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辅导员工作的学生心理咨询与干预技巧学生心理健康问题一直是需要关注的重要议题。
作为学生的重要支持者和指导者，辅导员在学生心理咨询与干预方面扮演着不可或缺的角色。
本文将探讨辅导员在学生心理咨询与干预中应具备的技巧和方法。
一、关心与倾听作为一名辅导员，最重要的是建立起与学生的良好关系，以便有效地开展心理咨询与干预工作。
在与学生交流时，辅导员要表现出真诚和友善，并倾听学生的问题与困惑。
通过关心与倾听，辅导员能够了解学生的内心世界，有效地为他们提供帮助。
二、保持专业性在心理咨询与干预工作中，辅导员需要保持专业性。
这包括熟悉心理学知识，了解常见的心理问题及其处理方法，以及具备相应的沟通和引导技巧。
通过专业性的表现，辅导员能够提供准确、恰当的建议和指导，为学生解决心理困扰。
三、培养信任信任对于学生心理咨询与干预的成功至关重要。
辅导员应该以真诚和信任为基础，与学生建立起互信的关系。
这需要辅导员不仅要表现出对学生的关心和理解，还要保证学生的隐私和机密得到妥善保管，不泄露学生的个人问题。
四、借助合适的技术手段在当今数字化时代，辅导员可以借助各种合适的技术手段进行学生心理咨询与干预。
例如，在线视频咨询、电子邮件交流和网络聊天室等都可以成为有效的沟通工具。
这些技术手段能够帮助辅导员与学生之间建立起联系，提供及时的帮助。
五、注重个体差异每个学生都是独特而特殊的，辅导员应该注重个体差异，因材施教。
不同的学生有不同的需求和问题，辅导员需要灵活运用各种心理咨询技巧，根据不同学生的情况采取相应的干预措施。
六、提供情绪支持学生在面临压力和挫折时常常会产生各种消极情绪。
辅导员可以通过情绪支持来帮助学生调节情绪，并找到积极的解决办法。
例如，辅导员可以倡导学生发泄情绪的适当方式，如通过写日记、绘画或进行体育锻炼等来释放负面情绪。
七、引导问题解决辅导员应该帮助学生培养问题解决的能力。
在学生心理咨询与干预中，辅导员可以引导学生思考问题的根源，并对可能的解决方法进行探讨。
高校学生心理危机干预工作中的难点及有效措施难点：1. 缺乏有效的学生心理危机识别机制，导致危机常常被忽视或延误。
2. 学生心理危机干预工作需要跨学科合作，但学校内部部门之间的信息共享和合作不够紧密。
3. 学生心理咨询师数量不足，无法满足学生心理危机干预的需求。
4. 学生个体差异大，不同学生的心理问题及危机类型各异，难以制定通用的干预措施。
5. 学校缺乏统一的心理危机干预工作标准和流程，导致干预工作的规范性和效果难以保障。
6. 部分学生对心理危机干预工作存在误解和抵触情绪，难以与他们建立有效的沟通和信任关系。
7. 学校存在心理危机干预工作资源分布不均衡的情况，一些地区或群体的学生得到的支持和帮助较少。
8. 部分学生面临来自家庭、学业、人际关系等多重压力，心理问题复杂多变，干预难度较大。
有效措施：1. 建立完善的学生心理危机识别渠道和机制，包括定期的心理健康调查和观察机制，及时发现学生心理问题。
2. 加强学校内部部门间的信息共享和合作机制，建立跨学科的心理危机干预团队，共同研究、干预学生心理问题。
3. 增加学校心理咨询师的数量和培训投入，建立多层次、多渠道的心理咨询服务体系。
4. 针对不同类型的心理危机，分层制定干预方案，制定个性化的干预措施。
