高校创新型人才培养模式的研究与实践

＠璃　图＠　２０１２年第３期（总第１７１期）　……………………　

地方综合性大学创新型人才培养模式探索与实践　

白宪臣马梁王德军　

河南大学教务处，河南开封４７５００１　

摘要基于高等教育大众化条件及地方综合性大学的人才培养目标定位，以开办本科实验班为依托，　

以大学生创新性实验计划项目为导向，在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行积极　探索与实践，以期在服务地方经济建设和社会发展的同时，为国家培养高居次的创新研究型人才。　

关键词地方综合性大学创新教育人才培养探索　

中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１２）０３＇０００１—０２　

一、高等教育大众化条件下应树立新型的高等教育人　

才观　在社会经济发展和产业结构发生重大调整的今天，传　统的人才培养观念和模式遇到了很大挑战，高校毕业生在　

社会中的生存和发展更多地取决于其对社会的适应能力和　在工作中的创造能力。本科教育作为高等教育的基础阶　

段，在确定人才培养目标时，应基于建设高水平大学的目标　定位，树立新型的高等教育人才观，将人才培养目标提升到　能够全面适应经济社会发展且富有个性特色与创造力的高　

度来认识，学校要为学生提供更加宽广的成人成才教育教　学平台，使学生在学会学习与创造、学会做人与做事的基础　上，成为厚基础、宽口径、富有创新能力的创新型人才。　

创新型人才的基本特质表现在思想道德素养高；身心　

健康；具有强烈的社会责任感和团队精神：基础理论扎实和　良好的专业发展潜质：乐于探索未知，具有创新精神与创新　能力；对生活和事业永葆激情，适应能力强。其中，创新精　神与创新能力是高素质创新型人才基本特质中的核心内　

容。　二、以本科实验班为依托，探索实践创新型人才培养模　式　

河南大学始建于１９１２年，是河南省重点建设的综合性　大学和河南省与教育部共建高校。为了探索、实践地方综　

合性大学本科教育人才培养模式改革的有效途径，推进人　才培养模式改革与实践，我校于２００５年开办了文理实验班　并以此为依托，充分利用我校作为综合性大学的教育资源　

基于目标导向的‘1+1+N’人才培养模式的研究与实践

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：目标导向

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出

技术革命引发产业变革，产业变革引发人才市场变化，人才市场变化不断给教育提出新问题。这一方面是技术革命给教育提出的难题，另一方面也是给教育提供的发展空间。首先，技术革命带来的社会环境的改变，使得高校教育的改革势在必行。随着新媒体技术应用的迅猛发展，人们的生产生活方式、思想观念及思维方式都受到了前所未有的冲击和改变，高校作为人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的重要基地，是各种思潮产生和传播的重要场所，也是多种意识形态产生、发展和交汇的主要聚集地，高校势必成为各种敌对势力渗入并争夺教育和影响的关键领域，如果大学生的思想有了波动、大学校园动荡不稳，必然会引起社会失衡，伸着给党和国家带来灾难性的后果，当前，西方不良思潮对我们无孔不入的渗透、敌对势力对我们的觊觎和颠覆，已经从现实的领土空间转向了虚拟的网络空间；从军事武力的入侵逐步向和平演变，因此用社会主义核心价值观来引领高校大学生的思想道德、政治信仰和成才教育，显得尤为迫切而艰巨。

其次，随着社会的发展，教育对象的改变，高校不得不改变教育培养模式。目前我们面对的是世界上最大的独生子女群和最大的网民群体，他们的价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与以往大学生相比有了很大变化。我们熟悉的管理方式、人才培养模式、教学内容和方法，都迫切需要作出改革和调整。再次，新修改的《高等教育法》中也特别强调‘培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才’，这为高校培养新时期人才指明了方向；《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》明确提出，加强基础学科之间、基础学科与应用学科、科学与技术、自然科学与人文社会科学的交叉与融合，跨学科的交叉培养，为学生提供多样的自主选择空间，提高人才培养的协同创新能力。各国也都在积极探索跨学科、跨专业的人才培养模式；英国《高等教育的框架》和《21世纪的教育和训练》提出高等教育开展综合教育和学科交叉，美国学科专业目录中设置了“交叉学科”学科群，从应对产业升级转型、跨界融合发展的需求来看，多技复合型人才是未来人才培养的一个主导和重要方向。在地方院校的转型发展过程中，大部分高校都提出要大力培养地方和行业所急需的应用型人才，并在人才培养方案中明确规定，但是据调查发现，实施的过程仍还沿用旧方案，没有实质性的做法，流于形式化；用人单位也不断的提出在学生的培养过程中要重视思想教育与职业素养教育、鼓励跨专业融合复合型人才培养等；就目前来讲，重庆邮电大学移通学院创新了“专业教育+通识教育+完满教育”三位一体的人才培养模式；北京青年政治学院探索“人文素养、一技之长、社会责任感”三位一体人才培养模式，山东以社会主义核心价值观为主线，挖掘专业课的德育元素，在传授专业知识的同时，强化科学精神、职业道德教育；德国的FH模式，德国应用科技大学实施的是“3+1”式的人才培养模式，显著特点是以实用性为主导，理论课的内容大多联系企业案例，实践课程也紧紧围绕地方的需求而设立；加拿大的”CBE”模式，该模式是胜任岗位能力为教学出发点，首先通过充分完善的市场调研定目标体系，然后根据具体岗位需求制定培养方案，职业能力的培养为实践教学目标与评价标准，从易到难的安排实践教学计划，培养的学生毕业后直接为社区服务。

