教育叙事与教育叙事研究

什么是教育叙事什么是教育叙事表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。

或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。

由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。

又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

一、教学叙事教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。

为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。

教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。

由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。

教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。

在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。

教育叙事研究研究报告摘要本文旨在研究教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，并探讨如何利用叙事教学方法提高学生的学习动机和学习效果。

通过文献综述和案例分析，本研究发现教育叙事能够激发学生的情感共鸣，提升他们的情感参与和认知理解能力，从而提高学生的学习动机和学习效果。

最后，我们提出了一些建议，以促进教师在教学中更好地运用叙事教学方法，帮助学生达到更好的学习效果。

1. 引言教育叙事是一种基于叙事模式的教学方法，通过讲述故事或实例来激发学生的学习兴趣和参与度。

在传统的教学中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受者。

然而，教育叙事提供了一种全新的教学方式，使学生能够主动地参与和理解知识。

本研究旨在探讨教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，以期为教育工作者提供一种有效的教学策略。

2. 教育叙事理论教育叙事理论认为，人类是通过叙事的方式来理解和记忆事物的。

教育叙事在教学中应用了叙事的特点，通过讲述故事或实例来激发学生的情感共鸣，提高他们的学习动机和学习效果。

教育叙事主要包括情节构建、人物塑造和主题阐述三个方面。

2.1 情节构建情节构建是教育叙事的核心要素之一。

通过构建一个有趣和引人入胜的情节，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

情节构建应遵循一定的逻辑和内在联系，以确保学生能够理解和消化所传递的知识。

2.2 人物塑造人物塑造是教育叙事的另一个重要组成部分。

通过塑造具有鲜明个性的人物形象，教师可以让学生更好地理解和体验故事中的情感和冲突。

人物塑造应根据学生的需求和认知特点进行，以实现教育目标。

2.3 主题阐述主题阐述是教育叙事的目的和核心。

通过讲述故事中的主题和道德，教师可以引导学生思考和理解知识的内涵。

主题阐述可以是关于知识的理解和应用，也可以是关于道德和价值观的思考。

3. 教育叙事对学习的影响教育叙事对学习过程和学习成果有着积极的影响。

通过叙事教学方法，学生能够更好地理解和应用所学知识，并提高学习效果和学习动机。

教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。

只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。

1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。

相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。

2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。

教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。

二是唯实不唯虚。

教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。

三是唯真不唯假。

教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。

其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。

（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。

3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。

4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。

（2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。

（3）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

教育叙事研究报告教育叙事研究报告教育叙事是指通过故事、叙述和表现来传递教育信息、培养学生素质和启发思考的教育方法。

教育叙事可以将抽象的教育内容转化为具体、生动的故事情节，使学生更容易理解和接受。

本报告主要研究了教育叙事的优点、应用方式和对学生的影响。

教育叙事具有许多优点。

首先，故事情节可以激发学生的兴趣。

相比于干燥的理论知识，故事更能吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与学习。

其次，故事情节可以加深学生对知识的理解。

通过将抽象的概念和规则融入到具体的故事情节中，学生更容易理解和记忆。

最后，故事情节可以激发学生的想象力和创造力。

故事给学生提供了一个虚拟的情境，在这个情境下，学生可以自由想象和表达，培养自己的创造思维。

教育叙事的应用方式多种多样。

首先，教师可以运用故事来引入新的教育内容。

通过讲述一个故事，教师可以引起学生的好奇心，激发他们对这个话题的兴趣，从而更好地进入教学内容。

其次，教师可以利用故事来复习和巩固已学知识。

通过叙述一个与已学知识相关的故事，可以帮助学生回顾和巩固所学内容，提高记忆和理解。

最后，教师还可以让学生编写自己的故事，从而培养学生的创造力和表达能力。

教育叙事对学生的影响主要体现在几个方面。

首先，教育叙事可以培养学生的思维能力。

通过故事情节的发展和转折，学生可以学会分析问题、推理和解决问题的能力。

其次，教育叙事可以培养学生的情感能力。

故事中的人物形象和情感冲突可以激发学生的同理心和情感交流能力。

最后，教育叙事可以培养学生的价值观和人格品质。

故事中的人物形象和道德冲突能够引导学生思考道德问题和正确行为准则，培养他们良好的品德和价值观。

综上所述，教育叙事是一种有益的教育方法。

它能够激发学生的兴趣，加深对知识的理解，并培养学生的想象力和创造力。

教师可以通过引入故事、复习和巩固已学知识以及让学生编写故事等方式运用教育叙事。

教育叙事对学生的影响主要体现在思维能力、情感能力和价值观方面。

因此，教育叙事在现代教育中有着重要的作用。

什么是教育叙事什么是教育叙事表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。

或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。

由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。

又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

一、教学叙事教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。

为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。

教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。

由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。

教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。

在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。

[转载]教科研基础知识3：教育叙事教科研基础知识3---关于教育叙事⼀、什么是教育叙事研究叙事，原本是⽂学的⼀种样式。

“叙”就是叙述， “事”就是故事。

教育叙事研究是指以叙事的⽅式开展的教育研究。

它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在⾃⼰的教育实践、教育⽣活中发⽣的各种真实鲜活的教育事件和发⼈深省的动⼈故事，表述⾃⼰在实践过程中的亲⾝经历、内⼼体验和对教育的理解感悟。

