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技工学校电工电子教学改革与实践摘要：结合多年教学实践，针对电工电子课的特点，对电工电子课的课程结构与内容、教学方法及教学手段等进行了一系列的改革与实践，提出了提高学生学习兴趣，保证教学质量的措施。
关键词：技工学校电工电子教学方法教学实践电工电子学内容抽象，技工学校学生底子薄，知识面参差不齐，又缺乏对电的直观印象，因此我们在课堂教学中，应改革教学观念，更新课堂教学方式，提高学生对电工基础学习兴趣。
电工电子是一门以实验为基础的学科。
所以要根据这一学科特点，多利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。
一、调整教学内容，培养应用型人才技工学校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人才”，二是“怎样培养人才”。
按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
所以，技工学校应明确培养目标为应用型人才；把培养方案设定为“做什么？怎么做？”而将课程中一些难于理解的原理、过程等“是什么？为什么？”内容简讲略讲。
以突出技校学生动手应用能力。
二、加强实验教学，培养学生的实践创新能力1.充分发挥直观教具的作用电工基础教学中采用实物、模型等教学手段，加强直观教学，使学生的视觉、听觉、触觉等得以充分发挥。
例如，学习识别电子元器件时，让学生在路主板上寻找各种电阻、电容和电感，并记下型号。
然后查书获得每个字母数字代表含义，过程中，既可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生的学习过程轻松愉快。
2.注重演示实验。
在演示实验中，可由学生自己动手，不拘泥于教材的安排。
电子电工教学改革的实践与及探索摘要:目前,随着新电子技术的不断发展,数字化、自动化技术正在兴起。
本文对电子电工教学的系统设计的系统选型、自动化原则等方面进行了探讨。
多模式、多层次实践教学模式的决定了电子电工实践教学的基础,旨在通过电子电工教学改革的实践能力和创新意识,提高学生的综合素质。
关键词:电子电工教学改革实践探索中图分类号:g649.21 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)12(b)-0184-011 电子电工教学改革的实践理念创新探讨随着课程改革的不断深入,对于培养技术性人才的高职院校而言,在课堂教学中加强实践能力的培养是十分重要的。
而且未来教育的发展方向将是更加开放、更加专业与社会的融合更加紧密,传统的教学理念以及模式已然成为了制约教育事业发展的瓶颈,这也体现出了改革的必要性。
以下主要对淮安技师学院电子电工教学的实践理念创新进行探讨。
1.1 电子电工教学改革应因材施教,促进教学中个性发展在教学改革中教师要注意以学生为主体,一切教育安排都是围绕学生素质的全面提高而展开的,所以必须要考虑到学生的感受以及个性的发展。
而做到这一点就需要改变传统的教师与学生之间的关系,在传统的教学模式下教师为主要施教者,与学生形成了一种地位差不能真正的和学生融入到一起,也就无法了解他们的感受个性的发挥更是无从谈起,一味的单向灌输教学对于教学效果没有任何改善。
为了解决这些需要创新电子电工教学方法,建立以学生为主体、师生互动、培养学生自主学习精神的新型教学模式。
而且只有教师融入到学生当中,才能够更好地帮助他们怎样去“学习”,让所学到到的知识用到实处。
1.2 电子电工教学改革中理论与实践相结合电子电工是一门涉及到电子技术以及电工基础知识的学科,主要培养学生工程实践能力以及学生的实践操作能力,因此在改革创新过程中要加强理论与实践的结合程度。
教师在课堂教学过程中要对理论知识有一个度地把握,理论与实践二者并重,脱离实践的少讲或者不讲。
电工电子技术课堂教学改革探索与实践电工电子技术课堂教学是培养学生电工电子专业基础知识和实践能力的重要教学环节，如何进行课堂教学改革探索与实践，能够有效提高学生的学习效果和实践能力，是当前电工电子教学研究的热点问题之一。
一、教学方法改革探索与实践1.以问题为导向的教学方法：传统的教学方法主要是教师讲授，而以问题为导向的教学方法强调教师和学生的互动。