5. 建立健全的心理危机干预工作标准和流程，明确各岗位的职责和操作规范。
6. 通过开展心理健康宣传教育、心理辅导等活动，加强学生对心理危机干预工作的理解和接受。
7. 资源整合，加大对心理危机干预工作的经费投入，建立更加均衡的心理健康支持体系。
8. 建立学生心理问题档案和跟踪制度，对复杂多变的心理问题进行长期跟踪和干预。
大学生心理健康问题的心理干预技巧心理干预是指通过一系列的心理技巧和方法，对心理健康问题进行干预和矫正的过程。
在大学生群体中，心理健康问题日益突出，给他们的学习和生活带来了许多困扰。
因此，开展有效的心理干预对于大学生心理健康至关重要。
本文将介绍一些针对大学生心理健康问题的心理干预技巧。
一、自我认知技巧1. 自我反思：大学生应该时常反思自我，认清自己的情绪和心理状态，及时发现内心的矛盾和问题。
可以通过写日记、谈心等方式进行自我反思和沟通。
2. 积极心态：学会用积极的心态对待人生中的挫折和压力，相信困难是暂时的，只要努力学习和改进，一定能够克服困难。
3. 自信心培养：通过充实自己的知识储备，提升能力和技能水平，增加自信心。
同时也要多与他人交流，追求自己的兴趣和梦想，拓宽自己的视野。
二、情绪管理技巧1. 深呼吸法：在遭遇不愉快情绪时，通过深呼吸来调节呼吸节奏，有助于放松身心，减轻压力和焦虑。
2. 放松训练：通过深度放松训练，如温水泡澡、听音乐、做瑜伽等，让大脑和身体达到放松状态，提高抵抗压力的能力。
3. 情绪释放：在面对挫折和负面情绪时，可以选择适当的方式来宣泄情绪，如找朋友倾诉、参加体育锻炼等，释放负面情绪。
三、压力管理技巧1. 合理规划：合理规划学习和生活的时间，制定可行和具体的目标，分解大目标为小目标，逐步实现目标，减小压力的来源。
2. 运动锻炼：定期进行有氧运动，如跑步、游泳等，有助于提高身体代谢和免疫力，减轻身体和心理上的压力。
3. 放松方式：寻找适合自己的放松方式，如看电影、听音乐、读书等，放松自己的身心，缓解压力。
四、社交交往技巧1. 主动交流：积极与他人进行交流和沟通，加强友谊的维系。
遇到问题时，可以向身边的人求助，寻求帮助和支持。
2. 学会说“不”：学会拒绝一些无法胜任或超出自己承受范围的任务和请求，合理分配时间和精力，保护自己的利益。
3. 维护人际关系：培养良好的人际交往能力，学会尊重和理解他人，建立良好的人际关系网，让自己在逆境中有更多的支持和帮助。
学生心理问题干预注意事项学生心理问题干预是一项非常重要的工作，它需要关注学生的心理健康状况，提供支持和帮助，以帮助学生克服心理问题，提高心理健康水平。
在干预过程中，需要注意以下事项：1. 保密原则：在处理学生心理问题时，必须严格遵守保密原则，保护学生的隐私和个人信息。
未经学生本人或其监护人的同意，不得泄露学生的个人信息，以免给学生带来不必要的伤害和困扰。
2. 适应性原则：针对不同的学生心理问题，需要采取不同的干预措施。
在制定干预计划时，要充分考虑学生的年龄、性别、性格、家庭背景、文化背景等因素，选择适合学生的干预方式和方法，以提高干预效果。
3. 及时性原则：学生心理问题的干预要及时，不要拖延。
一旦发现学生存在心理问题，应尽快采取干预措施，以免问题恶化。
在处理学生心理问题时，要尽可能地缩短干预时间，提高干预效率。
4. 系统性原则：学生心理问题的干预需要多个方面的支持和配合，包括家庭、学校、社区等。