它其实是⼀种叙事化的教育反思，也是⼀种叙事化的教育案例。

教学即⼈⽣、课堂即⽣活。

教育是我们教师的⼀种最重要的⽣活⽅式。

教育叙事与教育反思、教育案例分析反思就是教师对⾃⼰的教育⾏为、教育结果进⾏审视和分析，进⽽改善⾃⼰的教育实践，使其更具合理性。

反思是⼀种思维⽅式，载体是叙事和案例。

案例是对⼀个包含疑难问题的实际情境的描述，是⼀个教育实践中的故事。

它是为了突出⼀个主题⽽截取的教育⾏为⽚段，并蕴涵了⼀定的教育理论。

案例是教育叙事的最主要形式。

⼆、教育叙事研究的提出1、缓解教师科研焦虑，突破单⼀科研模式。

教育叙事是⼈⼈可参与的科研形式。

2、避免经验流失，记录成长历程。

3、深刻认识和把握⼯作中的重点与难点。

4、促进教师⾃我反思，提升专业化⽔平。

5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。

6、积累研究素材，厚积⽽薄发7、关注教师体验，倾听教师⾃⼰的故事三、教育叙事研究的基础关注教育经验（捕捉⽣活）审视教育⾏为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）⾛进⽣活：教育叙事的基本出发点。

