄ ：ｅ ｅ ｃ ｔ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｃ ｒｃ ｎ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍ
Ｖｏ． ８Ｎｏ １ １ １ ． ，Ｍａ ．２ ０ ｒ ０ ６
电工 电子 实 习教 学 的改 革 浙江科 技学院 实验 室与设备管理处 ， 杭州 ３ ０ ２ ） １０ ３
摘 要 ：电 工 电子 实 习 教学 是 培 养 具 有 工 程 实 践 能 力 人 才 的 一 个 重要 环节 。通 过 研 究 实 习 教 学 的 特 点 ， 析 工 科 学 分 生 的电 工 电 子 教 学 实 践 目前存 在 的 问题 ， 电 工 电 子 实 习 教 学 内 容 、 学 手 段 、 学 形 式 等 方 面 进 行 了改 革 尝试 ， 对 教 教 取

练来 培养学生的实践能力，进而培 养创新精神。总体来讲 ，电 性 ，激 发学 生学 习的 主动 性 。
工电子实习教学包括 以下几个方面的内容：
１ 基础技 术实训 ．
５ ．变频 器应 用实习
变频器 是在 电力电子技术和交流调速技术 的基础上发展起
主要通过教师授课 、电教光盘演示以及实际测试和操作等 来的，它能把 工频电源变换成各种频率 的交流 电源，以实现电 环 节，让 学生了解 和掌握各种电子元器 件的分类、性能 、测试 机 的变 速运行。电工实习车间配备有变频器 教学 设备 ，使学生 方 法等，并通过实践掌握常用仪器仪表的原理和使用方 法，为 了解变频器工作原理，掌握变频器 的使 用，通过设置变频器参 后续实习打下基础 。
２ 电子产品装 配 ．
数 来控 制交流 电机运行状态 。同时，在教学 中还增加 了用 Ｐ Ｃ Ｌ
来控 制变 频器的内容 ，为学生掌握更多 的专业知识提 供了一个
由于 电工、电子技术发展 日 月异 ，新 技术、新工艺、新 新
电工电子实习车问提供了多种电子产品供学生 装配 、调试 平 台。
Ｌ 能使学生了解相关技术 的发展前沿，培 养学生动 手能力和工程 端 口进行硬件接线 、调试并观察运行结果，完成 Ｐ Ｃ在 工业控 实践能力，是 实现 由学生向应 用型 人才角色转变的重要桥梁和 制中应用的一个完整的训练过程。在传统的继电接 触器 控制实 Ｌ 纽带，并为后续课 程的学习及专业发展方 向的定位奠定 了良好 习中，学生掌握了电气控制原理 ；而在 此基础上的 Ｐ Ｃ应用实 可以使学生了解现代控 制技术及其与计算机技术、 软件 技术 、 的基础。为此 ，实习教学在 内容安 排上 尽量做 到在 有限的时间 习， 里让学生学到尽可能多的知识和技能，通 过直接的工程实践训 通讯 技术的融合，使学生认识到先进 技术对于工业 发展的重要

电子产 品生产制造工艺为训练基础 ， 以综合应用和拓展创新 实践为教学重 点， 把 结合 学 生 专 业 背 景 知 识 的个 性 化 设 计作 为 教 学特 色 ， 积 极 营 造 培 养 学生创新能力的工程训练环境， 以达到培养高素质创新型人才 的 目的。
２ ． ２ ． １ 突 破 传 统 教 学观 念 坚 持 以学 生 为 本 ， 突 破 了传 统 的“ 一刀切 ” 单 一 化 教学 模 式 。 传 统 教 学 模式主要侧重于学生基本实践技能的培养 ， 学生在 教师指 导 Ｆ完成 以产品 生产 制 造 工 艺 为 主 的 实 践 内容 ， 缺 少 自主 发 挥 的 空 间 。 新 教 学 模 式 弃 了
误观念 ， 严 重 影 响 了 教 学 效果 。久 而 久 之 势 必 会 引 起 学 生 对 实 践 教 学 的轻
视 ，学生 的实践动手能力和实 际的创 新精神也难 以得 到有效地提高和锻 炼。 ２ ． ２ 、 多模式、 多层次 实践教学模式的构建
“ 多模式、 多 层 次 实 践 教 学模 式 ” 是 以单 片 机 综 合 实践 为 依 托 构 建 了 以
时代发展的需求， 做好教学 改革 已ｌ 成为提升教学质量 的关键 ， 是优化 改革
的 必然 途 径 。在 目前的 教 学 中 ， 电 子 电工 教 学体 制 的 改 革 主要 是 从 以 Ｆ几
方 面进 行 的 。
传统教学的缺 点， 采取 以专业 性质 为划分标准 ， 确定学生实践 内容的教学 方式 。如电类 、 非 电类、 机 电类等专业 ， 依据 学校培 养 目标 和 电子 电工实践 教学大纲 的要求 ， 分别设计了 一系列 的“ 基础性 、 设 计性、 研 究性 ” 实践项 目 １ ， 按照“ 套餐式 ” 教学形式组织实践 。然后依据教学班级 多数 学生的工 程背景确 定教学方法和教学进度。 通过这种机动灵活的教学 方式和趣味性 实践项 目， 新教学模式大 大地激发了学生对 工程 实践的浓厚兴 趣， 挖掘 了 内在的学习潜 能， 培养创新求异的思维， 锻 炼学生 自主动手实践能力 、 解 决 实际问题的能力 ， 提高 了工程实践课的教学质 量。 ２ ． ２ ． ２因材 施 教 引 导 学 生 主 动 实 践 除了针对 不同专业基础实施不同的教学模式 ，对 于相同教学模式 Ｆ， 在不同教学阶段又采用 了不 同的教学方法。 对教学班大多数学生已掌握 的 实践 内容可以粗讲 ， 甚至不 讲。 例如 ： 教学班级 ７ ０ ％８ ０ ％以上的学生曾有过