因此，要建立一个完整的干预体系，从多个方面对学生进行全面的帮助和支持。
5. 科学性原则：在制定干预计划时，要遵循科学原则，选择科学的方法和技术。
同时，在实施干预时，要尊重科学规律，根据学生的具体情况进行调整和完善。
6. 尊重学生的权利：学生心理问题的干预要以尊重学生的权利为前提。
在干预过程中，要尊重学生的尊严和人格，不得侵犯学生的合法权益。
同时，要尊重学生的自主性和选择性，鼓励学生积极参与干预过程。
7. 预防为主：学生心理问题的干预要以预防为主。
通过心理健康教育、心理咨询等途径，帮助学生了解自己的心理状况，增强心理素质和抵抗力。
同时，要注意及时发现和处理学生的心理问题，避免问题恶化。
高校学生心理危机干预工作中的难点及有效措施1. 高校学生心理危机干预工作中的难点之一是识别危机信号的准确性，需要建立更为全面的识别机制。
2. 心理危机干预工作中的难点之二是缺乏足够的专业人才，需要加强专业队伍的建设和培养。
3. 危机干预工作中的有效措施包括设立24小时心理援助热线，提供及时的咨询和支持。
4. 针对心理危机干预工作中的难点，可以定期开展心理健康知识讲座，提高师生对危机信号的认知和处理能力。
5. 心理危机干预工作中的难点之一是学生对心理咨询的抗拒情绪，可以通过开展保密性强、支持性好的小组心理辅导来化解这一问题。
6. 有效措施包括建立多层次的心理援助网络，包括学生导师、心理健康教育员等各类资源。
7. 危机干预工作中的难点之一是不同学生心理危机类型的多样性，需要建立分类干预措施来应对不同情况。
8. 针对心理危机干预工作中的难点，可以加强心理健康教育，提高学生对心理问题的认识和自我调节能力。
9. 有效的措施包括利用社交媒体平台开展心理健康宣传，引导学生正确面对心理问题并寻求帮助。
10. 心理危机干预工作中的难点之一是学生信任心理咨询师的问题，需要加强心理咨询师的专业化培训和行为规范建设。
11. 为解决心理危机干预工作中的难点，可以建立心理健康档案，及时跟踪和干预有隐患的学生。
12. 有效的措施包括建立学生心理热线群，通过学生之间的互助与支持来缓解心理危机。
13. 心理危机干预工作中的难点之一是学术压力和心理问题的关联性，需要加强学术和心理两方面的支持与干预。
14. 针对心理危机干预工作中的难点，可以加强学校心理辅导中心的建设，提供更为专业和个性化的服务。
15. 有效的措施包括建立互联网心理咨询平台，方便学生随时随地获取心理支持和咨询。
16. 心理危机干预工作中的难点之一是学校师生心理健康教育投入不足，需要加大教育力度，增加心理健康教育课程。
17. 为解决心理危机干预工作中的难点，可以开展定期的心理健康主题活动，如心理健康周、月等，并加强宣传。
⼼理咨询中的价值⼲预问题⼼理咨询中的价值⼲预问题是⼀个⽆法回避⽽⼜难以定论的重要问题。
它可以具体化为以下三个基本问题：1、价值⼲预有⽆必然性。
亦即实际的⼼理咨询中有没有价值⼲预，或者是否有可能避免价值影响？我们认为在咨询中完全保持中⽴或⽆价值是做不到的，或者说不存在完全排除了价值⼲预的⼼理咨询。
这是因为：第⼀，制定咨询的终极⽬标或具体⽬标本⾝就带有价值导向的⾊彩；第⼆，在咨询过程中，即使咨询者受过再好的训练也⽆法将⾃⼰的价值观完全隐藏起来，必定会在与来访者思想与情感的相互沟通中，以⾔语或⾮⾔语的形式微妙地表达出来。