真实的教育⽣活，⾃由地表叙实践过程中的亲⾝经历和内⼼体验。

探索意义：教育叙事的核⼼与本质。

不仅是⼼路历程的真实反映，也是反思⾃⼰、洞察⾃⼰的镜⼦。

对理想、信念、价值观进⾏拷问，对⾏为进⾏审视和追问。

建构故事：教育叙事的基本⽅式。

关注⾃⼰的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。

为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。

叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。

教育叙事研究报告[篇一：教育叙事报告]对于学生来讲,老师的鼓励是激励我们前进的最好动力.回忆像一扇门,不经意间打开…记得那是我第一次走进校园,那是我5岁,也是从那时候,我的学习生涯开始了.我上学前班的时候,爸爸领着我去,报道的时候,爸爸对老师说"我家的孩子还不能数完十个指头.〞简言之,就是连十都数不到.在那时候,这是多么不可思议的事儿,老师没有表现的多么惊讶,老师的表情是那么平静,平静得我开始有些害怕.但是,老师接下来的话却给了我很大的信心,"在我的眼中,每个人都是一样的,即使他连一都不知道,不会我可以教.〞在老师的眼中,我没有看到别人看我时的那种像看白痴一样的眼神,所以,我看到了希望.我不觉得我自己笨,我也可以像其他伙伴那样,不用再接受那种别样的眼神.在学校里,有什么不懂的问题,我经常会问老师,老师每次都会很认真的讲给我听,而且,方法是那么的通俗易懂.再老师一次次的鼓励中,我完成了学前班的学习.我记得最清楚的一句话是"他不比任何一个我教过的学生差,他可以继续上一年级〞怀着老师对我的期待,我上了一年级.记得有一次,我有一个问题实在不会做,我去问爸爸,却换来一句"再问我把你的书丢火里烧了〞.从那个时候起,我开始不想问问题,之后学习成绩就开始下滑,而且趋势越来越严重.有一天,老师把我叫到她的宿舍,耐心的开导我,并鼓励我.想起老师期待的眼神,我开始振作了,不懂的绝对不会问爸爸,而是去问姐姐,就这样我的成绩开始提高了.我也一如既往的努力着,知道以优异的成绩上了初中.上初中后,我开始学习我从来没有接触过的课程—英语.对于英语,我是一窍不通,学习的信心倍受打击,之后就开始放弃了.这种情况一直持续到初一的第一个学期结束.第二个学期开始的时候,我们换了一个英语老师,曹老师给我们讲的第一堂课不是英语知识,而是了解我们学习英语的方法,并且了解我们学习英语的情况.老师翻看了我们的课本,到了我这里,我内心焦急,因为我的课本,前几个单元记录的很认真,但是后面几个单元,几乎就是一片空白.老师比较细心发现了这个问题,并且,让我下课到办公室找她.我那时候真的特别紧张,我害怕老师把这事儿告诉班主任,班主任再告诉我的父母.所以,怀着忐忑不安的心情,我到了老师的办公室,没有想象中劈头盖脸的批评.老师仅仅只问我,想不想重新捡起英语,她可以帮我,我当时很想说不,但是看到老师那鼓励的眼神,鬼使神差的我就回答了想.之后的每个周末,老师都开补习班,主要的对象就是班级里的同学,慢慢的,从学会音标开始,到开始自己读单词、写单词、造句等等,慢慢的我开始有了进步,而且,进步的趋势越来越明显.经过一个学期的努力,我的英语成绩开始名列前茅.从初二开始,我的英语成绩一直是我的骄傲,尽管它不是我最优秀的科目,但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我的英语一直都是比较好的.还有一件事情,我衷心的感谢老师,记得那次是上语文课,老师叫同学上去默写古诗,恰巧我的是最长的那首,还有两句没写出来的时候,老师就说"滚下去了！〞我当时心里特别委屈,直接就和老师叫板了,最后闹得都很不愉快.从那时起,我开始讨厌语文老师,渐渐地变成[篇二：教育叙事写作指导]教育叙事写作指导教育叙事写作指导一、教育叙事〔一〕什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事其实是一种叙事化的教育反思.教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相.通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义.总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力.这也是教育叙事研究确切的追求.写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的理论视角.只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件,才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题.写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关.如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事.如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事.〔二〕教育叙事的特点〔1〕真实性.教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的"源文件〞,只有"原汁原味〞的教育事件才有特定的意义.〔2〕人物性.在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色.叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕做出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱满〞.〔3〕情节性.叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事.通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节.〔4〕可读性.阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决.这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素.〔5〕感悟性.教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎.也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件与其情节中归纳出来的.〔三〕教育叙事的基本内容框架⒈问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.⒉问题情境描叙.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析.⒊问题解决结果或效果的描述.主要内容结构：背景、问题、细节、结果.〔四〕优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说：如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且"照亮〞了某个人物在此教育场景中的"心灵颤动〞,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了.在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动.具体可分解为以下几项：⒈事件真实.⒉描述的情境有意义,抒发独到思考.⒊叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节.⒋叙述的问题对他人有思考价值和启发意义.<五>写教育叙事的要求⒈"教育叙事〞必须基于真实的课堂教学实践.对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构.⒉每个"教育叙事〞必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的"教学问题〞或发生的某一种意外的〞教学冲突〞.⒊由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性.叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账.叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美.不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体.它不同于教学之前的"教学设计方案〞<或"教案〞>,也不同于教学之后的"教学实录〞<或"课堂实录〞>,没有人物的内心活动.⒋每个"教育叙事〞所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用.⒌要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义.而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题.如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾.要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果⒍"教育叙事〞的写作方式以"叙述〞为主,夹述夹议.这种〞叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的〞教学事件〞.要尽可能地〞描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想??〞、"我当时想??〞、〞事后想起来??〞、"我估计??〞、"我猜想??〞、"以后如果遇到类似的事件,我会??〞等等句子.此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在"反思〞某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以与个人教育思想.⒎一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的"问题〞.这个"问题〞常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个〞"问题〞是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个"帽子〞,然后选择几个教学案例作为例证.〔六〕如何写好教育叙事1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料.收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的,也可以是课外的,可以是对学生教育方面的,也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事.2、采取多种方法收集教育教学事件资料.如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈.日记可提供个人对即时事件的描写、感受.日志可提供对事件的回顾,如发生的过程、处理的方法、反思和评价.事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相,也可以由研究者草拟思路,由参与者撰写或拍摄录相.事件观察记录主要纪录了,教学情景的发展变化,当事人的态度、情绪与行为反应,学生的反应和学习的结果.课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录〔由观察而联想到的相关理论观点〕、观点摘录、一己之见和推论等.与观察对象开放式的访谈,可通过与参与者的对话,了解参与者的内心世界,深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息.3、注意收集与教育教学相关的背景资料.如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息,这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义.图片资料与反映事件结果的实物和文字资料.与所叙事主题或问题有关的理论资料.4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理,善于发现教育教学活动中出现的新问题,并不断地对与问题有关的因素进行观察,进行理论学习和理性思考.5、注意对资料的整理和分析.每经过一段时间,就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较,分析每个故事的主题,然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程.6、写作时,首先要能够提出问题,明确你所研究和希望表述的问题.其次,要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线,将问题细化,把问题清晰地表达出来.第三,要对不同类型的关键事件〔成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件〕的重点方面进行重点描写.二、教育叙事研究报告〔一〕什么是叙事研究报告叙事研究报告由教育叙事+反思构成.反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度地进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.反思的目的.反思是对经验的重组和理解,是对叙述教故事所提供的意义进行诠释,是深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,思考修正行动的计划,探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想,促使教育教学理论水平的提高,使我们的工作根据有科学性.反思的内容一般有：⑴反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性. ⑵反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性、改进方法. ⑶反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性,使用过程中的感悟、对在后续教学中运用的想法.⑷反思成功或失败之处与原因.可从教育观念,教育教学方法、策略、心理、学生成长、教师成长等方面分析原因.⑸反思事件中各要素之间的相互影响和作用.有了素材后,要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征,以与它们之间的相互影响和相互作用关系.〔二〕教育叙事研究报告三要素1.典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境.2.问题叙事：有关与问题的产生、解决方法与结果.3.反思：对教育事件的理性思考,以阐述某中教育理论、观点、方法或策略.〔三〕好叙事研究报告的标准1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性.2.反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己.3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解.[篇三：教育叙事研究总结]教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1. 教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料,通过与研究对象互动,形成对事物的新认识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动. 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因.在解释过程中,需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考,并借助逻辑推理来分析.这样,我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事,以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想.教育叙事是教育叙事研究成果的表达."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事是一种叙事化的教育反思.以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来.通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事,表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,以与教育实践的变革.二、撰写教育叙事的作用1. 发现教育工作价值,重建教育生活.教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活. 因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件,可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义,寻找期中有意义的细节,借助某些观点理论,去反思自己的教育教学,改进和重建自己的教育生活.2. 让每一位教师成为主动的研究者、探索者.教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式.在实际工作中,只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活,就能开展叙事研究,教师就能写出很好的教育叙事研究文章.3. 使教师不再依赖别人的思想而生活.教师一旦以类似于"自传〞的方式叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界.促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法.4. 促进教师专业成长.教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高.主要包括具备专业知识〔文化科学、学科、教育学〕水平的提高、专业能力〔专业技能〕和专业品质〔专业态度〕的增强.*教师专业发展依赖于学习和反思.而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象,与时进行反思. *教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想,不断习得实践性知识,加速教师专业发展的进程.*教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义,愿意不断改进提高自己的专业素质,能不断发现自己的不足,愿意不断学习改进自己的教学行为.*教师专业发展的有效方式之一："学习+实践+反思〞是教师专业发展最有效的途径.三、教育叙事的基本内容框架*主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果与感悟或反思.1.问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.〔事例：评选好孩子〕2.解决问题细节描述.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸显问题解决的焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.问题情境描写一般采取描叙加分析,以"叙述〞为主,叙议结合,夹述夹议.这种"叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的"教育事件〞."议〞常常是通过"描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想……〞"我当时想……〞"事后想起来……〞"我估计……〞"我猜想……〞"以后如果遇到类似的事件,我会……〞等等句子来表达.3.问题解决结果或效果的描述.对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应该用具体的事例描述方法,让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果.反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为.4.感悟或反思,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观察中联想到别的事情,有感而生,触类旁通而渐渐明白这个中的缘由,继而豁然开朗.感悟的前提是感,只有接触形形色色的事物,有充分的感觉后才会有所领悟.感悟的对象是教育生活,生活阅历不同,思考方式不同,对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟.是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.四、叙事研究总类*教学叙事研究*教育叙事研究*管理叙事研究*研究叙事研究*培训叙事研究〔案例：教孩子将错就错〕五、教育叙事文体的特点1.真实性.教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因为,教育叙事研究是一种事实性研究.它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种认识或规律的研究.2.情境性、过程性.在进行教育叙事研究中,不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的,产生和变化的过程.因此,在写教育叙事时,要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事. 叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕作出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱。

