浅谈中学语文阅读教学

浅谈中学语文教学中课外阅读能力的培养【摘要】课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。

组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

【关键词】中学语文；课外阅读；激发兴趣当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。

作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。

鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

一、让学生充分体会课外阅读的重要性读书不仅可以增长知识，还可以增加见识。

俗话说：“秀才不出门，能知天下事。

”就是这个道理。

首先，课外阅读有利于学生思维的延伸。

课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域，提高学生的文明素养。

其次，课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。

在学生评价课外阅读的意义和价值时，学生认为”有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。

当代著名教育家魏树生，在这方面为我们做出了榜样。

他要求新生入学第一课每人要有一本伟人传记，一本名著。

可见他非常注重通过课外阅读提升学生的人生境界。

最后，阅读让学生做学习的主人。

变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于养成学生的研究素质.，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性。

二、创造条件，营造氛围，正确引导学生阅读可以动员家长为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《青年文摘》《读者》等，丰富阅读资源；同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想，这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。

浅谈中学语文的阅读阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。

谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。

课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。

因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

目的性是阅读的前提。

在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。

这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。

阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。

不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法。

小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。

这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

以读带说，提高口头表达能力。

现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。

这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。

通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。

通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。

如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。

另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，磨砺自己的语言，使之趋向完善。

浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。

它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。

本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。

关键词：阅读教学；语文；兴趣作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。

美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。

它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。

德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。

当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。

的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。

阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。

教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。

如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。

而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。

可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。

浅谈中学语文阅读教学摘要：《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”语文是一门基础学科，阅读教学是中学语文教学的重中之重。

扎扎实实地搞好阅读教学，有利于学生掌握知识、提高能力提、高语文素养，从而增强个体素质，具有十分重要的意义。

关键词：学习兴趣；阅读方法；阅读实践一、激发学生的学习兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的动力。

兴趣是正向的，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。

有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。

反之，若没有兴趣，学习将成为沉重的负担。

因此，在进行中学语文阅读教学时，激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。

具体可以从以下几点着手：1.课前做好好预习在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多地了解文章的知识，以备课上交流。

这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。

活跃的课堂气氛能够增强学生学习语文的兴趣。

2.运用多媒体运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力增强。

例如，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，大大激发了他们的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

3.把阅读跟生活紧密相连叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。

”只有把读到的语言文字与生活经验联系起来，才能深得文章旨趣。

阅读教材的每一篇文章都来自于生活，所以我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。

中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。

同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。

因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。

随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。

在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。

那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。

本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。

关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。

初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。

因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。

如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。

阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。

基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。

一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。

在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。

通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。

写作是对学生语言组织能力的测试。

通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。

因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。

（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。

因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。

浅谈阅读教学在语文教学的重要性我们知道，阅读与写作是知识与能力的关系。

知识是基础，能力是从知识和一定的实践中转化而来的。

阅读是吸收，写作是表达。

二者是相辅相成的。

可以这么说，阅读能力能促进写作水平的提高，反过来，写作水平也能影响阅读能力的提高。

现代教育家叶圣陶有这样一句话:“阅读是写作的基础。

”上海特级教师于漪也说过:“在语文教育中，阅读最为基本。

”可见阅读在整个语文教学中是相当重要的，那么，怎样才能搞好阅读教学呢？阅读的本质就是“读”。

学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。

“书读百遍，其义自见”,多读是为了少讲，以读代讲。

通过读，学生会自己发现问题，并借助工具书和自己已有的经验解决问题，这就是为什么学生自己搞清的问题就不用老师点拨的原因。

因为课本是循序渐进的。

只要熟知作品，就能自学到相当程度，并且自己动手解决问题是一种主动接受，是自我消化和吸收。

学生感受到作品的特色和写法，自觉不自觉地受到了熏陶，即有兴趣又不易疲劳，往往记忆牢固，印象更新。

这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住根本，既掌握了知识又培养了能力。

一代文学巨匠鲁迅先生曾告诫我们:要多读多练。

唐代伟大现实主义诗人杜甫也有一句至理名言:“读书破万卷，下笔如有神。

”那么，阅读对写作来说究竟有哪些作用呢？笔者根据自己20多年的教学经验谈谈自己的体会。

(1)通过阅读，可解决没有什么可写的问题。

以前的学生读得太少，一写起文章来就是畏难发愁，觉得没什么可写。

为什么呢？原因很简单，就是书读得太少，积淀得太少。

我们常常有这样的体会，读书多的学生作文一般写得好。

因此，加大学生的阅读量，通过广泛的阅读，让学生积累写作素材。

这样就可以解决学生没什么可写的问题。

我们主要采取了如下两个措施:①开放阅览室。

让学生利用课余时间读书，特别读与写作有关的书籍，提高学校图书的利用率。

②发动学生，让学生订阅有关杂志和报刊，如《语文报》、《作文报》、《中学语文》等。

27教学研究以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈邵晓涵（贵州省毕节市七星关区层台中学，贵州 毕节 551709）摘要：阅读与写作教学是初中语文教学中比较重要的内容之一，锻炼初中生的读写能力是语文教学中的重点和难点内容，也是初中语文教学的主要目的之一。