如果⾮要坚持价值中⽴，则只能说明持这种观点的⼈对咨询的认识和体验还不够全⾯。
2、价值⼲预有⽆必要性。
亦即实际的⼼理咨询中，若没有价值⼲预就⽆法取得预期的效果吗？以咨询实践中常⽤的罗杰斯（ C.Rogers ）的来访者中⼼疗法和埃利斯（A.Ellis）的理性—情绪疗法（RET）为例，可以发现，这两种⽅法的共同作⽤机制之⼀，是改变来访者的价值观。
换句话说，⼼理咨询要发⽣效⼒，必须得有价值⼲预。
⼜如，⾏为疗法认为，来访者的各种问题都是通过学习⽽形成并固定下来，主张通过治疗者设计某些特殊情境和专门程序，使来访者逐步清除其问题⾏为，并经过新的学习训练形成正常的⾏为反应，所以该疗法重视对来访者的指导。
⾄于价值⼲预是否其他咨询和治疗⽅法（如精神分析疗法）产⽣效⼒的必要条件，则是⼀个值得进⼀步研究和商榷的问题。
3、价值⼲预有⽆伦理上的合理性。
亦即咨询者对来访者的价值⼲预合乎道德吗？价值⼲预问题的核⼼是判断价值的标准问题。
这就涉及价值标准的绝对性和相对性问题。
迄今为⽌，⼈们对⼼理健康标准的看法存在着很⼤的差异，甚⾄在⼼理健康标准的基本取向上也没有公认⼀致的观点：是注重适应环境的取向，还是强调个体发展的取向；是以⼼态调整为取向，还是以⾏为矫正为取向；是认为⼼理健康只能属于少数精英，还是以社会⼤众的⼼理状况作为衡量⼼理健康的标准。
心理健康辅导教师应注意事项一、咨询场所的选择我们知道，任何交际活动都是要有适当的场合与之相配合、相呼应才能烘托出效果。
心理咨询是对一个人心灵的探索历程，为使求助者能毫无保留地公开自己的内心，宣泄自己的情绪，反省自己的思想，唯有咨询室提供的特定空间是最恰当的。
它能使咨助双方避开其它外来因素的干扰，专注地投入到交谈和思考之中去。
当然，咨询室的布置也是有讲究的，她的布置不要求豪华，但一定要优雅，温馨。
咨询老师与咨询者的位置也要有所考究。
最好不是面对面的医患关系，这样会对学生产生压力。
当然，也不一定非要严格按照90度的角度，主要是随意。
如果学校不能保证有咨询室，也可以选择其他相对安静的隐秘之处。
举例：有的学校在教师办公室，学校行政楼做咨询。
人来人往，学生每次看到有人来，就很紧张，特别是当有自己的班主任或同学进来，更是显得惴惴不安，非常影响谈话效果甚至谈话无法进行。
二、处理好开场白，建立平等信赖的关系建立平等信赖的关系是咨询能否取得成效的前提和基础。
最开始进来，他们都会比较紧张。
有的同学可能是下了很大的决心才走进了咨询室的门。
如果，我们一开始就很严肃地问：“你有什么问题？”一定会把他们吓跑的。
即使你是满脸堆笑，也会被认为是“一只批着羊皮的狼”所以，咨询的开始并不以“开门见山”“单刀直入”好。
我们可以以朋友的姿态与之闲聊，让她觉得你值得信赖，从而减轻心理负担，也才可能对你敞开心扉，畅所欲言。
所以，开场白就显得尤为重要。
比如，你可以先招呼他坐下，然后，问问他平时爱好是什么，再聊聊他的爱好，这样比较有共同话题。
举例，处理上网问题时，可以告诉他，老师也很喜欢上网，现代社会也离不开。
处理早恋问题，可以先祝贺他，老师由衷地祝贺你长大了。
这些开场白和其他老师的指责论调是截然不同的，让他产生“他乡遇故知”的感觉，这样的心理气氛就非常有利于于接下来的咨询。
三、咨询过程1．学会倾听倾听在心理咨询中是非常重要的一环节。
因为每个人都有倾诉心声的心理需要。