新形势下高校创新人才培养模式探究　韩　淼　‘（南京师范大学团委　２１００２３）　【摘　要】在当今充满竞争、不断创新的新形势下，高等学校作为我国创　新体系中最重要的组成部分，如何结合自身定位和特点，探索有效的创　新人才培养模式已成为每个学校的重要工作。本文以南京师范大学创　新人才培养模式为个案研究，对高校育人工作进行总结与反思。　【关键词】新形势；高校；创新人才；培养模式　在国内外研究中都一致认为“创新人才”是指必须具有创造　性、创新意识、创新精神和创新能力等素质的人。目前，高校在培　养创新人才模式上基本采用的是传统教育模式和利用“挑战杯”等　科技学术竞赛平台的竞赛育人模式。这两种模式都有利有弊，在　长期高校育人功能的发挥中起着或重或轻的作用。而南京师范大　学作为中国高等师范教育的发祥地之一，在百余年历史文化的熏　陶下，初步形成了颇具特色的创新人才培养模式，在“挑战杯”竞赛　中屡夺全国特等奖，为学校和社会培养出了一批又一批的创新人　才。本文旨在探讨新形势下高校应如何建立有效的创新人才培养　模式。　一、传统的创新人才培养模式　传统的创新人才培养模式重点在于激发学生的创新意识和提　高学生的创新能力，可以概括为“创业意识一创业能力”模式。它　采用的是传统的教育手段，以课堂讲授为主，以教师和教材为中　心，以考试成绩为考核和衡量大学生的标准。就以目前很多高校　开展的创业教育为例，多数高校都以引进ＫＡＢ等创业教育形式作　为对学生创业能力提升的培养手段。但是ＫＡＢ的课程依然是以　讲授为主，采用通用的和固化的教材，最终以考核成绩作为衡量学　生创业能力的标准。这类传统的创新人才培养模式对于批量化激　发学生创新意识起到了事半功倍的效果，但是对于学生创新能力　的提高和创新成果的行成是存在一定弊端的。　１、适合大众化、低层次的创新人才培养　因为传统教育注重的是意识培养和能力的提升，这两项指标　都是常规教育的一部分，是每个大学生都应该接受的，所以这样的　模式在培养大众化、低层次的创新人才时比较具有实用性，也会有　较为显著的效果。比如共青团南京师范大学委员会会邀请“世界　上最美的书”的设计者朱赢椿为所有大～的新生开设“创新思维与　审美艺术”的讲座，以从最低层面激发学生的创新思维，每次讲座　结束后，学生的反响非常大，他们都觉得很有意义。　２、缺乏个性化教育　哈佛大学的校长曾经说过：“一个人是否具有创造力，是一流　人才和三流人才的分水岭。”而创造力都是独具个性的，在苹果公　司没有乔布斯以后，很多人都坚信苹果的创造力将大打折扣，乔布　斯的地位在短期内无人可以替代。由此可见，在创新人才培养过　程中，个性化的教育是至关重要的。但是传统教育模式更注重批　量化生产，而忽略个性化，对于精英培养是不利的。　３、培养手段单一、难以形成体系　传统的教育方式教学手段较为有限，只能在有限的空间，利用　有限的资源开展讲座、电影播放、授课等等的单一的培养手段，不　能让创新人才培养模式系统化，而且往往是被割裂，且不分对象　以南京师范大学为例　的。很多高校的创新人才培养是不分年级，不分时间的，往往同样　的教学内容，大一至大四的学生同时进行培养，这样的培养效果就　会比较弱。　二、基于“挑战杯”竞赛平台的创新人才培养模式　由江泽民同志亲自题写杯名的“挑战杯”全国大学生课外学术　科技作品竞赛和创业计划竞赛，是共青团中央、中国科协、教育部、　全国学联和承办单位所在省（市）人民政府共同主办，国内著名大　学和新闻单位联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全　国竞赛活动，被誉为中国大学生学术科技活动的“奥林匹克”。参　赛作品充分体现了当代大学生敏锐的创新思维、扎实的学术基础　和较好的综合素质，更反映了参赛者对科技兴国战略的高度关注　与深刻理解。该竞赛于１９８９年在清华大学首办，每年举行一届。　随着“挑战杯”竞赛的拓展与深化，经过二十二年的成功运作，“挑　战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大，有力推动了高效大学　生科技创新活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的创　新思维和创新能力。因此，“挑战杯”竞赛不仅仅是一次大学生科　技成果的大展示，更是早就优秀科技后背人才的良好土壤，也是科　技创新的重要平台。目前，全国很多高校都采用竞赛育人的模式　来培养创新型人才，效果非常显著。因此，这样的竞赛育人模式可　以概括为“创新意识一创新行为一创新成果”。它有如下四个特　点：　１、培养效果显著，成果突出　利用竞赛的平台，让人才脱颖而出，我们看到这样的模式它的　培养效果是明显的，成果也是突出的。比如在“挑战杯”竞赛中，走　出了“中国芯”的研发者，“中国青年五四奖章”获得者，中星微电子　有限公司的董事长，邓中翰；获得首届“中国青少年科技创新奖”荣　誉称号的胡铃心博士等等，他们都是各高校在“挑战杯”竞赛中培　育出的杰出创新人才。第八、第九、第十届“挑战杯”竞赛委员会主　任、中科院院士、核物理学家王乃彦认为，“挑战杯”最重要的是激　发大学生创新的欲望和精神，“只要是做了一点改进，或者做出一　点小创造，哪怕这点改进和创造跟实际运用有距离，但只要是新的　东西，就是进步”，这就是最好的培养成果。　２、容易使创新人才培养趋于功利化　竞赛本身的性质就决定了它更注重结果而忽略过程。目前，　“’挑战杯’竞赛越来越被功利化，越来越背离赛事的宗旨，已是不争　的事实，也引起越来越多的高教界人士的忧思。”很多高校为了激　励学生参与“挑战杯”并获得全国奖项，而专门设立了奖金制度、保　研制度、加分制度等等，这就使得学生参加“挑战杯”的动机不再单　纯；而高校又将竞赛看作是一场学校实力之间的竞争，竞赛成绩的　高低会直接影响学校的办学实力与水平，因此为了提高成绩，很多　学校竞赛育人的动机也不再单纯，最终使一场好好的比赛成为学　校和学生两者的功利性行为。这种功利化倾向使得学校为竞赛而　竞赛，解构了竞赛育人的教育功能，使得创新人才培养趋于功利　化，也就很难培养出真正优秀的人才。　３、难以从精英化走向大众化　

