浅析初中语文阅读教学 王慧锋

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2015年 10期·51·浅析初中语文阅读教学之我见王丽萍河北省鸡泽县教育体育局教研室 河北 鸡泽 057350摘要：在初中语文教学中，语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。

阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。

而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。

关键词：初中语文；教学阅读中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0051-01一、扫除心理障碍，培养阅读信心首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。

这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。

当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。

第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。

这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。

二、指导阅读方法，感知阅读体验工欲善其事，必先利其器。

在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。

第一，巧妙地设计问题是前提。

创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。

浅谈如何开展初中语文阅读教学作者：解立忠来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第10期摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

关键词：初中语文；阅读教学；培养兴趣中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)10-0019初中语文阅读在语文考试中所占的比例比较大，对于语文教学而言，如何在课堂上给学生上好阅读显得至关重要。

在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。

那么，如何开展初中语文阅读教学呢？一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯《初中语文新课标》中规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”因此，初中语文阅读教学首先要培养阅读兴趣。

1. 创设氛围，激发学生的阅读兴趣。

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”“润物细无声”。

学生青春年少，好模仿。

见家长或教师经常性阅读，可能对阅读就会产生兴趣，进而孜孜不倦的追求，乃至形成爱好，养成习惯。

因此，教师包括家长要积极创设阅读氛围，身先士卒作好表率带头阅读，并持之以恒，这样孩子对阅读的兴趣便有可能油然而生；2. 要提供学生感兴趣的阅读文本。

学生的兴趣爱好不一。

因此，教师和家长在平时，应根据学生的兴趣，在学生的学习和生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。

家长和教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生发现。

当学生看到这些自己感兴趣的文本时，注意力便会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

二、引导独立感知，突显学生个性在阅读课堂上，学生常常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到学生的个性化阅读。

吕淑 湘先生 曾经说 过 ：“ 阅读课 也好 ，作文课 也好 ，都流 行 套 程式 。 ”教师 按这套 程式 去教 ，学生按 这套 程式去 学，都 不 必动脑 筋 ，现在 语文 阅读课 教学 流行 的正是 这样 一种模 式 。教 师首先 要 求学生 划分 段落， 划 出要点和 疑点 ，然后 思考 文章 写 的是什 么 内容， 表现 了怎样 的主 题。 初看上 去，这 种教 学方式 空 间。 好像从 易 到难， 逐步 深入 ， 由点到 面， 很符 合语文 教学 的特点 。 ３ 阅读能 沟通人 与人 之间 的心灵 ，与高 尚的心灵对 话 ，吸 细究起 来 ，这种教 学 方式违 背 了整体一 局部一 整体 的这 样一个 ． 收 人类精 神文 明的营 养， 丰富文 化 知识，发 展 思维和 智慧 ，接 原则 。如 果按照 这种 方式教 学， 教师 照搬教 参书 上的 内容就可 以很轻 松地 完成一 节课 。但 同时 ，也破坏 了一篇十分 完 美的Ｉ 文 收美 德熏 陶，提 高人 的修养和 品位 。 ４ 阅读 能发 展人 的语言 ，发 展人 的感受 、理 解和欣 赏评价 章。 因此， 阅读文 章首 先我们 应该 是从 整体 上来把 握文 章的气 ． 能 力，表达 与交 流能 力， 收集和 处理信 息 的能 力，思维 能 力和 势 、文 采 、内涵 、外 延。 当我们拿 到一 篇文 章来读 到时候 ，第 审美 能力 。 步不 要去探 讨 其字 词的读音 和 意义 ，而是 去理解作 者 要表达 随着 新课改 的推进 ，在 实际 的教学 过程 中， 阅读教 学 已成 的思想 写作 是讲 究气 势 的，整体 把握课 文 才能追 随着作 者 的 为语 文课堂 教学 的主要 环节 ，它 占用 的课时 多，所 耗费 的精 力 气 势， 更加深 入地 了解文 章 最大 ，然而 从整 个语 文教学 的效 果来看 ，阅读 教学 的情 况是最 传 统 的教 学模 式是教 师 主导 ，根 据课 文 的内容设 计提 问， 让学 生发愁 、老 师担忧 的教 学 内容 之一 。这 就要求 我们 在 以后 完成教 学任 务。然 而如 果教 师按 照这种模 式 长久不 变，学 生们