心理咨询中危机干预技术的注意事项与要点引言在现代社会中，人们面临各种各样的压力和困难，有时候会遭遇到危机事件，如自杀念头、家庭暴力、丧失亲人等。
心理咨询师在这些危机事件中扮演着至关重要的角色，他们需要运用危机干预技术来帮助个体度过困难时刻。
本文将探讨心理咨询中危机干预技术的注意事项与要点。
一、建立信任和安全感在危机干预过程中，建立信任和安全感是至关重要的。
个体在危机时刻可能感到无助和恐惧，他们需要一个可以倾诉和依靠的人。
心理咨询师应该表现出真诚的关怀和充分的理解，以建立起与个体的紧密联系。
同时，咨询师需要提供一个安全的环境，确保个体的隐私和保密性，让他们感到放心和舒适。
二、倾听和表达情感在危机干预过程中，咨询师需要充分倾听个体的内心世界，并尊重他们的感受和情感。
倾听是一种非常重要的技巧，它可以让个体感到被理解和被关注。
咨询师应该尽量避免打断和干预，而是给予个体足够的时间和空间来表达自己的情感。
同时，咨询师也需要适时地表达自己的情感，以便与个体建立更深层次的连接。
三、评估和决策在危机干预过程中，咨询师需要对个体的状况进行评估，并制定相应的干预计划。
评估可以包括个体的心理状态、社会支持系统、危机事件的严重程度等方面。
根据评估结果，咨询师可以与个体一起制定目标，并探讨可行的解决方案。
在这个过程中，咨询师需要与个体合作，共同做出决策，以增加个体的主动性和参与感。
四、提供有效支持和资源危机干预不仅仅是倾听和理解，咨询师还需要提供有效的支持和资源。
这包括提供情感支持、教授应对技巧、介绍相关的社会服务机构等。
咨询师应该根据个体的需求和情况，给予恰当的支持和建议，帮助他们度过危机时刻。
同时，咨询师也需要了解社区资源和专业组织，以便将个体引导到合适的机构和专家。
五、持续关注和跟进危机干预并不仅仅是一次性的事件，咨询师需要在危机过后持续关注和跟进个体的情况。
这可以通过电话、邮件或面谈等方式进行。
持续关注可以让个体感到被重视和关心，同时也可以帮助咨询师了解个体的进展和需要。
心理咨询中危机干预的注意事项在心理咨询中，危机干预是一项非常重要的工作。
当个体处于心理危机中时，他们可能无法有效地应对和处理自己的情绪和困境。
因此，心理咨询师需要具备一定的专业知识和技巧，以便能够提供有效的帮助和支持。
本文将探讨心理咨询中危机干预的注意事项。
首先，心理咨询师需要具备敏锐的观察力和良好的沟通技巧。
在危机干预过程中，个体可能表现出明显的身体和情绪反应，如焦虑、恐惧、愤怒等。
咨询师应该通过观察和倾听，了解个体的真实感受和需求，以便提供恰当的支持和指导。
其次，心理咨询师需要保持冷静和专业。
在危机干预中，个体可能表现出极端的情绪和行为，如自杀倾向、暴力行为等。
咨询师应该保持冷静、理性地与个体进行沟通，并遵循专业道德和法律规定，确保个体的安全和福祉。
在危机干预中，心理咨询师还需要具备一定的知识和技能，以便能够有效地评估和处理危机情况。
他们应该了解常见的危机类型和症状，如焦虑、抑郁、自杀倾向等，并能够采取相应的干预措施。
例如，当个体表现出自杀倾向时，咨询师应该立即与相关机构联系，寻求专业的援助和支持。
此外，心理咨询师还应该关注个体的自我保护和自我调节能力。
在危机干预中，个体可能处于极度的压力和困境中，他们可能无法有效地应对和处理自己的情绪和困境。
因此，咨询师应该帮助个体建立积极的应对策略和自我调节机制，以便能够更好地应对和处理危机。
最后，心理咨询师需要与其他专业人员和机构合作，以便提供全面的危机干预服务。