高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究

——以沈阳工业大学经济学院为例

梁朋a，郭玲b，付博文a，李秋雨a

（沈阳工业大学a.经济学院；b.党委组织部，辽宁沈阳110870）

摘要：党的二十大报告提出教育科技人才要“三位一体”统筹推进，同时指出要全方位提

升人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。沈阳工业大学经济学院构建了学分课程、

学科竞赛、学术会议和学习实践相结合的“四位一体”创新创业人才综合性培养模式，为新

时代大学生创新创业教育提供有益的参考思路，进而推动创新创业人才培养模式的不断完

善和发展。关键词：创新创业；人才培养；四位一体中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-9617（2024）02-0104-06

收稿日期：2023-12-18基金项目：辽宁省普通高等教学本科教学改革研究项目（辽教通〔2022〕166号）作者简介：梁朋（1983-），男，辽宁盘锦人，副教授，

硕士。第20卷第2期2024年4月Vol.20No.2Apr.2024沈阳工程学院学报（社会科学版）JournalofShenyangInstituteofEngineering（SocialSciences）

DOI：10.13888/ki.jsie（ss）.2024.02.016

在经济社会快速发展的今天，具有良好创新

精神和创业能力的新型人才是推动社会和经济

发展的一种重要力量，而高等院校是人才培养的

主要阵地，应将培养具有创新精神、创新意识、创

业能力的人才作为主要目标。2015年5月，国务

院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教

育改革的实施意见》，指出要把创新创业教育放

到更加重要的位置，要深化改革，突破重点，破解

难点，建成有中国特色的创新创业教育新模式。

2021年，国务院办公厅发布了《关于进一步支持

大学生创新创业的指导意见》，明确指出要将创

新创业教育贯穿人才培养全过程，培养大学生创

新创业能力。因此，应深化高等教育教学改革，