教育叙事研究法的主要特点和意义

教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。

本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。

20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。

近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。

⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。

在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。

叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。

教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。

叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。

它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。

⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。

反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。

⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。

上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。

同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。

教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。

国内也有学者提出了相似的看法。

莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。

而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。

但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。

此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。

教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。

只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。

1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。

相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。

2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。

教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。

二是唯实不唯虚。

教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。

三是唯真不唯假。

教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。

其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。

（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。

3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。

4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。

（2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。

（3）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

教育叙事研究20世纪70年代，西方国家教育领域发生了重要的范式转换：由追求普适化的教育规律转向探索情境化的教育意义。

教育叙事研究在这种背景下产生，并对教育产生了广泛而深刻的影响。

20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，涌现了大量的研究成果。

一、国外相关研究教育叙事研究是当今教育领域的热点问题之一，国外学术界在本领域的研究已有20多年的历史。

（一）教育叙事研究溯源教育叙事研究起源于北美国家，以加拿大和美国学者为主要研究群体，1968年杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动教育叙事研究。

早在1980年，伯克就提出自传是教育研究的首要方法。

北美著名研究“狐火方案”曾运用口述史的方法。

（二）教育叙事研究发展1990年加拿大学者康纳利和克莱丁宁在美国权威教育刊物《教育研究者》上发表《经验的故事和叙事研究》，首次在教育研究领域使用“叙事研究”术语。

康纳利认为“真正的交流和研究是从‘说故事’开始的，教师从事实践性研究的最好方式是说出和不断说出一个个‘真实的故事’”。

1999年，他俩出版著作《叙事研究：质的研究中的经验与故事》，康纳利和克莱丁宁在这本书里介绍了个体经历作为探究核心与基础的教育叙事研究，并以杜威对经验的论述作为理论的基础，构建出教育叙事研究的三度空间――个人与社会，过去、现在和未来以及地点。

康纳利和克莱丁宁的研究工作促进了教育叙事研究作为一种科学的研究方法的形成。

[1]另外，美国还有一些课程专家认为教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。

[2]二、国内的教育叙事研究国内教育叙事研究主要从20世纪90年代末期开始，出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。

国内对教育叙事研究还处于起步阶段，在研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三个阶段：（一）引入和介绍教育叙事研究是从国外传入中国的，我国的叙事研究理论基本上是引进和借鉴国外的。

翻译或介绍国外论述叙事研究的成果主要有以下一些：（美）马丁著，伍晓明译，《当代叙事学》（北京大学出版社，1990年版）；（美）博格丹？比克林著，熊川武译，《定性研究的特性》（载瞿保奎主编，叶澜、施良方选编教育学文集？教育研究方法，人民教育出版社，1998年版）；1999年，克莱丁宁和康纳利的著作：《叙事研究：质的研究中的经验与故事》；康纳利和克莱丁宁著，丁钢译，《叙事探究》（全球教育展望，2003年版）。

教育叙事研究及其作用
教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。

教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。

这些记录是思考和创造的源泉。

那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。

每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。

”教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。

杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。

”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。

教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。

[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。

在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。

本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。

一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。

在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。

国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。

“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。

笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。

“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。

二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。

具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。

教育研究方法——叙事研究法一、教育研究范式的转型从教育学史来看，教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，强调把自然科学日益成熟的范式运用于教育研究的尝试，力图寻求事物间的因果关系，关注方法的独立性和普适性。

这种片面追求所谓的“科学化”的研究范式，造成教育研究缺少人文关怀，远离生活体验而丧失了生活意义。

“20世纪70年代以来，教育领域发生了重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。

”[1]反对那种不顾“人的整体事实”，不从“整体的人”出发的所谓教育研究的科学性，主张从人的历史和存在分析入手，去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解和诠释。

在研究方法论上，从传统的实证主义和规定性模式，向现象学和描述-解释性模式转移。

这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴。

其核心是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇，强调人之为人的精神生活。

人们认识到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原则要求教育研究，事实上是否认了其自身研究对象的特殊性，即人自身的生活体验，导致教育研究中的人的物化，也使研究者自身处于自惭自叹的状态。

以改变宏大规划、理想与项目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式，这正是近年来教育学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因。

同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现，冲击着经典研究范式，其吸收了过去被认为只属于社会科学研究的若干方法论原则。

如历史性的时间观；研究主体介入研究过程的不可避免性；可能研究域到现实研究对象之间选择的意义；研究过程的生成构建等等。

[2]法国思想家莫兰把经典科学的理解方式称为简化范式，与之相对，提出了复杂范式。

因为人类对物质世界的探究已经不得不面对复杂，这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性的、还原的和分离的原则，满足于寻找简单、线性的因果关系吗？在教育研究何以走向生活体验的问题上，德国文化教育学的先驱威廉·狄尔泰认为，主体与客体是以“体验”的方式相互融合的，两者构成了一种“生活关系”，教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”，这样才能透过教育现象看到教育的本质。