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｉ 诈 兜斌功起鼯
口阅 读教 学 口
阅读教学浅析
河南省驻马店市驿城区沙河店镇初 级中学 邱云飞
【 摘 要】
课 外 阅读诸 多方 面应 该 更 多地 激发 学生 的上进 心 ，
使他们产生主动 阅读的 内驱力，逐步养成主动 阅读的习 惯；更 多地激励 思考 ，唤起学生的尊严感、成就感 ；更 多地 引导学生关注 自身以及他人的生存 ，思考 生命 的价 值 ，并通 过 与文 本 、 同 学的相 互 交 流、 影 响 ，汲取 一 切 有利于 自身发展的知识 、信 息，经过 自我组织 ，不断实 现 心灵 的转 变和 行为 方式 的 变化 ，促 进 自我发 展 。 【 关键词 】 阅读 教 学 促进 自 我 发展 在语文教学中 ，阅读教学很重要。阅读教学是语文 教 学 中重 要 的环 节 。不 可 否 认 ，大家 各 抒 己见 ，百 家 争 鸣。但我对阅读教学还是有 自己的意见。可能浅显 ，但
也是多年教学的经验之谈 。 激发学生的阅读兴趣 在语文教学中 ，必须注重阅读教学 ，阅读教学是语 文学习中的重要一环。
一
、
学 生 的 阅 读 兴 趣 不 仅 来 自于 课 内 阅 读 ，还 来 自课
外阅读 。在实践中 ，笔者发现选择一个合适的时间、地 点 ，让学生初尝 自主 阅读的乐趣 ，感受阅读的魅力这一 环节非常重要 。尝试在本该进行的语文训练或考试 中宣 布到阅览室去读 自己喜欢 的书 ，请要求学生把感兴趣 的 内容摘抄下来 ，想想 自己为什么要摘抄这些内容 。事实
卷并非都有益。对学生来说 ，他们的课外 阅读内容尤其
不能放任 自流 ，应该作必要的引导 。当然，我们没有必 要一定要让学生读世界名著 。但教师在选择、推荐阅读 内容时 ，应摒弃传统的教育 陛标准而选择反映学生生活 和心理需求，符合 当代少年阅读 口味的书籍。为此 ，笔 者注意了以下三个方面的内容 ：一是注意课外 阅读内容

以兴趣为起点，以方法为推手——浅谈初中语文阅读教学发布时间：2021-09-07T01:03:46.749Z 来源：《教学与研究》2021年第7月19期作者：张用兰[导读] 书籍是造就灵魂的工具，阅读则是帮助我们了解作者灵魂的过程，读一本好书，就如同交一个益友。

张用兰海南省东方市感城中学 572633摘要：书籍是造就灵魂的工具，阅读则是帮助我们了解作者灵魂的过程，读一本好书，就如同交一个益友。

从小学到中学，课标都强调了阅读的重要性，并对学生阅读提出了明确要求。

在“大语文”时代背景下，阅读更不容忽视。

下文从初中语文阅读教学切入，简要分析初中学生阅读现状，重点探讨提高初中语文阅读教学效率的有效策略。

关键词：基础教育；阅读教学；兴趣；方法一、初中学生阅读现状（一）阅读兴趣低下从我班上学生阅读表现来看，大部分学生阅读兴趣低下，对文学书籍,尤其是文学名著缺乏兴趣。

课程标准要求要求学生每学期阅读名著不少于2部，但实际上很少有学生完成了这一阅读任务，大部分学生最喜欢读的是《骆驼祥子》,但能够读完整本书的学生却只占班上所有学生四分之一，一般学生表示对《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》表示有阅读兴趣，但真正读完整本书的学生大概占六分之一，更多学生喜欢读言情小说、玄幻小说、漫画连载小说，唯独对文学类书籍兴趣淡薄。