在危机干预中，个体可能需要获得医疗、法律等方面的支持和帮助。
因此，咨询师应该与相关机构建立良好的合作关系，以便能够提供综合的危机干预服务。
总之，心理咨询中的危机干预是一项重要而复杂的工作。
咨询师需要具备敏锐的观察力和良好的沟通技巧，保持冷静和专业，具备相关的知识和技能，关注个体的自我保护和自我调节能力，并与其他专业人员和机构合作，以便提供全面的危机干预服务。
通过这些注意事项的遵循和实践，心理咨询师将能够更好地帮助个体应对和处理心理危机，重建他们的心理健康和福祉。
在高校学生心理咨询中进行价值干预应注意的几个问题摘要：在高校学生心理咨询中，咨询员对来访学生进行价值干预要注意以下几个问题：应该在咨询员与来访学生的咨访关系建立起来以后再开展；应该以功能干预为主，同时也要进行内容干预；应该运用协商和引导的方式与方法进行干预；应该以不替来访学生作决定为最终限度；应该谨慎做好“事后告知”工作；咨询员应该自觉加强自身的人生观修养和价值观建设。
关键词：高校学生；心理咨询；价值干预高校学生心理咨询有其特殊性，它与社会上一般的心理咨询有一定的区别。
首先，高校学生心理咨询具有明显的教育取向；其次，高校学生心理咨询的对象更迫切需要咨询员的价值帮助和指导。
由于学生的生活经验相对不足，自我分析、自我调适的能力还稍差，因此，他们更迫切需要咨询员的价值帮助和指导，以摆脱心理困扰，求得心理健康，促进自我成长与发展。
高校学生心理咨询的特殊性决定了咨询员应该对来访学生进行价值干预。
但是，价值干预并不能随心所欲地开展，而应该十分谨慎地进行，否则很容易使来访学生产生心理阻抗，破坏咨访关系，阻碍来访学生的自我探索和自我成长，减弱心理咨询的有效性。
一、要注意选择恰当的干预时机价值干预选择在何时进行很重要。
如果干预的时机选择不当，可能会破坏良好咨访关系的建立和维持，降低咨询的效果，因此，咨询员必须选择恰当的干预时机。
一般来说，价值干预在咨询的起始阶段不宜开展，而应在咨询员与来访学生的咨访关系建立起来以后再进行。
心理咨询的进行有不同的阶段，在不同阶段咨询员的目标和任务都有所不同。
在咨询的起始阶段，咨询员的主要任务是努力创造条件与来访学生建立起良好的咨访关系，为咨询的顺利开展打下基础。
所以，咨询员应该表现出对来访学生的充分尊重和接纳，使其感到咨询员是真诚的，从而在平等的气氛中产生对咨询员的信任。
此时，咨询员要做的主要是积极地关注来访学生，耐心地聆听其叙述，通过关注和聆听，搜集信息与资料，弄清问题实质，而不是迫不及待地对其进行干预，非要分清是非对错，或者向其推销自认为是正确的价值观。
否则，来访学生就很容易产生不安和紧张情绪，甚至对咨询员产生不满，失去对咨询员的信任。
如果来访学生对咨询员失去信任，他就不会进一步真实地表达自己的情感、态度和价值观，咨询员也就很难进一步从其叙述中获得真实的价值观信息。
如此，咨询活动就很难继续顺利地进行，即使勉强进行，其有效性也必然大大降低。
另外，在咨询的起始阶段，来访学生往往会表现出比较强烈的情绪或偏激的态度。
此时，咨询员首先应该解决的是来访学生的情绪问题，而不应急着去干预那些隐藏在情绪问题背后的不适当的价值观。
心理咨询的实践表明，当来访学生的情绪问题获得解决以后，理智又重新回到其头脑之中，那么他就会比较容易接受咨询员的价值帮助和指导了。
二、要注重以功能干预为主。
