高校创新人才培养模式的探索与实践

高校创新人才培养模式的探索与实践

培养创新人才已经成为世界高等教育界共同的价值追求，其不仅是理论问题，更是重要的实践课题。高校建立或构筑创新人才培养模式内涵的根本目标是培养创新人才，至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。我国高校在培养创新人才方面目前仍存在认识层面、制度层面、办学层面的问题。通过对电子科技大学教学实践的总结，对高校创新人才培养模式进行了探讨。提出要改变教育观念，树立创新人才培养的新理念；调整专业结构，构建多学科交融的学科专业环境；完善课程体系促进学生知识、能力、素质协调发展；完善学分制管理模式，促进学生共性与个性的协调发展；积极探索研究型教学模式，将科研引入教学。

标签： 高校； 创新人才； 培养模式

“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”［1］。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命。2005年7月，在温家宝总理看望钱学森教授时，钱老指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西”。这既对我国高校人才培养中存在的不足提出了批评，又对改革高校人才培养模式提出了殷切希望［1］。高校创新人才培养是一项复杂的系统工程，我们需要努力探索新的思路、政策和措施。

一、高校创新人才培养模式的内涵

创新性人才培养模式是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养“范型”。高等学校是培养高素质创造性人才的重要基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。

从上述定义出发，笔者认为高校创新人才培养模式的内涵包含以下3层意思：

1．建立或构筑这一模式的根本目标是培养创新人才。所谓创新人才，从社会意义上来讲，是指那些以自己的创造性劳动，在某一领域、某一行业、某一工作上为社会发展和人类进步做出了较大创新贡献的人才；从个体意义上来讲，是指那些以探究的态度不断地实现自我创新和超越的人才［2］。创新人才一般应具备以下基本素质：(1)宽厚的文化积淀和人文精神；(2)健康的心理，强健的体魄；(3)富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，强烈的好奇心；(4)清晰的思维，很强的判断力和敏捷性；(5)丰富多样的实践经验和团队合作意识；(6)扎实的科技创新和解决实际问题的能力［3］。

2．高校创新人才培养模式是一个系统，至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。创新人才培养模式是创新人才培养的核心，是在一定的教学组织管理下实施的，包括培养目标、专业结构、课程体系、教学制度、教学模式和日常教学管理；创新人才成长环境是创新人才成长的保证，包括师资队伍、教学硬件和校园文化氛围。高素质创新人才的培养应该是从教师到学生、从观念到制度、从软件环境到硬件条件进行全方位、多角度的综合建设。

3．高校创新人才的培养目标是培养德智体美等方面全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有较强创新精神和实践能力强的高级创新人才［4］。因此，高校创新人才培养模式的总体设计应遵循“强化基础、突出创新意识和创新能力、加强实践、拓宽专业、提高素质”的原则，重点突出“创新”，全面深入地开发学生潜在创造力；以培养学生创造性思维为核心，突出创造性思维；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展,以开发其创造潜能；注重启发诱导，激发学生主动思考和分析问题，重视非智力因素，培养学生良好的创造心理素质。

二、当前高校创新人才培养存在的问题

我国高等教育已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，更要重视质量建设。而高校是否具有创新性，能否培养出创新性人才，是衡量高校办学质量的重要指标。我国高校近年来开始积极探索创新人才的培养工作，取得了一些经验，但还没有取得突破性进展，也没有寻找到特别有效的培养方法。综合分析当前影响高校创新人才培养的原因，主要有以下3个方面。

（一）认识层面的误区

1．只有高学历的人才是创新人才。国人普遍把创新与高学历等同起来，认为只有高学历的人才能称之为创新人才。这是一种认识上的误区。学历只代表人的学习经历，并不能简单地等同于能力，更不等于创新力。任何一种教育都只是培养受教育者的基本素质，即受教育者只具备了成为人才的可能性。而能否真正成为人才，还要看这个人在社会实践中的综合能力。被授予2002年诺贝尔化学奖的田中耕一，原是日本铭岛津制作所的一名仅有本科学历的普通工程师，他的获奖是因为美德两国科学家根据实际情况推荐了他。所以，看一个人是不是创新人才，“关键不在于出身与学历，而在于是否学有所长，是否在自己所学的领域能够占据主动”［5］。因为创新的关键就在于人能否打破思维定式的束缚，把现有的知识按一定的结构组织起来当作化合物去应用，而不是把知识随意堆积起来当作混合物使用。

2．只有科学技术人才是创新人才。当前对创新人才的理解存在着急功近利的倾向，认为只有在自然科学和技术领域中有了重大的发明和发现的人才才是创新人才。因此导致人才培养过程中存在过分重视自然科学而忽视人文社会科学的倾向。然而，创新的基础是人的全面发展，而人的全面发展是一种科学精神和人文精神的统一与融合。创新人才应该既有良好而坚实的科技素养，又有高尚而博大的人文精神。李岚清在北大百年校庆的讲话中曾强调，不能精于科学而荒于人

文。没有科技，一打就垮；而没有人文，就不打自垮。所以高校应该重视人文科学的研究，没有人文的科学，是残缺的科学，科学中应有丰富的人文精神；没有科学的人文，是残缺的人文，人文中应有宝贵的科学基础。