（二）缺乏正确阅读方法《语文课程标准》明确要求初中学生要掌握一定的阅读方法，能够用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够养成自主默读习惯，并且有一定速度地阅读；在通读文章的基础上能够理清文章行文脉络，提炼出文章的核心思想；对阅读过的文本能够提出个人看法和疑问，能够运用自主阅读、合作阅读、探究性阅读等多种方式解决阅读过程中的疑难问题。

事实上，大部分学生无论是课内阅读还是课外阅读，都只是循规蹈矩地读读书罢了，课堂上老师说怎么读就怎么读，课后自己想怎么读就怎么读，没有吸收知识的阅读无疑是效率低下的。

而导致学生出现这些阅读现象的根本原因在于学生缺乏正确的阅读方法。

浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用发表时间：2019-08-30T10:34:00.263Z 来源：《知识-力量》2019年10月39期作者：牛茂峰[导读] 随着新课程教学标准的不断更新，对初中语文阅读教学也出现了一种新的模式——个性化阅读教学。

现在大多数的初中都越来越重视语文的个性化阅读教学，在个性化阅读的教学模式下，帮助学生个性的发展，培养对语文阅读的热情，全面的提升自己的语文综合素质，让学生更高效的学习语文。

基于我国现今的初中语文阅读教学方式上来说，仍然存在着许多的弊端，没能真正的实现阅读教学的个性化，从而很难提高语文阅读的教育质量。

（河南省范县龙王庄镇孟楼中学）摘要：随着新课程教学标准的不断更新，对初中语文阅读教学也出现了一种新的模式——个性化阅读教学。

现在大多数的初中都越来越重视语文的个性化阅读教学，在个性化阅读的教学模式下，帮助学生个性的发展，培养对语文阅读的热情，全面的提升自己的语文综合素质，让学生更高效的学习语文。

