教育叙事研究的内涵与特点及局限性

摘要：本文以教育叙事为研究对象，通过对教育实践中的真实案例进行深入分析，探讨教育叙事在教育教学中的应用价值。

文章从教育叙事的定义、特点、实施方法及实践案例等方面进行阐述，旨在为教师提供一种新的教育教学研究方法，促进教育教学质量的提升。

一、引言教育叙事作为一种研究方法，近年来在教育领域得到了广泛关注。

教育叙事强调以故事的形式呈现教育教学实践，通过讲述教育故事，反思教育教学经验，促进教师专业成长。

本文旨在探讨教育叙事在实践研究中的应用，以期为教师提供有益的启示。

二、教育叙事的定义与特点1. 定义教育叙事是指以故事的形式对教育教学实践进行记录、描述和分析的过程。

它强调以真实的教育事件为素材，通过讲述故事，揭示教育现象的本质，反思教育教学经验。

2. 特点（1）真实性：教育叙事以真实的教育事件为素材，反映教育教学的实际情况。

（2）主观性：教育叙事是教师个人对教育教学实践的主观体验和反思。

（3）多样性：教育叙事可以采用多种形式，如文字、图片、视频等。

（4）反思性：教育叙事通过对教育教学实践的分析，促进教师对教育教学经验的反思。

三、教育叙事的实施方法1. 故事选择（1）关注教育教学中的典型事件，如成功案例、失败案例等。

（2）关注教师个人的成长经历，如教学困惑、教学突破等。

（3）关注学生的发展变化，如学习困难、学习进步等。

2. 故事叙述（1）运用生动的语言，描绘教育场景，让读者身临其境。

（2）运用具体的细节，展现教育现象，让读者深入理解。

（3）运用恰当的比喻，阐述教育理念，让读者感悟深刻。

3. 故事反思（1）分析教育事件的原因和结果，总结经验教训。

（2）反思教育教学理念，改进教学方法。

（3）关注学生发展，调整教学策略。

四、教育叙事的实践案例1. 案例背景某小学教师张老师在语文课上，发现学生在阅读理解方面存在困难。

为了提高学生的阅读能力，张老师决定采用教育叙事的方法，引导学生通过讲述自己的阅读故事，提高阅读兴趣。

教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。

本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。

20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。

近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。

⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。

在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。

叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。

教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。

叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。

它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。

⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。

反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。

⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。

上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。

同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。

教育叙事研究及写作基本要求范文大全第一篇：教育叙事研究及写作基本要求教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。

只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。

1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。

相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。

2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。

教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。

二是唯实不唯虚。

教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。

三是唯真不唯假。

教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。

其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。

（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。

3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。

4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。

（2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。

对教育叙事研究的几点思考成都师范学院 吕 亚 万 艾一、教育叙事研究的内涵叙事最初是在文学作品中使用的，后来才引入社会科学研究中。

叙事类似于讲故事，描述的是前后连续发生的系列性事件。

后来国外的几位专家学者将叙事研究引入教育领域，从而出现了“教育叙事”“教育叙事研究”两个新的概念。

教育叙事是简单地讲述教育活动中发生的事件和现象，是对事件进行描述，反映教育教学事件真实的情况和问题，给“教育叙事研究”提供了研究的文本或者材料。

教育叙事研究对“教育叙事”所阐述的教育事件进行研究，从而发现教育的本质，它是一个动态的研究过程。

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，对记录的教育实践活动中的事件、行为所得到的感悟、反思进行深层次的研究和分析，以实践为前提，挖掘教育事件背后的教育意义、本质和规律，促使形成新的教育理念。

二、教育叙事研究的意义（一）促进教师专业成长教育叙事研究作为一种研究方法，与其他理论研究不同，带有鲜明的实践性特点。

教育叙事研究的本质是促使教师在教育实践活动中激发主观能动性，加强自我学习、反思和探索，在实际教学实践中获得自身的专业发展。

教师的专业成长是一个持续发展的过程，需要在教育活动中不断实践。

教师以叙事的形式记录自己的教学过程，在教学活动完成之后进行系统的反思和研究，形成新的教学方式、教学策略，再运用到下次教学活动中，付诸实践，如此循环能够提高自身的教学水平和科研能力。

