中学语文阅读教学浅议

浅议中学语文课外阅读教学阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。

阅读是吸收知识，写作是运用知识。

好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。

语文教学课外阅读中学生目前，中学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分中学生重视课堂学习，忽略课外阅读。

因此，加强课外阅读就显得尤为重要。

一、课外阅读要有明确的目的明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。

学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。

阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。

阅读是吸收知识，写作是运用知识。

好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。

而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。

例如，写有关课间操片段，有一位同学写道：“在音乐中，五星红旗慢慢升起”。

例中的“音乐”一词概念太大，含义不明确。

如另一位学生写道：“在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起”。

很明显，后者的形象思维丰富，这与平时阅读量有很大的关系。

由此可以看出，学生必须加强课外阅读。

以“读”为本。

书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。

农村初中语文阅读教学浅议摘要：初中语文阅读教学，要适应时代要求，以学生为主体，以学生发展为根本，提高学生综合素质，强化学生生存发展能力，让语文的工具性与人文性完美结合。

关键词：阅读教学基础积累文本体验思维训练语感训练阅读乐趣正文：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在生动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”为此，阅读教学应该从教为中心走向以学为中心，建立以学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，合作探究。

让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考问题，解决问题，在知识和能力的发展上，不断迈上新台阶。

总之，要以学生的发展为根本。

阅读教学现状及时代发展要求学生读书，感悟少，教师提问，分析多；学生自主探究少，教师灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不科学，不全面；教学过程和方法单一、呆板、单调，无法适应当前的教育改革发展趋势。

信息化的社会又对我们初中语文教学提出了新的要求：以文本为媒介，促进学生发展，使其掌握有益于文章阅读的知识和能力，培养现代生活必要的思考力和批判力，不断探索求真的精神力量，提高学生的综合素质，强化学生生存发展能力。

阅读教学如何开展面对这样的现状和时代发展之要求，阅读教学如何开展呢？我通过对理论的学习和钻研，通过对从事多年的语文阅读教学的重新审视和反思，认为：一、“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标首先，重视基础知识的积累。

阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。

初中语文教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。

在文言文教学中，要教会理解一些常用的文言词汇和句法，能使用一般工具书。

1、词汇：辨析词语的意义。

浅议提高初中语文阅读教学的有效措施语文教学中的“读”是一个非常重要的环节，“读”是师生互动的纽带。

因此，“读”是语文教与学的本，不能只是教师的“讲”本。

让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中培养高尚的情操。

通过阅读，领悟教师的讲解，使读和讲有机地结合起来，从而提高学生的语文素养。

一、注重个性化阅读阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。

由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。

它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。

因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。

“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。

在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

二、创造师生互动的语文课堂教学.课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

浅议如何提高语文阅读和作文教学质量阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。

长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。

语文阅读教学质量作文能力一、背景阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。

长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。

对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。

二、视听结合，感知理解，提高阅读效率1.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。

传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。

电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。

通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。

所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。

整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。

格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。

一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。

整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。

2024年浅议如何在阅读中进行语文教学一、选择适合的阅读材料阅读材料的选择是进行阅读教学的关键。

教师需要根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，精选符合语文教学要求的读物。

这些读物可以是经典文学作品，也可以是优秀的时文、科普文章等。

同时，阅读材料的内容应该具有多样性，涵盖文学、历史、哲学、自然科学等多个领域，以拓宽学生的知识视野。

二、注重阅读方法的指导在阅读教学中，教师需要注重对学生阅读方法的指导。

通过阅读前导、阅读中指导和阅读后反馈三个环节，引导学生掌握正确的阅读方法，如略读、精读、跳读、猜读等。

同时，教师还需要教授学生如何提取文章主旨、分析文章结构、理解作者意图等阅读技巧，以提高他们的阅读效率和理解能力。

三、强调语文基础知识的渗透在阅读教学中，教师不应忽视语文基础知识的渗透。

在阅读过程中，教师可以结合阅读材料，适时地讲解生字新词、语法知识、修辞手法等基础知识。

通过这种方式，学生不仅能够理解和掌握这些基础知识，还能在实际阅读中加以运用，提高他们的阅读能力和语文水平。

四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的重要目标之一。

教师可以通过组织阅读分享会、开展阅读竞赛、推荐优秀读物等方式，激发学生的阅读热情。

同时，教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，让他们在自主阅读的过程中体验阅读的乐趣，从而培养他们的阅读习惯和终身学习的意识。