基于我国现今的初中语文阅读教学方式上来说，仍然存在着许多的弊端，没能真正的实现阅读教学的个性化，从而很难提高语文阅读的教育质量。

关键词：初中语文；个性化；阅读初中语文的学习内容最为重要的就是阅读，学好阅读，不但能够有着很好的阅读能力，良好的阅读习惯，对学生的语言表达能力也有很大的帮助。

阅读的教学应该跟随新课程的革新和完善，提出语文个性化阅读的策略。

然而我国教学虽然提出了个性化阅读教学，但是还没有对其进行充分的研究探讨以及广泛使用。

因此在使用个性化阅读的教学模式时很容易出现误区，有待提高。

以下是针对初中语文个性化阅读的策略的探讨。

1 个性化阅读的特点1.1 批评性每个人都有自己的思想和对待事物的不同见解。

由于阅读的内容、阅读时的心态、个人阅读的储备量等等诸多的不同，对阅读同一篇文章就会产生不同的看法，有着对文章作者思想感情不同的理解。

其实，每个人在阅读上产生的差异没有对错之分。

正确 的个性化 阅读方式 、 方法 ， 让他 们的个性 阅读之 花盛开 在 知 ， 读议 论文能 了解 新的观 点 ， 读 散文 、 小说能受 到感染 熏陶 。 初 中语文 的阅读舞 台上 ， 结 出肥硕 的阅读之果 。 这 也即说 明要 在 泛读 中 ，学 生关注 的是文 章 的内容 ，以及精神 的体验 和需 注 重个性化 阅读 。 它能充 分调动学 生的生活经 验和知识 积累 ， 求， 而不是 文章 的形式 。语 言习得论认 为 ， 学生 的阅读能 力主
教学 过程 中 ， 教 师要 勇于 退居 幕后 ， 认 真倾 听学 生 的讲话 ， 以 生 间的合作学 习 ， 讨 论交流 ， 实现 求同存异 。 教师在阅读过程中 平等 、 民主 的教 育价值 观对待学 生。 先要认真备课 ， 充分分析文本 中隐含的信息 ， 做到 “ 胸有成竹 ” ，
１ 、 要 想法设法激发 学生 自主学 习的兴趣 。 孔子 曾说 ， 对于 的错误 ， 改进 学习行为 。这是学生 形成 阅读 能力 、 养成 良好 的
一
件事 ， “ 知之 者不如好之 者 ， 好 之者不如 乐之者 ” 。这 即说明 阅读 习惯 的有效方 法 。 个性化 阅读 的基 础是大 量阅读 ， 在 阅读
了兴趣 的重要性 。 农村 中学 的学生 ， 大多数 没有广泛 阅读的 良 过程 中教 师要给学 生 自主选 择阅读材料 的权 利 ，鼓励 学生 把 好习惯 ， 知识 面较窄 ， 语文 成绩 一直徘 徊不前 。在 课堂 的阅读 阅读 内容和生活经 验结合起 来 ， 尊重学生 的个人体 验 ， 注重 学
动， 使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力， 强化阅读 料进行 内容和形 式上的分析 梳理 ，也 不需要 像一般 阅读能 力

浅谈初中语文的阅读教学作者：陈是锋来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第01期阅读教学在初中语文教学乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。

因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

初中语文课堂教学阅读能力语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。

有效的阅读可以培养、提高以下四方面的能力：1.提高理解能力理解能力是阅读能力的起始和基礎。

理解是对事物本质的揭示和认识。

在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。

而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。

2.提高概括能力概括能力是一种重要的阅读能力。

概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。

概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。

在中考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。

因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。

3.提高思维能力思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。

学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。

在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。

这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。

二、在阅读教学中应注重的几个问题1.热热闹闹并非好课新课改理念下，一时间许多教师都不自觉地认为，一堂课学生活动多，讨论热烈，就是成功的课。

浅析初中语文阅读教学中的分层指导策略发布时间：2021-06-18T11:10:45.930Z 来源：《中国教师》2021年2月第6期作者：梁慧丽[导读] 自古至今，名著在我国一直具有十分强大的影响力梁慧丽山西省吕梁市文水县城镇中学 032100摘要：自古至今，名著在我国一直具有十分强大的影响力，并且，为了提升初中生的文化素质，在当代初中语文课堂教学中，已经积极加入了名著阅读的部分。

而从事实上来看，虽然对名著进行阅读能够有效提升初中生的文学素养、道德情操，同时还具有多方面优势，但是事实上，仍然需要教师给予学生相应的指导，以保障学生能够对名著内容进行正确理解，从而逐渐养成科学且良好的阅读习惯，并能够对阅读成果进行有效应用，从而使自身的阅读能力得到有效发挥。

基于此，本篇文章对初中语文阅读教学中的分层指导策略进行研究，以供参考。

关键词：初中语文；阅读教学；分层指导；策略引言新课程标准根据语文学科工具性和人文性相统一的特点，对学生的语文综合素养发展提出多维度要求，其中包括语言的建构与运用，学习能力、学习品质的培养，情感价值以及人文素养的发展等。

而在初中语文课程教学中，围绕学生的推进课程目标的落实则是教学有效性最基本的体现。

阅读是语文学科的重要模块，在初中语文教学指导中，教师不仅要重视学生阅读基础知识、基本能力的培养，还应该强调学生的情感态度发展，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中接受文化熏陶。

但是，从目前初中语文教学情况来看，学生阅读综合素养的发展存在明显的短板。

因此，教师应围绕阅读中教与学之间的互动沟通，探究合理有效的阅读指导策略。

1阅读教学的意义学生通过阅读能够了解他人的观点与想法，形成正确的世界观、人生观、价值观。

具体来说，开展语文阅读教学对于学生有三方面的意义。

首先，能够使学生形成自我意识。

在阅读过程中，学生会接触到许多名人的观点、想法以及内心世界，这有助于自我意识的形成，能使学生认识到自身的独一无二性，不随波逐流。

以学为中心激活有效对话－－浅谈初中语文个性化阅读教学发布时间：2021-10-21T07:50:21.337Z 来源：《中小学教育》2021年6月16期6月作者：毕慧霞[导读] 《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个人行为。