在课堂上，教师可以提出一些问题，激发学生的思考和讨论，促使学生自主学习和探索。
在讲解一个电路的原理时，可以提出一个实际的问题要求学生解决，引导学生通过实际操作和调试，提高他们的解决问题的能力和实践能力。
2.项目化学习：通过设计和实施电工电子相关的项目，让学生在实践中进行学习，在解决实际问题中提高他们的动手能力和创新能力。
可以让学生设计和制作一个简单的电子产品，让他们从零开始设计，选择元件，进行实验，调试和测试。
通过这样的项目实践，学生可以更好地理解和掌握电工电子专业的知识和技能。
3.网络资源的利用：在互联网时代，教师可以通过网络资源为学生提供更丰富和多样化的学习资料。
可以使用教育网站和专业电工电子网站的教学视频和课件，让学生在课后进行学习和巩固。
教师也可以通过网络与学生进行在线交流和答疑，提高学生对课堂知识的理解和掌握。
1.实验教学改革：实验教学是电工电子专业不可或缺的一环，如何进行实验教学改革也是当前教学研究的重点。
传统的实验教学主要是教师演示和学生跟做，而现代的实验教学注重学生的实践能力和创新能力的培养。
在实验设计上，可以引入一些具有挑战性和创新性的实验项目，让学生在实验中进行探索和发现。
在实验指导上，可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生进行合作探究，提高他们的团队协作能力和创新能力。
2.实习实训改革：实习实训是电工电子专业学生将所学理论知识应用于实际的重要环节。
如何进行实习实训改革，提高学生的实践能力和工程素养，是当前教学改革的关键问题之一。
在实习实训的组织上，可以与企业合作，将学生派往企业进行实习，让他们接触到真实的电工电子工作环境和项目任务，全面提高他们的实践能力。
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，电子电工行业在我国国民经济中的地位日益重要。
为了培养更多高素质的电子电工人才，提高教学质量和效果，创新教学实践成为当务之急。
本文将从以下几个方面阐述电子电工创新教学实践的具体内容。
二、创新教学理念1. 以学生为中心：在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 实践为主：注重理论与实践相结合，让学生在动手实践中掌握电子电工知识，提高解决实际问题的能力。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的创新思维和团队协作能力。
4. 持续改进：根据教学效果和市场需求，不断调整教学内容和方法，提高教学质量和效果。
三、创新教学策略1. 课程设置创新（1）优化课程体系：根据电子电工行业发展趋势，调整课程设置，增加新兴技术课程，如物联网、嵌入式系统等。
（2）整合课程资源：将相关课程进行整合，形成具有连贯性的课程体系，提高教学效果。
2. 教学方法创新（1）案例教学：结合实际工程案例，让学生在分析、解决问题的过程中掌握电子电工知识。
（2）项目教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，锻炼实际操作能力和团队合作能力。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课后自主学习相结合，提高学生的学习效率。
3. 教学手段创新（1）多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的电子电工知识转化为生动形象的画面，提高学生的学习兴趣。
（2）虚拟仿真技术：利用虚拟仿真软件，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高学生的动手能力。
（3）网络教学平台：搭建网络教学平台，实现资源共享、在线答疑、作业提交等功能，提高教学效果。
4. 评价方式创新（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生的实际操作能力和创新能力，如项目成果、竞赛成绩等。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我管理能力。