素养策略179教育叙事研究及文章述评★陈永芳在《校长在塑造学校文化中的角色》一书中有这样一段话：以塑造文化为宗旨的交流方式，其最高级的形式就是讲故事。

[1]笔者大学的专业是文科，喜欢读小说、故事，对事物的认识也比较感性，在教学研究中偏好叙事研究。

一、教育叙事研究（一）定义叙事研究是质性研究的一种形式，[2]属于实证研究。

研究者通过对研究资料的搜集、叙述研究对象的故事，对个体的具体行为和经验做出解释性理解的一种研究方法。

[3]叙事研究作为一种研究方法被运用于教育领域。

教育叙事研究主要是通过叙述故事的方式，对发生在过去有意义的教育事件进行叙述，从中探讨出一定的教育思想与观念，以及对现在及未来的影响及期待，来构建教育生活意义的研究方式。

[4]与以往的教学研究方法相比，教育叙事研究更加简单、方便，很容易被教师掌握和应用，它所叙述的事都是发生在课堂上或者教师的生活当中，教师是最直接的参与者。

因此，教育叙事研究使“教师成为真正的研究者”成为可能。

（二）特点教育叙事研究主要有以下三个特点： 1、真实情境性真实情境性指对发生在教学过程中真实的教育事件进行叙述。

对于广大教师来说，如果要进行问题研究，那么教育过程既是主要场所又是主要对象。

教师只有通过对发生在自己身上的事才能有深刻的体验与感受，才能从中找出有价值的研究问题。

[5]传统的教育研究方法使得教育理论与教学实践相脱离，而教育叙事研究是从教师真实的教学情境出发，刚好弥补了这一缺点，它注重教育理论与实践相结合。

2、可诊释性教育叙事研究要求教师对教育事件进行一定的叙述，在叙述的过程中要有很强的情境性和过程性，因此在叙事的过程中，不应该简单的叙述，想到哪就写到哪，没有一定的逻辑思维。

[6]在叙述一件事情的时候，要有一定的逻辑性，要有前因后果，同时具有教育意义，从一件事上反映一类现象，这样的叙事研究才有意义。

3、反思性反思是叙事研究最为重要的基础之一，叙事与反思是一个不可分割的主体。

教育叙事研究的方法与应用教育叙事研究是一种以教育实践为中心，采用叙事方式来研究教育问题的方法。

这种方法通过描述教育实践中发生的事件和故事，来探究教育的本质和规律，从而提高教育质量和水平。

本文将详细介绍教育叙事研究的方法和应用，为教育工作者提供一种实用的研究方法。

一、教育叙事研究的基本概念教育叙事研究是一种质性研究方法，它通过对教育实践中的事件进行深入、细致的描述和分析，来探究教育的本质和规律。

这种研究方法强调教育实践的真实性和情境性，通过挖掘故事背后的意义和价值，来促进教育的发展和进步。

二、教育叙事研究的方法1.选择研究对象：选择一个或多个具有代表性的教育实践事件作为研究对象，可以是课堂上的一个教学案例，也可以是学校或家庭中的一个教育故事。

2.深入观察：通过观察和记录的方式，详细了解教育实践中的具体情况和细节，包括事件的发生背景、参与人员、行为表现、情感反应等。

3.分析故事：在对事件进行深入观察的基础上，对故事进行深入分析，挖掘其中的意义和价值。

可以通过与相关人员交流、反思、总结等方式，来获得对事件的深入理解。

4.总结规律：通过对故事的分析和总结，探究教育实践中的规律和特点，为改进教育实践提供依据和支持。

三、教育叙事研究的优势和应用1.真实性和情境性：教育叙事研究以教育实践为中心，通过深入观察和分析教育故事，来探究教育的本质和规律。

这种研究方法能够真实地反映教育实践中的问题和挑战，为改进教育实践提供依据和支持。

2.实用性和可操作性：教育叙事研究是一种质性研究方法，具有较高的实用性和可操作性。

它不需要过多的技术支持和设备资源，只需要研究者具备观察、记录、分析和总结的能力即可。

3.促进反思和研究：教育叙事研究通过对教育实践中的故事进行分析和总结，能够促进教育工作者的反思和研究能力。

这种研究方法能够帮助研究者从故事中挖掘出更深层次的意义和价值，为改进教育实践提供依据和支持。

四、结语总之，教育叙事研究是一种实用、有效、易于操作的研究方法。

教育叙事研究的特点和方式作者：徐万山来源：《河南教育·基教版》2015年第12期教育叙事研究，是研究者以叙事或讲故事的方式对教育事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。