”阅读教学中，教师必须尊重学生的主体地位，注重培养学生的人文精神。

毕慧霞缙云县实验中学 321400 摘要：《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个人行为。

”阅读教学中，教师必须尊重学生的主体地位，注重培养学生的人文精神。

初中生正在形成自己的价值观和人生观。

语文教学中丰富的思想对学生的发展具有重要意义，尤其是阅读教学，不仅使学生能够掌握语文知识和技能，而且也阻碍了学生思想水平、人文素养和综合素养的提高。

在语文阅读教学中实施个性化阅读，注重学生的个性，不仅能提高学生的阅读能力，而且能使学生取得长足的进步。

初中语文阅读教学中个性化阅读教学的几点思考关键词：初中语文；个性化；阅读教学前言：现代社会是一个创造的社会，一个个性的社会。

现代社会需要的是具有创新意识的个性人才。

因此，在教学中应注重培养学生的个性，尤其是在语文阅读教学中，这是培养学生个性的重要途径。

个性化阅读是学生与作者通过阅读文本进行交流的过程，具有明显的个性特征，是在教师指导下对文本内容进行探究性探索的活动，是学生创造性思维、深刻理解和客观评价的过程。

作为初中语文教师，我们应该尊重学生的个性，进行个性化阅读，使语文课充满魅力。

一、个性化阅读实施的意义语言作为一门基础性学科，既是工具性的，又是人文性的，对学生个性的发展和终身受益的人文素质的形成具有重要意义。

特别是对处于发展阶段的中学生而言，个性化阅读有助于培养学生的个性，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

（一）是时代发展的要求知识经济时代的人才必须具备两个素质一是全面发展的基本素质，二是个性的充分发展。

这是一个尊重个性、崇尚个性、展现个性的时代。

个性教育在人才培养中占有重要地位，已成为时代的主旋律。

一
点 东西 ，你在 意过你 父亲 的背 晚 ， 留得 残荷 听雨声 ” “ 、天荒地 变
努力做 到因地制 宜 ， 因材施 教 ， 创 影吗 ？你父 亲的背 影又是 怎么样 心虽 折 ， 比伤 春意 未多 ” “ 去 若 、春 设 民主平等轻 松 的氛 围 ，让学生 的 呢？ 文中“ ” 与 我 的父亲相 比， 有 也 ， 红 万点愁 如海 ” ， 生 的 飞 等 学
一
要我们 在教材 的挖掘 方面能 有独 的能力 。 如学 了余光 中的《 乡愁 》 、
、
更新观 念 。 发阅读 兴趣 到之处 ，学生 的 阅读 训练必 定会 李 清照 的 《 陵春 》 ， 了拓展 激 武 后 为
在 阅读教学 中 ，我们要 注重 有声有 色 。如 ：在 教学朱 自清 的 学 生的知识 面 ，使 得他们 的 阅读 激 发学生 的学 习兴趣 ，只有 想方 《 背影 》 一 文 时 ，讲 述 到 父 亲 为 体验得 以升 华 ，于 是让学 生搜集 设 法让学 生 主动参与 到学 习过程 “ 我”买橘 子时 的背影 的时候 ， 提 古 现 代写 “ ” 愁 的名 句 ， 学生 搜 集
流一直 是伴随 左右 的 ，就写 作活
动本身 而言 ，它是一个 持续 发展
课外 阅读是 课堂 教学 的拓展 的过程 。 那么 ， 阅读对充 实写作 内
同学 竟 然 能 说 出二 十 多 条 有 关 延 伸 ，更 是对课 堂 阅读 教学 的加 容 的帮 助是显 而易 见的 ，提 高写 《 国演义》 三 的歇后语 。 开展 《 国 三 固与补 充 ，如果没有 了课外 的积 作 技巧 ， 善语 言 ， 展 思维 ， 完 拓 这 演 义）Ｊ ）、 ，故事 演讲会 时 ， 同学们 摩 累 ， 阅读教学就好 比空 中楼 阁。 文 些都能 在阅读 中有所 提升 。因为