教育叙事研究使教师在实践中研究，在研究中积极建构，拓宽了教育科研渠道，也提升了科研意识。

另外，教师在教育叙事研究中不断完善、调整和分析自己的教学设计、教学内容、教学方法等，能促使其不断学习，成为终身学习者。

（二）使教学研究从理论走向实践随着我国课程改革的不断深化，理论层面的研究已经完全不能满足现代教育的需要，新课改要求我们“以人为本”，从实际出发，在实践中对教育理论进行研究。

教育叙事研究使教师具有研究者和实践者双重角色，教师在教育叙事研究中学习基本的理论知识，又不断实践这些理论知识，再到形成新的教育理论知识，从这个意义上说，教育叙事研究加强了教学实践和理论的结合。

教育叙事研究报告一、引言教育叙事是一种通过故事化的方式来传递教育内容和价值观的方法。

教育叙事研究旨在探索教育叙事的有效性、影响因素以及对学习者的教育效果。

本报告旨在综述教育叙事研究的最新进展，并探讨其在教育领域的应用和未来发展方向。

二、教育叙事的定义与特点教育叙事是将教育内容融入故事情节中，通过情节、角色、冲突等元素来引发学习者的兴趣和情感共鸣，从而达到教育目的的一种教学方法。

教育叙事的特点包括情节连贯、角色生动、冲突明确、主题鲜明等。

三、教育叙事的有效性研究1. 学习动机：教育叙事能够激发学习者的学习动机，增强他们对学习内容的兴趣和投入程度。

2. 记忆效果：教育叙事能够提高学习者对教育内容的记忆效果，使知识更易于被长期记忆和应用。

3. 情感共鸣：教育叙事能够通过情节中的角色和冲突，引发学习者的情感共鸣，增强他们对教育内容的情感体验。

4. 价值观塑造：教育叙事能够通过故事情节中塑造的角色和价值观，引导学习者形成正确的价值观念和行为准则。

5. 创造思维：教育叙事能够激发学习者的创造思维，培养他们的解决问题和创新能力。

四、教育叙事的影响因素研究1. 故事情节：故事情节的连贯性、吸引力和逻辑性对教育叙事的效果有重要影响。

2. 角色形象：角色形象的生动性、可信度和代入感对教育叙事的效果有重要影响。

3. 冲突设置：冲突的明确性、紧张度和解决过程对教育叙事的效果有重要影响。

4. 主题设计：主题的鲜明性、与学习内容的相关性和深度对教育叙事的效果有重要影响。

5. 学习者特征：学习者的年龄、性别、背景知识和学习风格等个体差异对教育叙事的接受和效果有重要影响。

五、教育叙事的应用领域1. 学校教育：教育叙事可应用于各个学科的教学中，提高学生的学习动机和知识记忆效果。

2. 职业培训：教育叙事可用于职业培训中，提高员工的技能学习效果和工作绩效。

3. 社会教育：教育叙事可用于社会教育活动中，传递社会价值观念和公民责任感。

4. 跨文化交流：教育叙事可用于跨文化交流中，增进不同文化之间的理解和沟通。

教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。

国内也有学者提出了相似的看法。

莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。

而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。

但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。

此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。

教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。

[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。

在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。

本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。

一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。

在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。

国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。

“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。

笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。

“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。

二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。

具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。

教育叙事研究在教育学中的运用一、引言教育叙事研究是一种以教育者为主体，以教育活动为载体，以教育经验为研究对象的研究方法。

它通过描述和解释教育生活中的事件，来揭示教育的本质和规律。

