项目教学法在高职计算机应用学科运用论文

浅谈项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中的应用摘要：项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的一种典型的以学生为中心的教学方法。

将项目教学法的学习模式引入到计算机网络安全课程的教学过程中,将大大提高学生的独立探索、协作学习能力。

关键词：项目教学法；高职教学；网络安全一、项目教学法（一）基本含义项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

（二）核心项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

（三）步骤项目式教学法的教学步骤为：1.确定项目任务：通常由教师以教学内容为依据，以现实的对象为材料确定项目的目标和任务。

2.计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。

3.实施：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查评估：先由学员自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。

（四）作用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

（五）特点“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目教学法在高职计算机专业教学中的应用分析【摘要】项目教学法是面对新时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。

它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(j．piaget)提出的建构主义学习理论演生而来的，是建构主义学习理论的升华。

本文以项目教学法为主线，浅谈高职高专院校计算机教学中项目教学法的应用。

【关键词】项目教学法高职高专实践教学计算机技术在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展的趋势，其快速和多元化发展大力推动了计算机专业教育的发展，目前几乎所有的高职高专院校都开设了计算机专业，为社会培养了大批的计算机人才，有力的推动了社会的发展。

纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在的问题是比较多的，有些问题严重影响了本专业人才的培养，学生毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多学生根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他相对技术含量较低的工作，这就违背了高职高专教育的初衷，也增加了社会的就业压力。

作为高职的教育工作者，我们在思考产生问题的原因所在，除了现代科学技术及生产组织形式对职业教育培养的人才要求不断提高以外，更多的与我们教育的内在因素有关，教育教学改革成了当前很多院校亟待解决的问题。

其中项目教学法就是在新的时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。

一、项目教学法的含义2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

浅析项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用【摘要】项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法。

它能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果，使学生在掌握理论知识的基础上能够对所学知识精修灵活运用，在实践中提高自身的职业技能。

【关键词】项目教学法计算机应用基础中职学校《计算机应用基础》是一门集实践性和应用性于一体的基础课程，一门中职学校学生必修的公共基础课。

当今社会计算机正悄然成为人们日常学习、工作和生活不可或缺的重要工具，大多数学生在进入中职学校之前对计算机已经有了一定的了解。

因此，作为中职院校如果再按照传统的填鸭式教学方式把学生当成零基础进行《计算机应用基础》课程的教学，往往会导致知识重复灌输，造成学生学习兴趣下降，课堂教学质量不高。

面对这种情况，作为中职学校的教师我们必须因材施教，采取符合学生自身水平和发展需求的新型教学模式——项目教学法。

一、项目教学法的概念所谓项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法，是师生通过一起完成一个完整的”项目”工作而进行的教学活动。

在整个教学过程中，学生在教师的指导下，以小组为单位，独立完成项目信息的收集、方案设计、项目实施及最终评价。

通过教学实践，我们发现项目教学法能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果。

中职学校主要是为社会培养具备良好职业能力和职业素质，富有创新精，能够适应自身和职业需要的可持续性发展要求的高素质劳动者。

项目教学法强调培养学生的动手能力、实践能力、独立解决问题能力，强化了学生对具体工作的执行和完成能力，使其在毕业后可以很快的适应工作的需要，进一步促进了职业教育培养高素质专业化人才目标的实现。

二、项目教学法应用的条件项目教学法是基于培养专业化人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。

浅谈“项目教学法”在《计算机应用基础》中的应用在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职的计算机课程教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是不变的话题。

计算机课程课堂教学学习兴趣在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职的计算机课程教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是不变的话题。

在这种情况下，一种更贴近实际应用的教学策略——项目教学法开始进入我们的视线。

一、项目教学法符合职业教育的目的从项目教学法的教学特点可以看出，它既注重社会对技能型劳动者的需求，又注重学生个性的发展，实现了职业教育目的观上的社会本位论与个人本位论的统一。

同时，它也注重低层次的“谋生”和高层次的“乐业”，实现了“谋生”与“乐业”的统一。

可见，项目教学法是一种优良的职业教育授课方法。

二、项目教学法符合现代教育的理念现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。

在我国社会转型关键期间，职业教育发展由“供给导向”转向“需求导向”，在当今国外主流的职业教育理念启迪下，结合我国职业教育现状，我国的职业教育学者提出本土化的现代职业教育理念，主要包括：能力本位理念、以人为本理念、服务经济社会理念，可持续发展理念、重视职业道德教育理念……项目教学法符合现代教育理念。