阅读与作文Reading and writing2018年第31期浅谈初中语文个性化阅读教学策略马玉海（甘肃省临夏县韩集初级中学，甘肃 临夏 731800）【摘要】随着新课改的深入发展，对初中语文教学提出了新的要求。

在语文课程标准中明确提出，阅读不应该是以教师为主，不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。

阅读应该是学生个性化的行为，应该让学生在阅读中学会主动地思考问题，并对阅读内容有所感悟。

因此，这就使得阅读教学必须要注重对学生个性化的发展，要以发展学生的个性为归宿。

那么在初中语文阅读教学中，如何促进个性化阅读教学的开展，本文就这一问题进行了简要的分析论述。

 【关键词】初中语文；个性化；阅读教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A 在语文教学中，阅读教学一直以来都是其教学的重点与难点，阅读对学生语文素养的提高有着积极的推进作用。

随着新课改的提出与深入，个性化阅读教学在语文教学中得到快速的发展与认可。

基于此，本文针对初中语文个性化阅读教学的策略谈几点见解。

一、加强对个性化阅读教学理念的树立在初中语文教学中促进个性化阅读教学的开展，首先就要树立一个正确的个性化阅读教学理念。

个性化阅读教学理念是实施个性化阅读教学的前提和基础。

个性化阅读教学的开展在于教师，因此，教师首先就要是一位个性化的读者，教师要以一个具有开放与创新心态的个性化读者身份，用一种全新的知识去诠释阅读内容，以一种创新的心态去面对所阅读内容的价值取向，从而树立一个全新的个性化阅读教学理念。

每个学生都有着其独特的特点，每个学生对事物的认识角度也有着很大的不同，每个学生都有着其独特的“心理世界”。

在进行阅读教学时，教师要允许学生对阅读内容有不同的理解，引导学生将自己的真实想法表达出来，对于一些具有创意和新意的理解，教师也要及时地给予鼓励与引导，从而在阅读教学中倡导学生对阅读文本进行多元解读，以促进个性化阅读教学的开展。

另外，在个性化阅读教学中，还要根据不同学生的不同特点、理解水平与能力的不同，来确立一个明确的教学目标，从而循序渐进地促进学生阅读水平的提高。

经验交流201作者简介：王爱霞（1984—　），女，汉族，甘肃渭源人，二级教师。

主要研究方向：初中语文教学。

阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。

视觉材料包括一些文字、图片、符号、图表等。

阅读分为多种类型：以是否发音分为朗读、默读；以阅读速度快的慢分为速读和慢读；以阅读效率分为精读、速读、略读、泛读；以阅读的功能和作用分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读。