以读促写，读写结合的教学方式是培养学生阅读与写作能力的非常重要的方式，但是目前阅读与写作教学方式融合的过程中还是存在着一些比较明显的问题，如何更好的处理阅读与写作教学的关系，促进初中语文教学水平的有效提升，成为目前初中语文教学中最重要的问题之一。

关键词：以读促写，读写结合；初中语文；阅读与写作；现状；策略前言：语文作为初中基础学科中非常重要的一部分教学内容，其重要性是不言而喻的，语文知识学习的质量不仅仅影响学生的语文学习，而且对其他学科的学习以及知识系统的建立也有着十分重要的作用。

教师在语文教学中要重视阅读与写作教学的关系，重视学生读写能力的培养，促进学生阅读与写作综合能力的提升。

以读促写，读写结合教学模式的应用改变了传统的单一的阅读与写作教学模式，培养了学生良好的阅读与写作习惯，有利于全面提高学生的语文学习能力，促进语文教学质量的全面提升。

一、以读促写，读写结合教学模式应用的重要性以读促写，读写结合是初中语文阅读与写作教学中非常重要的一种教学方式，其最根本的目的是以语文教学目标为依据，从教材内容出发，引导学生在阅读文本的过程中汲取语文知识，并且培养学生积累知识的习惯。

以读促写，读写结合以达到充分的激发学生阅读和写作能力提升的目的。

二、以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用策略（一）以读促写，重视阅读积累经历了小学六年的知识积累，大部分学生已经具备了自己的阅读和写作思维，但是初中阶段的语文知识相较于小学阶段难度有所提高，需要学生具备更高的逻辑思维能力和抽象思维能力，因此初中语文教师在阅读与写作教学过程中，要采用科学合理的方式，促进学生阅读与写作能力的提升。

浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。

多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。

一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。

段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。

李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。

(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。

李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。

一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。

浅谈中学语文阅读教学阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

如今，信息时代人们的阅读正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。

”它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。

同时，由于信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。

受网络文化熏陶成长起来的年轻一代，他们的思维方式、学习方式和阅读习惯都与以往的学生有很大不同，这种前所未有的发展态势，正在改变着人们传统的学习和思维方式，信息化社会对中学语文阅读教学提出了新的要求。

那么，面对这样的学生，这样的信息环境，我们的语文阅读教学应如何开展呢？1.阅读教学要讲究生动性传统的语文教学往往是“一块黑板，一支粉笔打天下”，这种单一的教学模式使课堂教学呆板、单调。

多媒体技术进入语文教学领域，创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统。

这种优势使语文教材形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力，它可以不受时间、空间的限制，使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等生动形象地进入课堂，同时，借助声、光、电的神奇配合，实物与语言的最佳组合，创设和展示最佳的阅读情境，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生良好的审美能力。

我在用多媒体课件执教朱自清先生的《春》时，既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有用flash动画制成的春景图，再加上实景拍摄的春色图，让学生醉入了课文所描写的情境之中。

上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了生机勃勃的春天，学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆，以至于大部分学生一堂课下来已能背诵全文。

浅谈中学语文教学中的“两极阅读”现象浅谈中学语文教学中的“两极阅读”现象文/江辉摘要：“两极阅读”现象是高中语文经典阅读教学中的一个普遍现象，经典是一个民族优秀文化的精华，阅读经典才能提高学生的语文素养，传承民族文化。

因此，语文教师要吃透经典，帮助学生消除与经典的历史隔膜。

关键词：两极阅读；高中语文；经典温儒敏教授在《浅议有关郭沫若的两极阅读现象》一文中提出：对《女神》往往有两种读法，一种是“文学史的读法”，注重从历史发展的链条中考察作品，寻找价值，并确定其地位。

另一种是“非专业的读法”则比较偏重个人或行事的审美趣味，注重本文，不太顾及“历史链条”，并不看重像《女神》这种时代性、现实性强的经典。

当今许多青年读者对郭沫若其人其诗不感兴趣，评价不高，用的多是“非专业读法”。

在中学语文教学实践中，这种“两极阅读”现象也是很常见的。

我们的教材中，文学史或评论家津津乐道的一些经典佳作，学生并不感兴趣，他们觉得这些作品与当今时代、与青年学生的心志隔得太远，读起来艰涩难懂。

比如，鲁迅的作品、《等待戈多》等，都不同程度地遭遇了“两极阅读”的尴尬。

“两极阅读”现象产生的主要原因是作者、作品与读者之间存在着“历史的隔膜”，如何消除这种隔膜，真正领会经典的内涵？温儒敏提出分三步走，即：第一步，直觉感受；第二步，设身处地；第三步，名理分析。

结合这个三步走，下面我谈谈在中学语文教学实践中教师应如何引导学生消除历史的隔膜，阅读经典，鉴赏经典。

一、语文教师应按照三步走的步骤，理解学生，吃透经典在语文教学中，一些语文教师直接进入的是“名理分析”这一步，拿到一篇经典作品，浏览一遍后就去查看教学参考和评论家的观点，然后没有自己的思考就生搬硬套地将这些观点搬到课堂上去，其结果是教师似乎弄懂经典了，似乎把一些深刻的观点灌输给学生了，实际上，学生对经典还是一无所知。

要想让学生弄懂经典，教师要先回到学生中去。

先对作品有一个直观、感性的印象，站在学生的角度思考作品，提出问题。