三、项目教学法符合职教生源的现状从生源现状来看，中职学生普遍存在这样的问题：文化基础差，专业理论课程学习有较大难度；逻辑思维能力一般，想象力和创造能力较差；不重视学习方法，学习习惯有待改善。

项目教学法虽然不能消除生源现状的不理因素，但从总体上说，教学方法的进步必然能改善教学，使更多的学生能够学到职业技能，使社会和学生更易于接受职业学校。

进而促进职业教育的发展。

所以，项目教学法是一种针对生源现状的职业教育授课方法。

项目教学法在高职院校计算机应用技术教学中的应用摘要：在职业教育迅猛发展的今天，计算机应用技术成为高职院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课。

它的教学目标是将学生培养成能熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。

然而，参差不齐的学生计算机水平很难在教学过程中做到让学生很好的掌握计算机技能，因此改革现行的教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，成为当前教学的首要任务。

关键词：项目教学法计算机应用技术教学随着科学技术的发展，以计算机技术为核心的现代信息技术正在对人类产生着持续而深远的影响。

《计算机应用技术》课程是高职院校对学生开设的一门公共基础课。

它的教学目标是将学生培养成能够在自己的专业领域里熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。

项目教学法是通过实施一个完整的案例，把理论教学和实际操作有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法打破了传统教学方法的不足，将教学内容的理论与实践结合在一起，充分激发了学生的学习积极性和主动性，变被动学习为主动学习，以实践教学活动带动理论课程学习。

在整个教学过程中，以项目为引导，教师为主导，学生为主体，学生相对独立地完成任务。

并且整个过程有明确的评分标准，可对完成的作品进行评价，学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容进行延伸，以适应以后的需要。

在项目教学法的教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用。

因为教学内容的设计和项目的选取是整个教学法开展的关键，因此设计和选取项目要以教学的内容为依据，同时考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目，并且以良好的教学设备和教学资源为保证，创设良好的学习环境。

最后，根据学生项目组完成项目的情况来评价学生的学习效果，各组推选出一个优秀的作品进行小组间作品展示并进行互评，以组为单位进行考核，最后由项目组组长汇报项目成果和学习体会。

成也不会有心流体验出现［７］。

心理健康教育课程的知识本身并没有太大的学习难度，这就需要心理健康教育课程设计一些难度适中的待解决任务、有挑战的关卡，从而诱发其心流体验［８］。

４．２　“角色化”的教学互动设计基于心流体验提升的心理健康教育课程组织非常重视师生之间、学生之间的教学互动，一如游戏中最吸引人的设计就是角色之间的互动、合作、冲突和竞争，再好的故事脚本和挑战关卡都需要角色互动来完成。

第一，在师生互动上，教师不再仅扮演传经布道的“说教角色”，而是通过说明导向的“ＮＰＣ角色”传递健康知识，通过规则判定的“裁判角色”导正价值选择。

教师要尊重学生的“玩家角色”，不控制教学互动，活动前介绍游戏规则和任务目标，在活动中即时反馈各小组、各学生的任务表现。

第二，在学生间互动上，学生们不再是平行的同学关系，而是在既定的游戏规则中形成的合作关系、竞争关系。

学生之间、学生小组之间在既定的故事背景、游戏规则下开展卷入度高的心理健康教育游戏是学生产生沉浸式心流体验的必要条件。

同时通过相互反馈实现心理健康发展上的朋辈互助，特别是学生可以通过扮演心理咨询师的角色进行分析、诊断、咨询与疏导，既可以做自己的心理咨询师，也可以做朋友的心理咨询师，在互动反馈中实现心理成长。

４．３　“个性化”的教育功能设计传统的心理健康教育是在学生都面临普遍的心理风险时，从教育的角度进行心理健康问题的预防和心理素质的提升。

这无可厚非。

但是不同的学生之间、至少不同类型的学生之间的心理健康需求和心理发展期望存在明显的个性化差异，并且对心理健康课程有着明确的实用化期望，本研究通过心理健康教育功能的个性化实现心流体验的提升。

首先，以实用化的功效激发内在化的动机。

通过心理作业、行为训练、社会实践等方式把心理健康教育落实在高职生的日常生活中，让心理健康教育知识化作健康生活、走向卓越的重要手段。

第二，全面发展目标下的个性化发展。

心理健康教育的实用化功效不是教师为学生设计的，而是又学生自己挖掘的，在职业发展、自我成长、社交纾解、情绪调节、学业发展、专业成长等方面找到自己的心理健康教育需求，只有这样高职学生才能在心理健康教育课程中体验到心流体验［９］，并进一步作用于心理发展和专业进步。