读书可以怡情，有利于陶冶审美情趣，熏陶情感，提高意志品质，也能帮读者形成正确的人生观、世界观、价值观、生命观。

我们通过阅读积累了知识，拓展了视野，也规范了自己的语言；我们通过读书增强了对口头、书面材料的理解和表达能力。

一、利用电教手段，加强阅读教学朗读训练初中语文教学书中课文都是名篇。

都有配套的磁带录音，充分利用磁带，教学电脑让学生大声的朗读，培养朗读能力，整体上感知了教材。

将主题相近的课文合在一起阅读，通过朗读，对文章中文理、文意的分析。

一个文章说：新媒体时代下阅读教学中除了自读跟教读中，需要注意课型的引导设计灵活运用。

作者列举七种朗读课型及使用范围，然后作者说；新时代课堂教学运用与创新，离不开多媒体信息的教学，这种突出教学手段的方法有着深远的意义。

二、启发式教学方法在日常阅读教学中，教师的主导地位不可忽视，在设计教学方法的设计上会注意考虑如何启发和正确引导学生，起到引路人的作用。

加强对学习方法的指导，引导学生如何在阅读分析的基础上，提高学生阅读分析的能力，提高学习技能的手段，主动去跟学生沟通交流，促进学生全面、主动的发展。

例如在教《背影》中的父亲给他买橘子的那段时，改变以往读语段的速度，通过动词跟形容词的用法，朗读的基础上，思考以下几个问题：本段怎么描写父亲去买橘子时意境？这个问题概括性强，涵盖了全篇内容，在引导时候分成以下几点：（1）从描写的对象来看（人物、形态）；（2）从描写的范围来看（先局部、在整体）；（3）从观察角度来看：①视觉角度来看写了哪些？②写了哪些动作；（4）从修辞手法角度来看，用了哪些变现的修辞手法？通过以上的启发，学生很容易得出质疑的答案，父亲通过一些蹒跚的动作，懂得了父亲对我的爱。

从 引领到“ 自能 ＂
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初 中语 文阅读教 学探析
江苏省 淮安 市韩桥 乡初级 中学 张红 霞
在初 中语 文阅读教学 中， 教师大多会就着文本讲文本 ， 总是 能力等多种因素而定位 。 跳不 出文本的圈子 ， 只看到眼前 的内容 ， 不 知文本背后 的故 事 ， 知其 然而不知其所 以然 ， 所以， 学生 的视 角总是在框定 中游 走 ，
３ ． 请 看课文 《 父母 的心 》 是 怎么 写的 ， 你从 中学到 了什 么？
联想到 了什么？有什么疑问？ 在这个教学片断 中， 教者 的设计 ， 更多站在一个求学者 的角 度， 以主体 的身份 ， 且行且思 、 不悱不启 。
一
二、 不被 问题缠绕 。 伴着情感 自得 从教多年 ， 越来越觉得 ， 让学生定性 的最好方法是读 书 ， 爱 读书的学生不仅知识 面宽 ， 最重要的是他们能耐得住性子 ， 少偏
出圈子便找不着北 了。叶圣陶先生认为 ： “ 语 文教 学的最终 目
的： 学生 自能读书 ， 不待老师讲 ； 自能作文 ， 不待老师改。老师之 激 、 会思考 。要让学生选择他们爱读 的方式来读 ， 他们可 以为 自 训练必须 做到此两点 ， 乃为教学之成 功。” 因此 ， 本 文试图探寻
笔者在教 学中 ， 是 教一手 、 放一手 的。初 步引导 ， 通常是 出
一
几时有 ， 把酒问青天……” 全班 同学很 自然跟着 哼起来 。有 的同
学积极发言 ， 讲 了这首诗 的相关故 事 ， 有 的假 想了 当时 的意境 ，
些 大 的题 目， 让学生边读 边想 问题 ， 然后 共 同探讨 问题 的答
能跟上这些学生 ， 驾驭这些学生 ， 圆融这样 的课 堂。 三、 不为情感所控 ， 因着反思提升 有的人书读得越多 ， 越会发现 自己的不足 ， 他们更多是从书

220神州教育简析初中语文个性化阅读教学许会娟河北省唐县北罗镇中心摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。

个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。

个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

关键词：初中语文；个性化阅读新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

也就是说每个学生都有着自己独特的个性，每个学生的阅读方式本质上都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。

阅读也是学生的个性化行为，不应以标准化的解读来规范学生的阅读，而是要让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读，可以是结合想象的阅读，也可以是结合画面的阅读。

因此，初中语文个性化阅读教学要求教师引领学生走近作者，走进文本，读出自我。

那么，如何让学生在阅读活动中体现出自己的个性化行为呢？首先需要教师转变教学理念，真正做到面向全体，因材施教：对于语文素养较高的学生，要鼓励他们善于发现问题，通过质疑思辨，提出自己的见解，达到张扬学生个性，培养创新精神的目的。