其目的是从发生在叙事者身边的、有研究意义和研究价值的教育事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质和规律。

目前，叙事研究正逐渐成为中小学、幼儿园教师普遍使用的一种教育研究方法。

一、教育叙事研究的特点教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事或讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定应该怎么做，它只是给人们讲一个或多个教育故事，让读者从故事中领悟到教育是什么或者应该怎么做。

概括地说，教育叙事研究有如下几个特点。

1.客观性教育叙事研究所叙述的内容是已经发生的教育事件，而不是对未来的展望，它所报告的内容是实际发生的客观事实，而不是叙事者的主观想象。

2.情节性叙事谈论的是特别的人和特别的事，不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的事件。

3.体验性教育叙事要有叙事者及事件关系人的情感体验，以产生生动、感人、引起共鸣的效果。

4.反思性作为一种研究，仅用事例说话是不够的，还应当有作者的反思，并采用夹叙夹议的方式写作，这样可以增加教育叙事的理性色彩，从而产生“研究”的效果。

下面是一则简短的教育叙事案例，题目叫作《一包口含片》，我们从中可以具体地了解教育叙事研究的上述特点。

面对总是惹我生气的学生，我的方法便是“疾言厉色”地吼叫，可时间长了，便不再有效。

五年前的一天，有位同事在办公室里告诉我，如果孩子们闹得越欢，你的音量就要降得越低，这样没准儿会收到意想不到的效果。

按照同事的建议，再次遇到问题时，我就尽量压低声音。

这一招果然见效，那几个淘气包似乎因为听不见我在说什么，也收敛了许多，做到尽量不出声。

没费力就把学生们“治”住了，今天我心情特高兴，回到家便迫不及待地打开手提包准备明天的课。

教学叙事的作用和意义、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。

1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。

因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。

它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。

2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。

而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。

3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。

对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。

4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。

教育叙事，就是讲述我们的教育生活的故事，讲叙那或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生活成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展与改善的可能路径。

正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因为其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲叙，而使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为增长我们的实践性知识、提升这种实践性知识的品格的重要形式。

论述教育叙事研究的特点《教育叙事研究那些事儿》嘿，大家知道吗，教育领域有个玩意儿叫教育叙事研究，可有意思了！今天我就来给大家讲讲这教育叙事研究的特点，保证让你听完就跟听了段精彩的故事似的。

首先呢，教育叙事研究特别注重真实。

这就好比是生活中的你、我、他，发生的都是实实在在的事儿，可不是瞎编乱造的。

研究者就像个细心的记录者，把那些课堂上的小插曲、学生的奇思妙想、老师的酸甜苦辣一股脑儿地记录下来。

而且这里头的故事都是原汁原味的，不添加任何“防腐剂”，绝对真实得让人咋舌。

再说了，它还特别有情境性。

就像是一部精彩的电视剧，有背景、有情节。

教育叙事研究把我们带到那个特定的教育场景中，让我们仿佛身临其境般感受到当时的氛围和情感。

比如说，老师在一堂公开课上紧张得手心出汗的样子，或者学生在操场上欢快奔跑的场景，这些都能通过叙事研究活灵活现地展现在我们面前。

另外，它还很个人化呢！每个老师、每个学生都有自己独特的经历和故事，就像我们每个人都有自己独特的性格一样。

教育叙事研究就是把这些个人色彩浓厚的故事呈现出来，让我们看到教育的多样性和丰富性。

有时候看着这些故事，我都在想，原来教育还可以这样啊！真是大开眼界。

教育叙事研究还有个特点，就是它很有启发性。

你想想，看了这些真实发生的故事，我们是不是能从中得到很多启示和思考呢？也许能学到一些好的教学方法，也许能理解学生的某些行为，也许能更好地处理师生关系。

总之，这些故事就像是一个个小宝藏，等着我们去挖掘。

而且啊，教育叙事研究还特别“平易近人”。

不像那些高深莫测的理论研究，让人望而生畏。

它就像是我们身边的朋友在给我们讲述他们的经历，轻松、自然、好懂。

你不需要有多高深的学术背景，也能从这些故事中收获满满。

总之呢，教育叙事研究就是这么个有趣、真实、有情境、个人化、启发性且平易近人的玩意儿。

它让我们更深入地了解教育，也让我们在教育的道路上走得更踏实、更有趣。

咱可得好好重视它，说不定哪天咱自己也能成为一个教育叙事研究的高手呢！哈哈！。