中学语文阅读教学浅议

Ｏ到 １ ５分钟 ，让学生将 自己写的作 品 【 摘 要 】中学语文 阅读教 学是语 文课 的 要 】 作文是人 们 系统地表 达知 抽 出 １ 在全班 朗读 ，由大家点评。有 的学生写的篇 基础。也是 其他 学科 学习的基 础之一 ，是一 个 幅较长，写得也很有意思的 ，就会连续几天 人 综 合 素 质 能 力 的 体 现 。语 文教 师要 明 确语 文 活动。它是语文教学的一项重要任务，又是 被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了 阅 读教 学对 于 开拓 个 人 的视 野 发展 健 康 的 个 性 、 语文教学的一个难点。学生作文又是衡量 学 语文课 的趣味性 ，学生们也越发有写作热情 培 养 健 全 的 人 格 的 重要 作 用 ，要 努 力使 阅读 的 生语文水平的重要尺度 ，因为作文能力是 学 了 ， 并且都希望 自己的作品能被其他同学肯 过程充满生命的活力，充满成长的气息，成 为 贵 州省普 安县 县凉水学 校 贵州 普 安 罗 坤 生语 文 水 平 的综 合 体 现 。本 文试 图谈谈 初 中 定 ，就越发努力了，也可以在交流 中学习别 学生追求生命完善、点化 和润泽生命 并贯穿生 语 文 课 堂教 学 中的作 文 问题 。 的同学的长处 ，审视改正 自己的不足这样就 命 始 终的 愉 快历 程 。 【 关键词 】初中语文 ； 作文教 学；策略 又形成了良性循环 ，并且这是学生 自己的兴 【 关键 词 】 语 文阅读教学；语 文素养；情 趣使然 ， 他们在学习的过程中不认为是任务 ， 感 体验 ：语 感 引导学 生摘 录积 累，充分使 用作 而是当做一种娱乐 ，没有压力 ，也不会觉得 文 的肥 田沃 土 厌烦，所收到的效果就更加显著了。 努力拓宽学生的阅读视野 ，全面丰富学 三、巧妙练笔，培养 学生 的写作兴趣 生 的阅读积累，是 《 语文课程标准 》 积极倡 初中一二年级的作文教学中 ，一定要要 导 的重要内容。在教学实践中，老师要深入 求学生养成写随笔的习惯 ，也就是要求他们 细致地进行学生 的积累工作 。要求学生一进 写 “ 练笔 日记”或 “ 小作文 ”。 中学来 ，就要准备一个质量好的厚一点 的积 这里想谈谈我的做法和体会。我最爱要 累本 。告诉学生 ： 成语、俗语、对联 、格言 求学生的一种练笔形式是 “ 接力 日记 ”。方 警句、诗句、精段 、佳篇 ； 法 就 是把 班 级 分 成 几个 小 组 ，一个 小 组 一 本 文学常识、 歌词、 轶 闻趣事 、 日记本，小组成员之间轮流循环写 日记 。小 谜语 、幽默 笑话 、魔鬼 词 组之间展 开竞赛 ，半期小结一次 ，对 日记获 典、脑筋急转弯等等都可以 得最高等级次数最多的小组成员进行奖励。 摘录积累。因为这些内容既 同时 ，为了充分激发学生 的写作兴趣 ，我还 积聚着丰富的知识 ，又蕴含 在每一组 日记本的扉页上写上具有激励作用 着新颖生动的方法 ，还积淀 的 “ 老师寄语”，让学生一翻开接力 日记本 ， 着真挚的情感 ，可谓是一个 就受 到激励从 而产 生一定要 好好写作 的愿 富饶的矿藏。有了这样的积 望 。 累 ，在作文教学中教师就要 这样 的练 笔 方 式 ，对 于 学 生 来说 ，拿 到

浅 议 初 中 语 文 阅 读 教 学 中培 养 学 生 的 情 感 体 验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以