在教育学中，教育叙事研究具有广泛的应用价值，它不仅能够丰富教育理论，还能够提高教育者的专业素养，促进教育改革。

本文将就教育叙事研究在教育学中的运用进行探讨。

二、教育叙事研究的内涵与特点教育叙事研究是一种质的研究方法，它通过挖掘教育生活中的故事，来探究教育的本质和规律。

教育叙事研究的特点包括：以教育者为研究主体，以教育活动为研究对象，以描述和解释教育事件为主要手段，以揭示教育的本质和规律为研究目的。

三、教育叙事研究的实践应用1.提高教师专业素养：教育叙事研究可以帮助教师反思自己的教育实践，发现自己的优点和不足，从而不断提高自己的专业素养。

通过研究自己的教育故事，教师能够更好地理解学生，更有效地解决教育问题，提高教育质量。

2.推动教育改革：教育叙事研究可以为教育改革提供实践基础和理论支持。

通过对现有教育体制、教学方法、课程设置等问题的反思，教师可以提出改革方案，推动教育的改革和发展。

3.促进学科交叉研究：教育叙事研究可以促进不同学科之间的交叉研究。

通过与其他学科的学者合作，教师可以拓宽研究视野，丰富研究方法，提高研究水平。

四、案例分析以某小学为例，该校开展了一项以“关爱学生心理健康”为主题的教育叙事研究。

教师通过观察学生的日常表现，收集有关学生心理健康的数据，并与其他教师和家长进行交流，共同探讨如何更好地关爱学生的心理健康。

在这个过程中，教师不仅提高了自己的专业素养，还获得了丰富的教学经验。

五、结论总的来说，教育叙事研究在教育学中的应用具有广泛的价值。

它不仅能够提高教师的专业素养，推动教育的改革和发展，还能够促进学科交叉研究。

通过挖掘教育生活中的故事，教育叙事研究揭示了教育的本质和规律，为教育者提供了实践基础和理论支持。

在未来，我们期待看到更多的教育者运用教育叙事研究的方法，来探究教育的奥秘，为教育事业的发展做出更大的贡献。

教育叙事研究：内涵与特性
教育叙事研究作为一种研究方法，日益受到教育研究者的关注和重视。

它通过叙述故事的方式，深入探究教育现象和教育问题，揭示教育的本质和规律。

本文将从故事性、实践性、反思性、开放性和科学性五个方面，阐述教育叙事研究的内涵。

一、故事性
教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育现象和教育问题。

这些故事通常来源于实际的教育教学情境，具有生动、具体、形象的特点。

研究者通过收集、整理和呈现这些故事，将抽象的教育理念、教育理论寓于具体的故事情境之中，使读者能够更加直观地理解教育现象和教育问题。

二、实践性
教育叙事研究关注实际的教育教学活动，强调从实践中提炼理论，用理论指导实践。

它通过对具体的教育教学情境的描述和分析，揭示教育实践中的问题和矛盾，提出改进和优化教育实践的建议和策略。

因此，教育叙事研究具有鲜明的实践性特点。

三、反思性
教育叙事研究的反思性表现在对教育现象和教育问题的深入思考和探究。

研究者通过反思自己的教育教学实践，以及从他人经验中获得启示和反思，不断修正和完善自己的教育观念和教育理论。

这种反思性能够促使研究者不断地超越自我，提高自己的教育教学水平。

四、开放性
教育叙事研究具有开放性的特点。

它不拘泥于固定的研究范式和方法，鼓励研究者从多个角度、多个层面探究教育现象和教育问题。

同时，教育叙事研究也强调与他人的交流和合作，通过学术讨论和思想碰撞，拓展研究的视野和深度。

这种开放性有助于打破学科壁垒，促进跨学科的研究合作。

五、科学性
尽管教育叙事研究具有灵活性和开放性，但它同样具有科学性。

中小学教师教育叙事研究中小学教师教育叙事研究一、教育叙事研究的内涵和特征教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法1、教育叙事研究的兴起与发展。

叙事，最早可以追溯到亚里士多德的《诗集》和奥古斯丁的《忏悔录》，因此“叙事”在文艺中有着悠久的历史，是文学创作的一种重要表现形式。

以质的研究为方法论。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。

对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。

质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

以教师的生活故事为研究对象。

教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。

它是真实的、情境性的。

这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

由解说者描述和分析。

教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

教育叙事研究的兴起教育叙事研究的出现不是偶然的。

从17世纪起,教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进,试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准,主张采用自然科学的研究方法,用数学工具来分析世界,以精确化的语言来描述教育事实,目的在于确立事物间的因果关系,并把教育科学。