四、创新教学实践案例1. 物联网技术课程教学实践（1）课程设置：将物联网技术课程分为基础理论、应用实践两部分，让学生在掌握理论知识的同时，了解实际应用。
电工电子技术实验教学改革的实践
李一峰†
（广西理工职业技术学校，广西桂林 530031）
摘要：针对电工电子技术课程存在着内容多、授课和实验学时少的矛盾，本文介绍了对电工电子技术实验教材、实验内容和方法、考核几个方面改革的具体做法，通过对教学方法和教学手段的探讨，
总结出适合现代教学手段和教学对象的教学法，有效地提高学生的动手能力和创新能力，培养学
生应用电类科技的意识和兴趣。
关键词：电工电子技术实验；教学改革；创新能力
中图分类号：文献标识码：A文章编号：1003-7551(2008)03-0056-02
1 引言
电工电子技术课程是我校许多专业的一门技术基础课。
由于社会和科学技术的飞速发展，各学科不断出现新的内容，相应的课程也在不断增加，而每门课的学时又在减少，电工电子技术课程也不例外。
我校的电工电子技术课在80-100学时之间，其中安排的实验项目有8-16个，内容多但是授课和实验学时少，是一门工程实践性很强的电类课程，因此，电工电子技术实验教学改革势在必行。
传统的电式电子学实验课，课前实验技术人员已经准备好了实验器材、调试好了仪器设备，开始做实验前，老师详细介绍实验步骤，学生只要根据指导书上的要求连线，就能得出结果。
在实验过程中，保险丝坏了不会换，接线夹子断了不会接，一切由实验教师代劳，学生盲从又被动。
这种方式，影响了学生分析问题和解决问题的能力及创新能力的培养，束缚了他们探究问题的能动性。
所以在教学中我们从教材内容着手，修改原有的验证性实验，删除了欧姆定律、叠加原理、戴维南定理和诺顿定理的实验，增加了电路故障判断实验，常用电式电子仪表使用，电动机星形——三角形自动启动控制、电动机顺序控制、变压器使用等实验，并且实验中元件参数不固定，自行设计。
在实验项目的设计过程中，突出应用性、技能性、综合性、创新性，充分利用实验室现有的仪器设备以及计划新购置的仪器设备设计实验项目。
修改后的实验教材力争保证验证性基本技能训练实验占40%，综合性、设计性实验占40%，研究创新性实验占20%。
同时，在教材中还注意理论知识与工艺实践相结合，基本知识与现代技术相结合。
在传统实验教学的基础上，增加综合性的课程设计，开展第二课堂；根据情况还可以布置大作业、引导学生自行开发设计、组织学生装调测试；针对不同的实验，提出要求，提出问题，让学生在实验前、实验中、实验后认真思考；对实验步骤不作规定，由学生自己设计等等。
2 实验内容和实验方法的改革
2.1 实验设施与师资配备
2000年以来，我们对实验室进行了改装，安装了实验实训操作台，购置了实验实训工具和材料，上第一次课前，就把实验实训工具和材料发给学生，还发给每位学生一把锁，由学生自己保管工具。
在师资配备方面，要求实验指导老师应该是既有扎实的基础理论知识和教学经验，又有较强的工程能力和熟悉生产工艺，即具备“讲师”和“工程师”能力的双师型队伍。
2.2 实验内容和方法的改革
1. 让元器件暴露本来面目。
原有电工电子学实验大都在电工实验台上做，电工实验台优点很多，如接线容易，安全可靠，灵活性好，老师准备实验方便等。
但其缺点也是非常突出的，那就是学生做实验看不到真正的设备元件，如交流接触器，学生仅仅从面板上画的符号知道哪是线圈的接线柱，哪是主触点、哪是常
†通讯作者：
收稿日期：2008-05-07
开触点、哪是常闭触点，实验时根本看不到这些元件。
也就是把教材中的电路图又搬到了实验台上。
实验中出现问题还是无法解决，不知道故障出在哪里，更谈不上排除故障。
只是机械地跟着老师做。
现在我们常打开实验箱外壳，使设备暴露在外面，让学生看到设备元件与实验板的连线，看到设备的动作过程，提高学生分析故障原因和排除故障的能力，做实验的兴趣也大大提高了。
2. 对验证性的和一些常规性的实验，所用元件参数不固定。
如验证基尔霍夫定律，只规定在实验中所用元件个数，及元件参数的大致范围，自己确定实验所用的元件个数和元件参数。
老师只对实验的重点、难点及容易出现的问题进行分析。
这样每组实验数据不一样，每个人都得用心去做。
3. 教学组织与实施。
实验的前期主要进行基本技能的训练，包括认识印刷电路板，手工焊接练习，认识并检测常用电子元器件。