（二）制度层面的弊端

制度是行为的保证。没有宽松有序的制度体系就不能培养出真正的创新型人才。而当前我国高校评价制度的一些弊端阻碍了创新人才的培养：1.我国高校对学生的评价考核以统一、硬性、简单的要求居多，缺乏灵活性和宽容度。对学生的评价主要以分数、考试为指挥棒，层层的过级考试使学生陷入一种近乎疯狂的地步。尤其在英语教学和考核方面，太多的学生把大量时间用于英语等级考试，从而牺牲了他们在众多学科领域的知识创新时间。2.高校对教师的评价存在着重科研轻教学、重数量轻质量的倾向。在教师管理方面，重视整齐划一和效率的刚性管理，缺乏灵活的、个性化的柔性管理。既压抑了教师的创新精神和能力的开发，还会造成学术浮躁和学术腐败。

（三）办学层面的问题

1．师资问题。

培养具有创新能力的学生，首先需要具有创新意识和创新能力的教师。然而目前我国高校教师实际情况难以适应这种需要。有的教师在教学过程中习惯以支配者的角色给学生灌输书本上的现成知识，忽视了学生的主体性和能动性。华中科技大学教育科学研究院对北京、武汉两地15所高校近2 800名学生的抽样调查显示：学生最倾向的教学方式是“实践式”教学（58.3%）和启发式教学(54.1%)，95%的学生放弃了对“灌输式”的选择，由此看出现实与大学生所期望的培养方式存在很大差距［6］。

另一方面，自我国高等教育进入大众化阶段以来，出现了高等教育数量与质量的矛盾。学生数量剧增与教育资源增长不平衡，导致高等教育总体质量下降。特别是大学知名教授给本科生上课的机会越来越少，作为大学人才群体的本科生直接与一流学者交流、对话的可能性越来越小。知名学者是大学的宝贵财富，对大学生有着无法估计的感召力，其严谨治学、不懈求索的精神对大学生的影响是内在的、长远的，是大学生成长的精神动力。将一流学者与本科生的联系纽带切断，既是对学校人才资源的浪费，又不利于新一代人才的成长。

2．课程问题。

作为高校创新人才培养的主渠道，课程改革受到了很大程度的重视，各高校纷纷对课程进行了一些改革，如重构课程体系，更新课程内容等。但总体而言，高校课程改革缺乏深度。华东师范大学在对我国三所重点综合性高校课程设置和教学内容选择的调查报告表明：当前国内高校在课程目标上，重视发展大学生的认知能力，而忽视学习过程和方法以及学生情感、态度、价值观等非智力因素的

发展；在课程内容上过于专业化，缺乏通识性、实践性，个性化内容也较少；在课程设置上，是以学年为基础的必修课与选修课的混合课程制度。与单一必修课制度相比，混合课程制度在学习内容的多样性与自由度方面，尽管已有较大的改进，但与社会变化和学生需求之间仍然存在相当大的差距。在调查中，对于当前可以任意选择科目的比重，绝大多数的学生反映出目前只有40%以下的科目是可以任意选择的。对于这样的选修课数量比重，表示“不满意的学生”占学生总数的54.8%。学生不满意的还不仅是选修课的数量，对于选修课的内容，也有高达53.9%的学生认为需要改进。长期的应试教育,使学生只学习要考的知识,对课堂以外的知识,没有精力也没有兴趣学,久而久之造成学生理论素养差、知识面窄、综合能力弱等缺陷［6］。

三、高校创新人才培养模式的实践探索

近年来，电子科技大学围绕建设一流研究型大学的发展目标，致力于创新人才培养模式的改革，对构建创新型人才培养体系进行了积极、有益的探索。

（一）改变教育观念，树立创新人才培养的新理念

在高等教育改革过程中，教育思想和教育观念的转变尤为重要。以提高创新素质，塑造创新品格，培养创新人才为目的的创新教育呼唤创新性的教育理念。能否做好教育思想和观念的转变，确立培养创新人才的教育理念，直接关系到教育教学改革能否真正深入进行。为了统一思想，树立新的人才观、质量观和教育观，近几年来，学校每年通过召开教育思想大讨论或年度教学工作会议，使广大师生充分认识到了创新的价值，提高了大家对培养创新人才重要性的认识，明确了学校必须以人为本，创造有利于人才个性成长的宽松环境和广阔空间。

人才培养目标是高等教育目的的具体化，在培养模式中起着导向作用。培养目标规定高等学校应培养什么样的人才，反映各级各类高校对所培养人才的特殊要求，构成培养模式的其他诸要素均受培养目标制约。人才培养目标最终又以专业培养目标的形式体现出来的。通过多年的探索和研究，学校认为创新意识和创造能力是当前高层次人才必须具备的素质，为了提高学校的人才培养质量，必须开展创新教育。

电子科技大学注重贯彻素质教育、创新教育、终身教育思想，坚持“理论基础与工程实践并重”的人才培养理念，努力打造彰显学校特色的本科教育体系。基于此，学校将本科教育的培养目标定位为：培养适应经济社会发展需要的基础知识厚、专业能力强、综合素质高、具有国际视野和可持续发展的创新人才。

（二）调整专业结构，构建多学科交融的学科专业环境

高等学校的专业结构是高校培养专门人才的横向结构，包括专业结构的比例关系以及专业门类与专业数量、布点以及相互之间的联系等。合理的专业结构是培养高层次创新人才的重要支撑。电子科技大学根据“突出重点，强化优势，促进交叉，扶持新兴”的思路，对现有本科专业进行结构性调整，不断优化人才培