教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点，为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。

它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。

教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究，源于“叙事研究”这一术语在教育领域的应用。

它通过讲述和反思教育中的故事，深入探索教育的本质和意义。

这种研究方法强调对教育实践的情境性、具体性和主体性的关注，使研究者能够更生动、具体地理解教育现象，揭示教育的内在逻辑和价值。

教育叙事研究的基本内涵包括以下几个方面：
故事性：教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育的真实情境和经验。

这些故事可以是教师的教育实践、学生的学习经历、师生互动等，它们都蕴含着丰富的教育信息和意义。

反思性：教育叙事研究不仅仅是讲故事，更重要的是对故事进行深入的反思和分析。

这种反思涉及到对故事背后深层的教育理念、价值观和关系的探究，以及对个人经验和专业知识的审视和重构。

情境性：教育叙事研究关注教育实践的具体情境。

它认为教育现象不是孤立的，而是嵌入在特定的社会、文化、历史背景之中。

因此，研究者需要深入到教育实践中，了解其背后的复杂情境和脉络。

主体性：教育叙事研究强调研究的主体性，即研究者要充分认识到自己的立场、观点和经验对研究的影响。

同时，它也关注教育实践者的主体性，强调他们对教育现象的理解和诠释。

实践性：教育叙事研究关注教育实践，强调理论与实践的结合。

通过讲述和分析教育中的故事，研究者可以反思自己的教育实践，提升教育的质量和效果。

总之，教育叙事研究是一种深入探索教育现象的研究方法，它通过故事化的叙述和对实践的反思来揭示教育的本质和意义。

教育叙事研究一什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。

它是研究者主要是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。

二教育叙事研究的特征l 教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一。

关于质的研究方法,陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。

2 教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。

在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

3 教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。

教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显着特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见。

4 教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。

教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识。

在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义。

教育叙事研究法的优势与不足教育叙事研究法是一种在教育领域中广泛应用的研究方法，它通过收集、分析和解释个人的叙事，探索和理解教育经验的意义和影响。

这种研究方法在教育研究中具有一系列的优势，同时也存在一些不足之处。

首先，教育叙事研究法的优势之一是可以深入了解个体的教育经验。

通过采用叙事的形式，研究者可以获得个体对于教育过程的主观感受和体验，揭示其内心世界和情感层面。

这种方法能够捕捉到传统研究方法所无法触及的细节和个体差异，为研究者提供了更全面、深入的理解。

其次，教育叙事研究法强调个体的主体性和独特性。

每个人的教育经历都是独特的，受到其个人背景、文化、环境等多种因素的影响。

通过研究个体的叙事，可以更好地理解不同个体在教育中的异同之处，以及这些因素对其教育经验的塑造作用。

这种关注个体的方法能够促进教育研究的多元化，拓宽研究视角。

第三，教育叙事研究法有助于建立研究者与被研究者之间的合作和信任关系。

研究者在进行叙事研究时，通常需要与受访者进行面对面的交流，倾听他们的故事并提出问题。

这种亲密的交流可以促使受访者更加坦诚地分享他们的教育经验，建立起一种密切的关系。

同时，研究者的倾听和理解也会使被研究者感到被重视和认同，从而增强他们参与研究的积极性。

然而，教育叙事研究法也存在一些不足之处。

首先，叙事研究往往以个体经验为中心，可能忽视了社会结构和系统性因素的影响。

教育是一个复杂的社会现象，个体经验只是其中的一部分，忽视了社会、政治、文化等方面的因素可能导致对教育问题的片面理解。

其次，教育叙事研究法在数据收集和分析过程中存在主观性和局限性。

由于叙事是主观性的，个体的记忆和叙述可能受到主观意识和选择性记忆的影响。

此外，研究者在分析叙事数据时，也可能因为自身的偏见和先入为主的观点而产生误解或误读。

因此，在使用叙事研究方法时需要审慎考虑数据的可靠性和信度。

最后，教育叙事研究法在样本选择和通用性方面存在一定的限制。

叙事研究通常采用小样本的方法，通过深入研究少数个体的教育经验来获得深入的理解。

教育叙事研究一、教育叙事研究的概念：教育叙事研究就是以叙事的方式开展的研究，是研究者通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。

