论教育叙事研究的内涵、结构及环节

教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。

本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。

20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。

近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。

⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。

在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。

叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。

教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。

叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。

它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。

⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。

反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。

⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。

上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。

同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。

教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。

通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。

在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。

以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。

研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。

2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。

研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。

3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。

通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。

4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。

可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。

5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。

通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。

综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。

研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。

通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。

教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。

国内也有学者提出了相似的看法。

莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。

而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。

但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。

此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。

教育叙事的内涵、结构及环节探讨近年来, 在各级科研管理部门的鼎力推崇下, 教育叙事研究已成为教育研究领域中靓丽的风景线。

然而, 在其繁荣的表象背后, 教育叙事研究学理的空疏肤浅和实践中凌空蹈虚的现象十分突出, 存在理论视野狭窄、叙事模式固化和经验体悟缺失的不足, 迫切需要对其内涵特征、结构要素和实施环节等问题作解析, 以形成独特的认知风格与洞察能力, 从而提升其研究的理论品格和实践解释力。

一、教育叙事研究的基本属性20世纪80年代, 加拿大康纳利(Connery) 等学者将叙事研究引入了教育科学研究领域。

他们认为教师应观察日常教育生活, 生动地叙述真实的教育故事, 反思内隐的经验和想法, 形成教师个人独特的实践知识, 以加快其专业成长的步伐。

20世纪90年代末, 教育叙事研究方法正式传入我国, 得到许多专家和一线教师的广泛认可。

作为一种质性研究方法, 虽与文学、历史叙事有着不可隔绝的联系, 但有其独特的内涵指向。

其一, 教育叙事研究是一种经验的理解方式。

它注重生活的体验, 借助影片、传记、图片和对话讲述一个或多个教育故事, 不定义教育是什么, 不直接规定怎么做, 在生动的叙事中将教育规律、本质等理性的东西隐藏到活动过程之中。

作为一种经验的理解方式, 注重研究者内部情感的体悟和教育深层意义的生成, 力求在反思的基础上揭示内隐于故事中的意义, 把艰涩的理论还原到灵动的教育生活中。

事实上, 仅仅把它视为一种经验理解的方式, 也是有其缺陷的。

如果没有足够的理论修养或教育故事缺少必要的暗示或阐释, 研究者将无法顺利完成研究。

[1]其二, 教育叙事研究是一种知识的生产模式。

传统研究使教师的经验反思与实践感悟难以进入知识的制度性话语之中, 导致教师不具有知识生产的“合法性”。

教育叙事研究以讲故事方式呈现教育生活, 对内隐于其中的经验和意义进行浸润本土文化意蕴的解析, 使缄默性知识显性化。

它改变单凭文献和思辨得出结论的传统, 生产的知识极易诠释理论, 并能接受实践的检验。

教育叙事研究步骤叙事研究是一种以叙事形式来理解和解释现象的方法，它在教育研究领域中起到了重要的作用。

本文将介绍教育叙事研究的步骤，以帮助研究者更好地开展叙事研究。

1. 选择合适的研究问题在进行教育叙事研究之前，研究者首先需要选择一个合适的研究问题。

这个问题可以是一个具体的事件、现象或者情境，与教育相关，并且能够提供丰富的叙事材料。

例如，一个研究问题可以是“学生如何适应大学生活的转变”。

2. 收集叙事材料收集叙事材料是教育叙事研究的核心环节。

研究者可以通过访谈、观察、问卷等方式来收集与研究问题相关的叙事材料。

叙事材料可以是个体的经历和故事，也可以是群体的共同经验和观点。

需要注意的是，叙事材料的选择应该具有代表性和多样性，以保证研究的全面性和可靠性。

3. 整理和分析叙事材料在收集到足够的叙事材料后，研究者需要对这些材料进行整理和分析。

可以使用编码和分类的方法来整理材料，将相似的叙事归类在一起，形成主题和模式。

同时，研究者还可以运用传统的社会科学分析方法，如内容分析、比较分析等，对叙事材料进行深入的解读和理解。

4. 解释和阐释叙事材料基于对叙事材料的分析，研究者需要对这些材料进行解释和阐释，以获得对研究问题的新的理解和认识。

通过分析叙事中的角色、情节、主题等元素，研究者可以揭示叙事背后的意义和价值观。

此外，研究者还可以与理论框架和相关研究进行对比和对话，进一步加深对叙事的理解和解释。

5. 提炼出主要发现和结论基于对叙事材料的解释和阐释，研究者需要提炼出主要的发现和结论，并呈现给读者。

这些发现和结论可以从多个层面来阐述，如个体的经验和观点、群体的共同体验和观点、社会和文化背景下的意义等。

需要注意的是，主要发现和结论要与研究问题密切相关，并且具有一定的普遍性和可推广性。

总结：教育叙事研究是通过收集、整理和分析叙事材料，解释和阐释叙事背后的意义和价值观，从而获得对研究问题的新的理解和认识的方法。

在开展教育叙事研究时，研究者需要选择合适的研究问题，收集和整理叙事材料，并对其进行分析和解释，最后提炼出主要的发现和结论。

教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究，源于“叙事研究”这一术语在教育领域的应用。

它通过讲述和反思教育中的故事，深入探索教育的本质和意义。

这种研究方法强调对教育实践的情境性、具体性和主体性的关注，使研究者能够更生动、具体地理解教育现象，揭示教育的内在逻辑和价值。

教育叙事研究的基本内涵包括以下几个方面：
故事性：教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育的真实情境和经验。