同时也要进行内容干预心理咨询中对来访学生进行价值干预的重点问题与心理学本身对价值观的研究重点有密切的联系。
在心理学中，价值观属于个性倾向性的内容，是个性心理结构的核心成分。
心理学研究价值观的重点在于价值观的形成过程，价值观在个性结构中的地位和功能，至于价值观的内容及其正确性，则属于伦理学研究的范畴。
学者江光荣据此将价值干预划分为功能干预和内容干预，主张心理咨询中的价值干预应该尽量避免内容干预，而把着重点放在功能干预上。
这一主张得到多数心理咨询员的赞同，在咨询实践中被广泛应用。
然而，高校的学生心理咨询具有明显的教育取向，必须保证咨询活动的目标和方向符合高等教育的培养目标和国家的教育方针。
因此，对于学生价值观的干预不应该仅仅停留在功能干预上，而应该突破心理学的传统限定，也要进行内容干预。
咨询员应该尊重学生的价值观，应该尊重学生自主选择价值的权利，但是，这并不等于要对学生的价值观作无原则的接纳和容忍。
当学生的价值观明显违背具有普遍意义的社会主流价值观的时候，当学生做出一个可能给社会、他人或其本人造成严重损失和危害的价值选择的时候，咨询员就有责任和义务理直气壮地进行干预。
因为“正常的个性必需在个体的成长和社会亲合之间实现一种有益的平衡”。
只有进行这种内容干预才能引导来访学生做出恰当的价值选择，促进其心理的健康发展，同时也保证高校育人目标的实现和国家教育方针的落实。
当然，这种干预应该是遵循心理学的原则，运用恰当的方式与方法的干预，绝不能生硬地说教和灌输，强迫来访学生接受。
三、要注意运用协商和引导的方式与方法第一，咨询员通过与来访学生对答的方式，引导来访学生弄清自己的价值取向，明确自己有什么样的价值观；同时，咨询员引导来访学生弄清自己的真实需要，明确自己的行为目际，分析自己的价值观与需要和行为目标之间是否存在矛盾，这些矛盾造成了怎样的情感和行为冲突。
第二，咨询员进一步引导来访学生运用理性推理的方法对存在的矛盾和冲突进行归因，让他们认识到自身价值观与情感、行为的联系，并领悟到当前心理问题的根本原因就在于其价值观念系统出了问题，从而使其产生通过处理自身价值问题来解决自身心理问题的意愿和想法。
第三，咨询员协助来访学生找出处理自身价值问题的各种可能的选择。
在必要的时候，咨询员可以谈及自己的价值观或引入外在的价值观，以此来扩展来访学生的视野，使其认识到多种价值选择的可能性。
第四，咨询员协助来访学生衡量各种价值选择的利弊，预见各种价值选择对社会、他人和其本人可能造成的影响。
特别是要让来访学生明确那些不恰当的价值选择可能造成的严重损失和危害，使其反过来再次思考自己价值选择的合理性。
第五，咨询员引导来访学生根据自己的主客观条件和意愿，理智地选择那些有利于社会和他人，有利于其本人身心健康发展的价值观。
如果来访学生做出明显不好的、与社会主流价值观相背离的价值选择，则咨询员应该明确表达自己不赞同的意见，与其作进一步的讨论，并为其提供其他替代性的价值选择。
如果来访学生坚持己见，一意孤行，咨询员要郑重提醒其要为自己的选择负责，做好承担一切后果的心理准备。
第六，咨询员督促来访学生珍惜自己所做的选择并按照自己的选择采取积极的行动。
四、要注意把握心理咨询中的价值干预与思想政治教育中的价值干预的区别，控制好干预的最终限度心理咨询和思想政治教育工作都会对学生进行价值干预，但是，心理咨询中的价值干预与思想政治教育中的价值干预是有区别的。