实验后期要进行电子产品组装训练。
我们根据学生的兴趣、能力和爱好，因人而异，针对性的进行训练。
对动手能力和接受能力比较差的同学，让其组装简单的电子产品，如稳压电源、单波段晶体管收音机等，期间给予他们重点指导，鼓励他们克服思想障碍，树立信心，完整好作品；动手能力比较强的学生，让他们组装万用表、电话机等比较复杂的套件；动手能力和接受能力都很强，对电子技术特别感兴趣的学生，就要从设计、制作上来要求，首先让他们自己选择电路，自己制作电路板，自己选择元器件，期间要给他们讲解设计思路、电路板的布局、元器件的检测或购置、安装工艺、排除故障和调试技巧等，最后还要求他们进行外壳包装，这部分学生要用比较长的时间才能完成。
实验的内容和方法着眼于从人才培养体系出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。
实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。
加强综合性、设计性、创新性实验。
建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索多元实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。
3 实验考核的改革
严格考核制度，对于保证实验教学的质量有重要作用。
考核制度一般包括参加实验的态度、知识掌握的深度、操作能力、质量安全等方面的内容。
焊接水平、元器件识别和检测能力、安装工艺质量、调试都进行考核，每一项都有评分标准。
按照标准做好每个学生的考核记录，还要根据出勤和电子安装报告来综合评定。
具体做法：一是实验成绩的评定，平时成绩占50%，实验考试占50%（按所做过的实验抽签选作）。
二是考试资格。
实验课一般不准请假，特殊情况应凭假条请假，回校后补做完实验者可以参加实验考试，否则实验未补做完不能参加实验考试；迟到、早退在两次以上（含两次）者取消实验考试资格；不交实验报告者取消实验考试资格；实验课不遵守课堂纪律，故意损坏仪器者取消实验考试资格。
三是未取得实验考试资格者，实验成绩按0分记。
四是在考核前增加实验室开放时间，学生可自行安排到实验室试做。
学生通过到实验室复习，对基本技能、动手操作能力和实验方法的巩固等都有好处，还可以通过实验加强对理论知识的学习效果非常好。
4 教学效果
从学生在电工电子实验报告中反馈的信息来看，大多数学生认为电工电子实验对自己动手能力的提高有很大的帮助。
1. 学生的角色发生了转变。
电工电子实验要求每人独立完成自己的作品，可以根据自己动手能力、接受能力、兴趣和爱好来选择适合自己的操作，碰到问题要独立思考，老师只是起“点拨”作用，要自己动手解决实际问题。
学生变被动为主动，由原来的教育对象转变成教育服务对象。
2. 调动了学生的学习积极性。
电工电子实验具有趣味性、实用性的特点，吸引了很多学生。
我们聘请了学生管理员协助管理工作，学生可以不受时间限制地到实验室进行练习。
这样做，充分利用了学生的课余时间，更好地激发学生的积极性，把学生的注意力和课余时间集中到学习文化、学习技术上来，端正了学风，也树立了良好的校风。
3. 培养了学生的动手和实践能力，克服了眼高手低的毛病。
电工电子实验不但让他们尝到了许多课本上学不到的东西，而且还培养了分析问题和解决问题的能力。
有学生认为，原来从不知道怎么看电子电路图，不知道电路板上的是什么东西，是怎么连上去的，对电子技术有一种神秘感，通过电工电子实验，他们开阔了眼界，懂得了很多，他们说，每焊上一个元件，每前进一步，都让他们特别有成就感，他们认识到了理论与实践相结合的重要性，体会到了“看花容易画花难”的感觉。
锻炼了自己的耐力和毅力，培养了细心、细
致的习惯，也明白了做任何事情都要一丝不苟。
总之，实验教学，就是一个认识、实践、再认识、再实践的过程；就是给学生提供了一个大胆思维、不受约束、能够充分发挥自身才智的空间和条件；就是以学生为中心、以学生自我训练为主，充分运用现代科学技术和网络化、信息化的先进实验教学手段来提高学生动手能力、提高学生的创新能力，为学生独立从事科学研究奠定基础。
教师只有随着科学技术的发展，不断更新实验内容、方法和手段，才能适应新形势的需要，也只有不断提高教学水平和教学质量，才能培养出高素质的创新人才。