这些故事可以是教师的教育实践、学生的学习经历、师生互动等，它们都蕴含着丰富的教育信息和意义。

反思性：教育叙事研究不仅仅是讲故事，更重要的是对故事进行深入的反思和分析。

这种反思涉及到对故事背后深层的教育理念、价值观和关系的探究，以及对个人经验和专业知识的审视和重构。

情境性：教育叙事研究关注教育实践的具体情境。

它认为教育现象不是孤立的，而是嵌入在特定的社会、文化、历史背景之中。

因此，研究者需要深入到教育实践中，了解其背后的复杂情境和脉络。

主体性：教育叙事研究强调研究的主体性，即研究者要充分认识到自己的立场、观点和经验对研究的影响。

同时，它也关注教育实践者的主体性，强调他们对教育现象的理解和诠释。

实践性：教育叙事研究关注教育实践，强调理论与实践的结合。

通过讲述和分析教育中的故事，研究者可以反思自己的教育实践，提升教育的质量和效果。

总之，教育叙事研究是一种深入探索教育现象的研究方法，它通过故事化的叙述和对实践的反思来揭示教育的本质和意义。

教育研究方法——叙事研究法一、教育研究范式的转型从教育学史来看，教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，强调把自然科学日益成熟的范式运用于教育研究的尝试，力图寻求事物间的因果关系，关注方法的独立性和普适性。

这种片面追求所谓的“科学化”的研究范式，造成教育研究缺少人文关怀，远离生活体验而丧失了生活意义。

“20世纪70年代以来，教育领域发生了重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。

”[1]反对那种不顾“人的整体事实”，不从“整体的人”出发的所谓教育研究的科学性，主张从人的历史和存在分析入手，去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解和诠释。

在研究方法论上，从传统的实证主义和规定性模式，向现象学和描述-解释性模式转移。

这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴。

其核心是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇，强调人之为人的精神生活。

人们认识到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原则要求教育研究，事实上是否认了其自身研究对象的特殊性，即人自身的生活体验，导致教育研究中的人的物化，也使研究者自身处于自惭自叹的状态。

以改变宏大规划、理想与项目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式，这正是近年来教育学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因。

同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现，冲击着经典研究范式，其吸收了过去被认为只属于社会科学研究的若干方法论原则。

如历史性的时间观；研究主体介入研究过程的不可避免性；可能研究域到现实研究对象之间选择的意义；研究过程的生成构建等等。

[2]法国思想家莫兰把经典科学的理解方式称为简化范式，与之相对，提出了复杂范式。

因为人类对物质世界的探究已经不得不面对复杂，这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性的、还原的和分离的原则，满足于寻找简单、线性的因果关系吗？在教育研究何以走向生活体验的问题上，德国文化教育学的先驱威廉·狄尔泰认为，主体与客体是以“体验”的方式相互融合的，两者构成了一种“生活关系”，教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”，这样才能透过教育现象看到教育的本质。

教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种以教育叙事为基础的研究方法，通过对教育者和学习者的叙述进行分析，来探索和了解教育实践中的经验和教育过程。

它的基本目标是深入了解教育现象，为教育改革和教育提供实践改进的参考。

本文将介绍教育叙事研究法的基本步骤。

1. 选择合适的叙述材料：教育叙事研究法的第一步是选择合适的叙述材料。

这些材料可以是教育者的讲述、学生的反馈、教材的分析等。

在选择时要考虑到材料的真实性和代表性，以及对研究问题的相关性。

2. 建立研究框架：在进行教育叙事研究时，需要建立一个适合的研究框架。

这个框架可以包括研究的目的、问题、理论基础等。

通过明确研究框架，可以有针对性地进行叙事分析，从而更好地回答研究问题。

3. 叙事分析：在进行教育叙事研究时，需要进行叙事分析。

叙事分析是指对叙述材料进行系统的分类、整理和解读。

可以通过编码和归纳等方法对叙述进行分析，找出其中的主题、情感、教育观点等。

4. 提取关键意义：通过对叙述材料进行分析，我们可以提取出其中的关键意义。

这些关键意义可以是某种教育观点的体现，也可以是某种教育经验的总结。

通过提取关键意义，我们可以深入了解教育实践中的内涵和特点。

5. 整合研究结果：在教育叙事研究中，我们需要将各个部分的研究结果进行整合，并进行综合分析。

通过整合研究结果，我们可以得到对教育实践的全面理解和认识。

同时，我们也可以提出一些改进和提升的建议。

6. 完善研究报告：最后一步是完善研究报告。

研究报告应该包括对研究目的、研究问题的回答，以及对研究结果的详细陈述和分析。

在编写研究报告时，要注意语言的准确性和表达的清晰性，使读者能够准确理解和理解研究的内容。

通过以上基本步骤，我们可以运用教育叙事研究法来研究教育实践中的问题和现象。

这种方法不仅能够帮助我们更好地理解教育现象，还能够为教育改革和提升提供实践参考。

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