电工技术教学改革分析一、构建科学的课程内容体系，主动适应信息时代的教改需求针对电工课学时减少、内容膨胀、更新快的特点，沿着“掌握基本知识，教会学习方法，启迪创新思维”的思路，借鉴国外和地方有关教育及科技发展的研究成果，笔者对课程内容体系进行了重新的调整设计。

参考国内外同类或相关的教材和著作，对经典内容进行了调整优化，删减了陈旧繁杂的内容，补充了现代电子设计思想和电工常用电路应用实例。

结合生产实践的需要，在加强应用的基础上，考虑到深入浅出、循序渐进的认识规律，优化组合课程内容。

分四个层次设置电工课程。

第一层次，电路的认识。

介绍电路和基本电路元件，如电阻、电容、电感等及各电路元件的约束关系、基本物理量等。

第二层次，电路分析基础。

包括电路的基本定律、基本电路分析方法、电路的暂态分析和正弦交流电路分析。

电路分析基础多见于后续课程的电路等效分析，影响到电路基本分析判断与实际电路图的快速识别。

其中直流电路是交流电路、电子电路的基础。

直流电路分析方法，如基尔霍夫定律、等效概念、戴维南定理等，不仅适用于直流电路的分析计算，一般也适用于其他电路的分析计算。

这些内容贯穿于整个课程中，起着承上启下或牵动全局的作用。

第三层次，电工器件。

磁路部分重点介绍交流铁心线圈电路，为学习变压器与异步电动机打基础。

电动机重点介绍电动机的控制与调速。

因为电动机的控制技术仍然是各种控制理论和实践中应用最多的技术。

第四层次，电工常用电路应用及电路设计方法。

介绍电工日常工作中经常接触到的典型电路，使学员意识到所学的电工知识绝不是空洞的理论。

通过具体的电路分析介绍电路设计的基本程序和步骤，初步确立电路设计思想，培养学员的电路设计习惯。

这四个层次之中又可以按内容难度等级划分为重点讲授内容、一般讲授内容和自学内容。

如对戴维南定理重点讲解，而对支路电流法，只要讲解列方程的原则和方法即可，学员可以自己总结出结论，达到解决问题的目的。

交流电路研究的理论依据依然是欧姆定律、基尔霍夫定律以及基本电路分析方法，只不过分析的对象不是直流而是相量，只要了解了复数运算规律，就能利用前后关联的知识独立求解，教学中应该把学习的主动权交给学员。

电工电子实习教学改革探索郝子强（长春理工大学电子信息学院，吉林长春130022）[摘要]通过对工科学生的电工电子课程实习教学的分析，分析了该课程实习教学目前存在的主要问题，提出了若干建设性意见，从而有效地提高电工电子实习教学效果。

[关键词]电工电子；实习教学；教学改革[中图分类号]G642.44[文献标识码]A [文章编号]1674-3288（2008）06-0100-03[收稿日期]2008-10-12[作者简介]郝子强（1980-），男，长春理工大学电子信息学院教师。

研究方向：电工电子实验技术。

实习作为工程实验教学的一个环节，是高等工科院校学生在校期间接触生产实际、积累实际工作经验，从而提高实践能力和创新能力的重要教学环节。

它直接影响着应用型人才的培养质量。

近年来，各高校不断探索新的人才培养模式，在教学中更加重视对学生创新精神和实践能力的培养。

创新型人才除应具有开拓创新和团结协作精神外，还应具有较强的科学研究能力、独立分析问题和解决问题能力。

单靠理论教学无法完成上述能力的培养，而这需要通过实验教学来培养。

电工电子实习是高校理工科专业实验教学的重要组成部分，它是在学生完成了电工和电子技术基础实验课程的基础上，给学生提供的一个综合性实验教学环节，可以弥补设计性，特别是综合性、创新性实验内容的不足。

电工电子实习教学要适应形势的发展，对它的改革已经成为培养具有较强实践能力和创新精神的复合型人才的迫切要求。

一、目前电工电子实习教学存在的问题近年来，随着社会对学生实践能力及创新能力的要求日益提高，许多高校根据自己的实际情况，制定了相应的实习基地建设规划，并采取了一系列的教学改革措施，取得了一些成果。