高职计算机应用论文范文高职计算机应用基础项目教学法研究【内容摘要】本文基于高职院校计算机应用基础课程教学现状和高职院校学生客观实际，将理论与实际结合起来，以项目任务贯穿整个课程教学，使学生在项目实施的过程中，掌握理论知识，并激发其应用知识分析问题、解决问题。

为高职院校计算机应用基础课程教学改革提出具体思路，对推动高职院校计算机课程建设具有重要的意义。

【关键词】项目教学法;计算机应用;课程改革《计算机应用基础》这门课程是高职院校所有专业新生入学所必需开设的课程之一。

通过这门课程的学习，学生能够学会基本的计算机基础知识，并掌握利用相关应用软件进行文字处理编排、表格数据处理、幻灯片制作等技能，使学生毕业之后能够更快更好地胜任工作岗位。

传统的教学模式是以教师为主，以案例教学为主，由教师演示案例制作，学生被动学习，自己动手能力不足，学习效果明显不理想。

为改变这种消极的教学状况，增强学生的自主学习能力，根据教学实践及不断探索，在《计算机应用基础》课程教学中，采用项目教学法能改变传统教学方式的不足。

一、《计算机应用基础》课程实施项目教学法的必要性伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展，计算机已经完全融入了我们的工作和生活当中，培养具有一定素质的高技能型人才是高职院校的基本职责。

通过高职院校的计算机基础教学的经验总结，目前影响高职院校计算机基础教学质量的问题主要有:一是学生对计算机熟悉水平不高。

当前多数高职院校的学生来自农村，家庭条件总体相对较差，有许多学生平时生活中很少操作或使用计算机，这就为计算机的学习制造了难度。

二是高职院校计算机教材与实际应用脱节。

目前很少有专门针对高职院校学生特点的教材，这在很大程度上影响了高职院校计算机的教学效果。

三是传统的教学模式与高职院校学生实际水平相矛盾。

高职院校开展计算机基础课主要目的是培养学生的信息素养，提高学生的基本素质，为学生就业打牢基础。

但是，目前高职计算机教师在进行课程教学过程中多数还采用传统的教学模式，这既与计算机这门课程本身的要求不符，也与学生的实际水平相矛盾，不利于学生计算机应用能力的提高。

项目教学法在高职计算机课程中的应用随着科技的不断发展，计算机已是人类生活和工作现代化工具，成为了人类难以缺少的技术。

在这种情况下，计算机课程也成了高职学生的必修课。

项目教学法适应高职教育的特点，在高职教育领域得到推广，尤其在工科类的专业研究和推广较好，工科类项目教学法实施方式一般以实践操作完成。

传统的教学方式只着重于知识的传授，却不能提高学生的实践动手能力、解决实际问题的能力。

培养的学生职业能力的欠缺就会直接影响就业。

经研究分析，在计算机课程的教育方式上选用“项目教学法”并将其运用到高职计算机课程中，把项目教学法的理论与实践应用到高职计算机课程的实际教学过程中，获得了一定的成效。

文章着重对项目教学法进行了讲述并对项目教学法在高职计算机课程中的应用做了详细的阐述。

标签：项目教学法；高职计算机课程；应用1 概述让学生具备丰富的专业的理论知识，熟练掌握专业的实践操作技能，并进一步形成高素质强专业的职业能力。

计算机课程教学作为将知识性与技能性融于一体的教学方式的代表，它把提升学生理论知识和实操能力视为计算机课程的教学目标，故此针对传统的教育管理和教学模式，它的要求则更高，难度更大。

项目教学法要求学生独立的个体或者组织的形式来参与学校组织的各项活动，并以此作为项目实施方式，让学生从活动中收获更多丰富有用的知识。

2 高职院校的计算机课程中应用项目教学法的方向2.1 课堂教学理论课程作为实践的基础和指导者，理论课所起的作用举足轻重。

在高职院校的计算机理论教学中融入项目教学法，教师可借助系统教学的方法并结合“讲授+练习”的方式，把计算机理论中所阐述的概念内涵、程序代码、框架结构等知识通过授课过程展示或讲解给学生。

对于知识中的重难点及学生频繁提及的问题，教师应予与解答，并保证课堂教授的效果。

2.2 实踐上机操作课程实践上机操作作为加深理论知识的一种途径，更是高职教学目的得以凸显的一种方式。

巩固理论课概念、知识则成为了计算机上机课中的主要课程。

项目教学法在高职计算机网络专业教学中的应用在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会，如何提高高职院校计算机网络专业的教学水平，使学生能满足社会发展对计算机网络专业技术人才的要求，是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。