心理咨询中的价值干预以提高个人的心理健康水平，完善个性为目的，它没有统一、明确的标准和要求，主要通过与来访者进行价值澄清、辨析等方式，启发来访者自我领悟与改变，最终的价值选择权由来访者自己把握。
而思想政治教育中的价值干预则以提高个人的道德修养，形成个人正确、系统的价值观为目的，它有既定、统一的标准和要求，往往采取说教等外部灌输的方式迫使受教育者接受一定的价值观。
因此，我们不能把两者等同起来，否则就会陷入心理咨询德育化的尴尬境地，降低心理咨询的威信，减弱心理咨询的效果。
在具体的咨询实践中，咨询员除了要注意价值干预的方式与方法符合心理学的原则以外，一定要注意维护来访学生进行最终价值选择的权利，即使是在咨询员的价值观与来访学生的价值观存在分歧甚至是发生尖锐对立的时候。
咨询员也不能强迫学生遵从咨询员的价值观。
价值干预要以“不替来访学生作决定”为最终限度，要把最终的价值选择权交给学生。
这是确保心理咨询的特殊性而又使其不违反思想政治教育的共同性的十分重要的举措。
五、要注意谨慎地做好“事后告知”工作所谓事后告知，是指当来访学生作出明显与社会主流价值观相背离的，严重损害社会、他人或其本身利益的价值选择，如偷窃、攻击他人或自杀等，虽经咨询员多方努力也不能使其放弃这种选择的时候，咨询员有责任和义务通过恰当的方式将情况告知相关的教育者或管理者，告知与来访学生有密切关系的人员，如学校领导、班主任以及来访者的主要家庭成员等，使他们做好心理准备，采取积极的应对措施，把可能产生的损害降到最低程度。
事后告知既体现了咨询员良好的职业道德和对社会的强烈责任感，也体现了咨询员对来访学生个人价值(生命)的尊重。
但是，事后告知工作需要十分谨慎地进行，因为这样做突破了心理咨询所应当普遍遵循的为来访者保密的原则，如果做得不好，则会导致来访学生对咨询员失去信任，给心理咨询带来负面影响。
在何种情况下才进行事后告知，这需要咨询员对来访学生的价值选择可能导致的后果，以及来访学生采取实际行动的可能性有准确而恰当的估计，还需要咨询员在权衡来访学生的个人利益与社会利益的重要性时，做出理智而恰当的判断。
要做到这一点，咨询员除了要具有精深、熟练的心理咨询专业知识和技能以外，还需要具备丰富的心理咨询经验以及健全、完善的个性等，所有这些都是和咨询员的素质紧密联系在一起的。
六、咨询员要不断提高专业素质，自觉加强自身的人生观修养和价值观建设心理咨询是一项专业性和技术性很强的工作，咨询员素质的高低决定咨询效果的优劣。
因此，心理咨询员应该自觉地学习，钻研业务知识和技能，努力实践，积累咨询经验，不断提高自己的专业素质。
更为重要的是，咨询员必须形成积极、向上的人生态度和完善、健康的价值观，因为咨询的效果的优劣不仅取决于咨询员的专业水平，更取决于他的人生态度和价值观。
如果咨询员对人生抱着消极、灰暗的态度，不相信自己是一个有价值的人，或者他自己的价值观本身就模糊不清、混乱矛盾，那么他就很难与来访学生进行有效的价值澄清和辨析，很难帮助其解决价值观的混乱和冲突，对其价值进行干预也就成了一句空话，或者他可能会误导来访学生的人生态度和价值观，进而加深其心理困扰，甚至会诱发其产生新的心理问题，如此，价值干预也就起到了相反的作用。
所以，作为高校的心理咨询员应该自觉地加强自身的人生观修养和价值观建设，努力形成积极、向上的人生态度和完善、健康的价值观，确保价值干预的顺利进行，使心理咨询取得成效。