但总的来看，电工电子实习改革进展还比较缓慢。

主要问题是人们对电工电子实习课程教学还普遍重视不够、实习内容较为陈旧、实习方式单一等，这些都严重影响了电工电子实习的教学质量，制约了电工电子实习课程教学改革的深入。

电路实验课程教学改革与探索摘要:从电路实验课程体系建设、教学内容、教学思想等几方面提出了一些具体的改革方案,实践证明,这些改革措施对本科电路实验教学起到了一定的促进作用。

关键词:电路实验实践教学改革随着时代的发展,用人单位对大学毕业生实践能力的要求也越来越高,高等教育应适应这一要求,加强学生的实践环节的培养,提高实验教学质量。

电路实验是一门技术基础课,通过实验学生不仅巩固和加强理解所学的知识,初步掌握常用电工仪表、电子仪器的使用方法,更重要的是受到电工电路技术基本技能的训练,提高独立分析问题和解决电路问题的能力,为后续专业课程的学习以及从事工程技术工作打好电路和电工基础。

针对目前电路实验教学存在的一些问题我们进行了一些改革和探讨。

1 以实验独立设课手段建立实验课程体系根据理工类院校的生源特点,有针对性地、系统地锻炼学生的实践能力,我们提出了电路实验独立设课,把电路实验从电路理论课中分离出来,作为一门独立的实验课程,单独考核计算学分,制订了电路实验课程教学大纲,对实验学时、实验教学的目标实验内容、实验教学的组织形式和指导方法实验教材实验考核办法等进行了精心的规划与设计,完善了教学指导文件,建立了科学系统的、相对独立的电路实验课程体系独立设课从根本上改变了电路实验教学依附理论教学的传统观念,从而可以对学生进行完整、系统的实验理论、方法和技能训练,对课内实验单元进行整体优化设计组合,使课程单元功能和目标与课程总体功能目标到达最佳组合;同时也促使学生更加重视实验。

2 改革教学内容根据以往实验教学过程中出现的问题,在教学内容等方面也进行了一些改革探索。

2.1 增加对电工元器件知识的介绍和加强安全用电的教育电路实验课大多是在大一第二学期或大二的第二学期开始,学生对电学知识还停留在高中水平,学生对于电学常识知之甚少,对于电路元件,电阻、电感、电容等是什么样都不知道。

而在实验中大部分实验元器件也是封闭在实验箱里,在这种情况下进行电路实验学生感觉云里雾里,为此我们在实验项目开始之前增加了介绍电路元器件电阻电容晶体管等的分类、标识和检测等内容,在同学们对电路元器件有一个基本认知的情况下,再进行实验项目的开展,收到很好的效果。

为主 ， 以实验教学为辅的传统教学模式急需改进 ； 而８ ８ ％的学生则认为 当前的电工电子实训课 时数 太少 ， 在 有 限的课 时 内很难 达 到预期 的 目的要 求 ¨ 。
从调查还可以发现 ， 当前学生在实践能力培养上的主要问题体现在对实践实训环节的不重视 ， 主 动参与性较差， 教学 的管理体制的死板等 。而且以我们 自己学生为例 ， 每学期的电工电子实训还有其 它的一些实践课程都是安排在每学期 的临近期末阶段 ， 而在这 阶段 ， 学生都要开始期末考试的复习准
的教育与教学需求。电工电子实训教学模式必须 以全面培养学生的实践技能 、 分析发现和解决问题 的工程 能力 与创新 实践 能力 为宗 旨， 注重 电工 电子实 训 的先 进性 、 工 程性 和应 用性 ， 并 且 要充 分兼 顾 低年级学生理论知识与实验能力较弱的实际情况。因此有必要对传统的电工电子实训教学模式进行 创新 改革 。
合我校理工科专业特 色的电工电子 实训 教学模式的方法。
关键词 ： 电工电子 ； 实训 ； 创新 ； 教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ － ２ ７ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 。 ０ ０ ９ ４ ． ０ ４
ｄ ｏ ｌ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ １ ． ｊ ｓ ｓ ｎ ． １ Ｏ ０ ９— ２ ７ １ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ２ ２
然后把所有的元器件拆开再安装。那么为了提高学生的创新与实践能力 ， 在此项 目中应该设置一些 开放性 的问题 ， 比如 日光灯需 要依 靠 启辉 器工 作 ， 那 么 怎样 在 不 使 用启 辉 器 的 条件 下 让 日光灯 点 亮 呢？等等， 这些开放性的问题不仅可以激发学生对电工电子实训课程的兴趣 ， 也提高了他们思考问题 创 新 实践 的能力 。 其次 ， 应该对传统 的实训内容进行提炼 、 精选和重组 ， 增加一些创新性 、 能更贴近工程需求的一些 综合性 开放 性实训 项 目。除此之 外 ， 还 应该增 加一 些有难 度性设 计性 的实 训项 目， 让 学生 自由组合 兴 趣爱好小组 自主的通过查看资料 自行完成这些项 目。让学生经历 电工电子系统设计制作的每个流 程， 了解和初步掌握电工电子系统开发设计的相关技术 ， 培养学生工程素质与创新能力。新的教学方 案注重能力培养 ， 具有很好 的可操作性。