本文对项目教学法在计算机网络专业教学中的应用进行了深入的剖析。

标签：项目教学法；计算机网络专业；教学改革计算机网络专业服务的行业具有较强的时代特色，变化快，随着互联网+时代的到来，信息产业规模化推动了市场对计算机网络技术人才的需求，因此，在计算机网络专业课程的教学中，我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务，对高职计算机网络专业课程进行了的项目化教学改革。

一、基于行动导向的项目教学法特点行动导向的学习是教育学的一种新范式。

在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识。

而项目教学法就是基于行动导的一种教学方法，它符合计算机教学的层次性和实用性，在完成“项目”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。

二、项目教学法在计算机网络专业教学中的实施（一）分析教学内容，确定项目任务确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。

项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。

因此在实施项目教学法时，首先应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定。

结合项目教学法的特点，我们针对计算机网络专业课《静态网页设计》进行了项目化课程改革。

（二）示范项目，转换角色我们在运用项目教学法讲授《静态网页设计》课程时，以实际项目开发中的典型工作任务为载体设计教学环节，先给学生展示“Benet网络公司网站开发”项目的开发过程，即课内项目（A线），让学生来使用教师所提供的示例项目。

计算机教学中项目化教学的应用的论文计算机教学中项目化教学的应用的论文摘要：结合计算机学科特点，以计算机教学中应用项目教学的切入点，从计算机教学的实际出发，经过具体实践，可知项目教学有助于提高学生学习积极性，便于学生循序渐进地学习信息科技，有利于学生对学习内容的掌握、运用。

关键词：信息技术，计算机，教学IT产业的飞速发展需要大量计算机人才，我国各级各类教育部门越来越认识到它的重要性，都非常重视信息技术教育，在加强各项保证措施的同时，相继出台了一系列的相关政策。

计算机教育改革和发展取得了很大成就，倡导以学生为本位的教育培训理念，项目教学法就应运而生。

一、项目教学理论依据建构主义(constructivism)也译作结构主义，根据建构主义学习理论，知识不是通过教师讲授得到的，是教学过程中的组织者、指导者，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，其知识意义建构的帮助者、促进者，通过意义建构的方式获得的，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，而不是外界刺激的，是学习环境中的基本要素，不是被动接受者、知识的灌输对象；学习者是信息加工的主体，教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，是以自己原有知识经验为基础，而不是教师向学生灌输的内容；对新信息重新认识和编码，媒体是创设学习情境，建构自己的理解，学生主动学习、协作、探索，把外在的信息纳入到己有的认知结构，是完成知识意义建构的认知工具，以丰富和加强已有的思维倾向，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

布鲁纳的发现学习理论。

认为学习的实质是主动形成认知结构，要求以学科基本结构组成螺旋式教材。

学习包括获得、转化和评价三个过程，要求用发现法进行教学，强调学习的内部动机，学生自己发现知识，掌握概念、原理与规律。

提出和明确使学生感兴趣的问题，激发学生学习的动机和提高学习的兴趣，向学生提供有助于问题解决的材料或事实，将教师提供的材料或信息进行重新组织和转换，教师协助学生对有关材料与事实进行分析，必须先独立发现，而后才整合内化，最后形成自己解决问题的结论。

项目教学法在中等职业学校计算机专业的应用[内容提要]：中等职业学校的学生，最终培养的目标是具有较高综合职业素质的人才。

需要他们有更高的工作能力，解决问题的能力，在社会上的交往沟通能力，而传统式教育很难兼顾这些方面。

使得学校的教育与社会应用严重脱节。

通过对于“项目教学法”的来源与含义的介绍；根据教学实践论证了“项目教学法”在中等职业学校应用的可行性，并阐述了在应用中的具体措施。

最后概括出在中等职业学校推行项目教学法的意义。

[关键词]：项目教学；计算机；能力；自主一、“项目教学法”的概述“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。

“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

它的本质是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。

项目教学法将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性来组织课程的教学内容,而不是根据知识的相关性组织课程内容。

这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,即教学进程由任务来驱动,而不是对教材内容的线性讲解，并且把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完事程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，项目教学法是一套教学战略，有利于把分散知识的各知识点综合起来，应用于实践，体现了课程整合，教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，帮助师生进行互助教与学，教师成功实施项目教学时，学生的学习积极性被极大激发，并高质量地完成项目学习。