它是描述性的、解释性的或理解性的行动研究。

教育叙事研究主要以两种方式开展。

一种是“叙事的教育行动研究”，即自我叙事。

教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。

另一种是“叙事的教育人类学研究”，即分析他人的叙事。

教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。

二、教育叙事研究的特点：1、以质性研究方法为工具。

质性方法以研究者本人作为研究工具，强调在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。

叙事研究综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。

对于叙事研究而言，若没有对教育事件内在意义的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有研究的价值。

2、以教育中的故事为对象，是一种事实性、情境性、过程性的研究。

教育叙事研究所叙之事就是教育场景中的具有教育意义的故事，是教育者和学生共同在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。

它是真实的、情境性的。

从微观上说，这些教育故事对于教师个体的发展具有重要意义；从宏观讲，对于教育事业具有道德示范的摄人心魄的力量，它胜过许多说教，具有强大感染力。

3、教育实践者成为研究主体。

叙事研究中的第一叙事者是教育实践者，即身处教育现实场景中的教师和学生，他们作为叙事者应得到充分的尊重；教育叙事研究关注教育场景中的真正主体，教师得到了更多反思、提升和重建自己工作经验的机会。

4、是一种反思性研究。

教师叙事的局限与重构中学一线教师有许多教育“故事”“冲突”和“感悟”，许多教师也拥有良好的叙事天赋和研究潜质。

这些都是教师进行教育叙事研究的基础与条件，对促进教师的专业成长起着重要作用。

但当我们深入教师们生活之中，发现教师叙事的需要具有不可端详的异样性，那就是教师在叙述过程中所表现出来的“局限性”。

一、教师叙事的局限（一）叙事的基本概念不明晰什么是叙事，几乎所有的中学教师都略知一二，“叙”就是记叙、叙述，“事”就是事件、故事，将两者链接起来，“叙事”就是“叙述”“故事”，或者是“讲述故事”。

从基本常识、写作习惯及字面意思来看，这种理解本身没有错，但问题的关键是中学教师的叙事不完全等同于文学样式的叙事，它是基于教育研究的目的，是对自我实践生活的审视。

由于教师们没有从理论、逻辑及科学研究的角度去区别不同范畴的叙事内涵和外延，以至于他们会将不同场域的“叙事”混为一谈。

许多教师也还没有走出学生时代关于“叙事散文”轻描淡述的初始记忆，叙述行为仍停留在非本质理解的简化层面。

这种现象表现为其叙事不是受过往教育生活的暗示，只是凭借自己合理大胆的想象去编造、杜撰教育故事（当然，教育叙事并不反对适当加工故事的真实细节，但其内容、本质的真实性、原生态须得到最基本的保证），不讲究叙事的信度和效度，只为故事而叙事，把教育叙事当做文学创作来看待，将使叙事远离教育研究的范畴、宗旨和特性。

（二）叙事意识的预见性薄弱叙事意识是对教育生活的一种反映，具有“一般意识”的预见性。

它不仅是教师追叙过去教育生活的思维方式，而且是教师工作的方法论及思想体系。

可我们许多教师不能有效识别思想观念、个性心理、情绪情感等教育冲突，所叙述的文字常常是画虎不成反类犬，无法洞见或透视隐藏在过去生活中的教育意蕴，不善于提炼教育生活及教育智慧，对教育生活中的内部联系及规律性的东西熟视无睹，这些正是我们教师叙事预见性不强的表征。

其中的原因恐怕是我们教师叙事意识仍停留在感觉、知觉和表象的低级阶段，反映的只是教育过程中的具体形象或事物之间某些表面的、简单的联系，没有在感性认识的基础上进行抽象思维，因而，无法观照教育生活中的各种事件及各种事件之间的本质联系。

教育叙事简说一、何为教育叙事叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一。

教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。

它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。

简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。

这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。

教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

二、教育叙事的基本特征教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

因而教育叙事主要具有如下特点：第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。

它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。

在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。

教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。