五、培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维至关重要。

教师需要引导学生对阅读材料进行深入分析和思考，挖掘文章背后的深层含义和作者的真实意图。

同时，教师还需要鼓励学生提出自己的见解和质疑，培养他们的独立思考能力和创新精神。

通过这种方式，学生不仅能够更好地理解阅读材料，还能在思考和质疑的过程中实现自我成长和进步。

六、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围是阅读教学的重要保障。

教师需要为学生创造一个安静、舒适、充满书香的阅读环境，让他们能够专注于阅读，享受阅读的乐趣。

浅议新课程背景下的中学语文阅读教学“语文教学中，阅读最为基本。

”于漪老师的这句话概括了新闻记者在语文教学中的重要地位。

但长期以来，在大多数语文教师的课堂实践中，阅读多流于形式，它仅仅是老师“讲解”课文的引子，是课堂的一个程序，一篇课文被分析得支离破碎，面目全非。

怎样改变这种现状，真正的让阅读教学抢占课堂主阵地，是许多语文教育工作者孜孜追求的目标。

新的课程标准的实施，给我们提出了具体的要求和可供参考的实施方案。

近年来，我在教学实际中作了大量尝试，在课堂上充分发挥阅读教学的作用，增强学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养等方面，取得了较好的成效。

一、加强朗读训练，增强学生阅读兴趣新课标指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

”教科书的每一篇课文都是生机交盈的有机体，这样文质兼美的文章不让学生朗读真是教材的一大浪费，只有加强朗读训练，才会使学生感受语言文学的魅力，形成良好的语感。

1、朗读的目的性要明确培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，明确训练目标，不同阶段提出不同的要求，由浅入深、由易到难。

一篇课文，初读课文要求学生把音读准，扫清文字障碍，把课文读通顺；再讲课文。

则要求学生读流利并能初步整体感知课文大意，在此基础上要求学生有感情朗读课文，这样有层次、有计划的指导学生朗读，符合学生认知规律，学生的朗读水平提高很快。

2、朗读指导具体得当加强朗读训练，并不是机械地、盲目的多读，而是要根据朗读的课文对学生进行朗读方法的指导，让学生读有所思、读有所悟，进而更好的理解文本，体会作者的思想感情。

如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我先指导学生正确的朗读方法，注意轻重缓急，注意长短句的停顿，注意读出感情。

接着，让学生放声朗读课文，然后学生谈朗读感受。

最后明确：描写紫藤罗的语句读的轻快此，读出作者的喜悦、喜爱之情；而回忆十多年前的藤萝及对人生思考的语句应该舒服缓些、深沉些……。

在对课文反复的朗读中，学生眼前仿佛出现了一树明丽的、盛开的、育满生机的藤罗，那一朵朵紫色的、帆状的小花像在向我们不停地招手，是这样的让人喜爱，至于作者立于树前顿悟到了生命的永恒与可贵，学生理解起来，也应是顺理成章的事情。

浅议怎样提高中学生的语文阅读能力中学语文阅读教学，是教师指导学生进行语文阅读的一种实践活动，它是语文教学的一项重要内容。

阅读教学的目的在于培养中学生养成良好的阅读习惯和具备独立阅读和分析文章的能力。

作为中学语文教师，怎样进行阅读教学，才能提高中学生的语文阅读能力呢？通过近几年的语文阅读教学实践，我从以下几个方面进行了探索。

一、要提高中学生的语文阅读能力，教师必须提高认识，改变陈旧的灌输式的教学观念在以往的中学语文教学中，许多教师都是先领读课文，再讲解课文，形成了以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象。

这种灌输式的教学方法，使学生在语文阅读中，形成了依赖教师的习惯。

教师领着学生阅读，教师一讲学生就懂；如果拿一篇文章让学生自己去阅读，他们便不知道怎样去读，不知道怎样去分析。

而在课外，学生的阅读，也多是凭借某种兴趣去阅读，过后，只是记住了某个感兴趣的人或事，对其中的思想精髓和文章的艺术技巧则无从谈起。

对此，人们往往归因于学生阅读能力太差。

要改变这种状况，仅靠加大阅读题的训练量，远远不够，只有彻底改变传统的灌输式的教学观念，引导学生自己从思想上、从写作方法上去分析课文，让学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力才能够得到提高。

二、要提高中学生的语文阅读能力，教师必须给予学生正确的方法指导鲁迅曾经说过，一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事。

同样的道理，同一篇文章，一千个读者就有一千种欣赏方法，所以说，在语文阅读教学中，要对学生给予正确的引导，引导他们用积极向上的思想去欣赏文章中的人物，去感受作者的思想感情，去分析文章的主题。

每篇文章都可以说是作者情感的结晶，每一个作品中的人物或情景，都是作者思想感情的代言人。

无论它是以抒情为主，还是以写景、叙事为主，都或多或少地渗透着作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。