对阅读能力一般的学生，要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯。

浅议初中语文课堂阅读教学有效促进学生写作的途径作者：王海锋来源：《学周刊》2022年第03期摘要：在素质教育理念下，实现学生语文学科综合素养的提升成为当前初中语文教学的重要任务与目标之一。

而强化学生的阅读和写作能力则是实现学生语文综合能力发展的重要途径。

在语文学习过程中，阅读与写作有着紧密的联系，所以教师可以利用两者之间的内在联系，借助阅读教学促进学生写作能力的提升。

教师应在了解当前基本教学情况与问题的前提下，利用阅读实现写作的积累与练习，实现学生写作水平的切实提高。

关键词：初中语文;阅读教学;写作教学;促进中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）03-0105-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.03.051提高阅读和写作教学的质量和效率一直以来都是语文课堂改革与创新的主要目的，所以初中语文教师可以利用读写一体化的理念，借助阅读教学来实现学生写作能力的提升。

一、初中语文阅读与写作教学的现状阅读与写作是语言运用的两个重要环节，也是语文教学的重要部分。

因此，对初中阶段的阅读教学进行改革和创新，教师往往会从阅读和写作的角度出发展开探究。

但是我们应该看到，在初中阅读和写作教学过程中仍然存在的问题。

（一）重训练轻兴趣忽视对初中学生兴趣的培养是当前阅读和写作教学中共同存在的问题，也是影响语文课堂教学质量的关键性问题。

之所以存在这样的问题，一方面是因为部分教师对于兴趣在教学中起到的重要作用认识不够，另一方面则是因为初中阶段的学生普遍面临升学压力，所以教师出于对成绩的追求而忽视了对学生兴趣的培养。

在这样的情况下，学生只能依靠监督等强制的形式来完成语文阅读和写作学习，自然学习效率不高。

（二）重形式轻效果在初中语文课堂教学中，虽然教学改革与创新已经是大势所趋，但是由于教师群体在教学能力与专业素质上存在差异，所以部分教师对于新的教学理念和方法缺乏深入的理解和掌握。

阅读伴随着人的一生，在阅读中能陶冶人的情操，提高人的修养，是一个人精神成长的重要环节，因此阅读教学在语文教学中占有非常重要的位置。

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这就要求阅读教学要改变原有的“以教师为中心”的传统教学模式，建立起自主、探究、合作的学习方式。

下面结合新课程标准的指导及自己对阅读教学的反思，从以下几个方面来谈一谈阅读教学。

一、阅读教学的理念语文教学应注重学生语文素养的形成与发展，语文课程教学必须根据学生身心发展的特点和语文学科的特点，关注学生的不同个性和学习需求的不同，培养学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，激发学生的进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

因此，语文阅读教学也应当体现这样的理念。

1.学生是自主学习者。

长期以来，阅读教学大都沿着“以教师的教代替学生的学”的方向前进，其结果是教师教得累，学生学得也累。

因此，阅读教学必须积极倡导自读-质疑-讨论的方法，强调以学生的自主学习为主，让学生主动去探究课文。

自读、质疑的过程是学生探索、发现问题的过程，讨论的过程是使探索、发现的问题得以解决并形成结论的过程，这样才能最大程度调动学生学习的积极性，使学生由被动而变得主动。

2.学生是合作学习者。

有一些学校，阅读教学被看做是学生的个体学习行为，从而重视对学生个人能力的培养而忽视学生集体观念的形成；重视学生独立完成学习而忽视学生之间的合作；重视师生之间的交流而忽视学生彼此之间的沟通。

所以当前的阅读教学必须改变这种传统的学生个体独立学习的模式，提倡合作性学习。

集体合作，使学生在沟通、帮助、集思广益的前提下进行阅读、思考、讨论，寻找答案，解决问题。

让每个学生都能成为快乐的学习者，并在学习的过程中培养学生的合作能力和团队意识。