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教育叙事研究一、教育叙事研究的概念：教育叙事研究就是以叙事的方式开展的研究，是研究者通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。

它是描述性的、解释性的或理解性的行动研究。

教育叙事研究主要以两种方式开展。

一种是“叙事的教育行动研究”，即自我叙事。

教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。

另一种是“叙事的教育人类学研究”，即分析他人的叙事。

教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。

二、教育叙事研究的特点：1、以质性研究方法为工具。

质性方法以研究者本人作为研究工具，强调在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。

叙事研究综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。

对于叙事研究而言，若没有对教育事件内在意义的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有研究的价值。

2、以教育中的故事为对象，是一种事实性、情境性、过程性的研究。

教育叙事研究所叙之事就是教育场景中的具有教育意义的故事，是教育者和学生共同在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。

它是真实的、情境性的。

从微观上说，这些教育故事对于教师个体的发展具有重要意义；从宏观讲，对于教育事业具有道德示范的摄人心魄的力量，它胜过许多说教，具有强大感染力。

3、教育实践者成为研究主体。

叙事研究中的第一叙事者是教育实践者，即身处教育现实场景中的教师和学生，他们作为叙事者应得到充分的尊重；教育叙事研究关注教育场景中的真正主体，教师得到了更多反思、提升和重建自己工作经验的机会。

4、是一种反思性研究。