、
主要 内容 ，采用各种方法 ，让每个学生都充分发表 自己的见 解， 并给予及时鼓励 。 而表达能力着重表现在 口语表达和书面 表达两个方面 。 １ 、 让 口语训练为突破 口， 带动学 生 自觉主动阅读 口语训练对阅读训 练的起着积极作用 。根据不 同年龄段 的学生设计不 同的 口语 阅读材料 ，是他们养成 良好的阅读习 惯至关重要 。 没有 良好 的阅读基础 ， 不可能有 良好 的 口语表达 能力 ， 没有 良好 的阅读习惯 ， 不可能有 良好 的 口语 表达能力 ， 所以要充分调动他们向书本 寻求说话材料的积极性 。 ２ 、 书面表达能力的提高 ， 有效的提高阅读能力 中学生眼 中的世界是一个五彩缤纷 、 充满童趣 的世 界 ： 课 堂上 ， 是一个广 袤的知识海洋 ； 大树底上 ， 一片落叶 ， 引起他们 无尽 的遐想 ； 电视屏幕上熊 出没的故事 ， 看得他旁若无人的大 笑。 生活中的许 多现象在孩子们心中盘旋萦绕 ， 经过情感而储 存 在记忆的仓库 里， 所 以， 要让孩子养成写 随笔的习惯 ， 俗话 说“ 好记性不如 ， 烂笔头” 。这就使得学生在写各类作文时 ， 不 再感 到无事可写 、无话可说 ，进 而提 高了他们 书面表达 的能
对 喇
神 州 教 育
杨英 英
保定市清苑县冉庄镇 冉庄 中学
浅议 中学语文阅读教学 的重要性
摘要 ： 近来人们 对语 文教 学的关注越 来越 多， 对中学语 文 阅读教 学的关注尤其多。因为阅读教 学是 中学语文教 学的 中 心环 节， 培养 阅读能力是 中学语 文教 学的首要任务 。作者通过 多年教 学实践 经验 ， 真 实把握提高学生有效 阅读水平， 通过培 养习惯、 营造 气氛、 激发兴趣 、 口语训 练等 多种方式 以提 高学 生语 文学习的积极性。 阅读教 学是 中学语文的重要 组成部分 ， 在 完成 中学语文教 学任务 中 占有举足轻重的地位 。

神 州教 育
Байду номын сангаас
对州
浅议 初中语文阅读教学现状 与策 略
骈 慧芳
河北省 邯郸 市磁 县磁 州镇学 区槐树学校 ０ ５ ６ ５ ０ ０ 摘要 ： 初 中语 文课 堂 阅读形 式单一 、 滞后 ， 不 能使 中学生 口标准的普通话 ， 说话时不仅要发音准确 ， 而且语 调要 不时 掌握有效的 阅读方法 ， 养成 良好的读 书习惯。 孩子们 阅读 水平 的变换 ， 语言努力做到形象生动 。 这样 的语言能引起学生的注 很低， 思维受到 限制 。要改革 目前的这种状 况， 老师就要教给 意 ， 调动学生学 习热情 ， 进 而提高我们 的上课效率。 孩子们掌握 阅读方法。 着重激发他们的 阅读兴趣 ， 让他们 学会 其次 ， 能把复杂 的书面语转变为通俗易懂 的 口语 。 老师在 依 据文本特点与体裁特点 阅读 ， 学会把握 中心 阅读 ， 并且创建 讲课时 ，要有 目的地把作 品要求表达 的内容转 变为简单 口语 合 理 的 意 境使 他 们 自觉地 学 习 ，以 不 断 增 强 他 们 的 阅读 能 力 教给孩子们 ， 便于他们理解 ， 从而更加容易掌握课本知识 。 和语文综合素质。 再次 ， 必要时使用肢体语言加以辅助。 肢体语言包括面部 关键词 ： 初 中阅读 教 学现状 有效策略 自主 学习 表 隋， 打手势 ， 传递 眼神 等。 在课堂阅读 中 ， 会碰到一些描写动 作、 神态 的句子 ， 如果条 件允许 的话 ， 就利用肢体语言来解释 。 语 文在我们 的现实生 活中 占据着极其重 要的地位 。阅读 ＿ 二 、 教孩子们学会逐步深人地阅读 。 是 初中语文这一课程中主要 的学习内容 ，把 握好语文 中的阅 在当今社会 ， 读书既是我们每天必不可少的学习活动 ， 也 读 练习 ， 不但能够让孩子们养成 良好的读书习惯 ， 开拓他们 的 是获取信息的重要 道路 ，阅读 的基本过程是认读 、体会 和消 知识面 ， 活跃他们 的思维 ， 提高他们 的写作水平 ， 为其他 各科 化 。 这三者 中认 读是前提 ， 体会是中心 ， 消化是结果。 假设依据 的学习奠定 良好 的基 础 ， 还能够使他们通过浏览优美文章 ， 品 这个步骤去读 ， 一定会读懂 ， 读熟 ， 读出味道来 。 味生活的真谛 ， 进而形成科学的人生观和价值观。 三、 根据作 品特点和体裁特点阅读 ， 学会找中心句 。 但 是语 文课 堂阅读 目前存在 的弊端却令 人担忧。很久 以 找中心 ， 就是要找准段落或课 文的关键词句 ， 找关键 词句 来， 受应试教育与传统思想的制约 ， 语文课 堂阅读 只是老师们 的策略一是凭 直觉 ， 二是要分析理解 ， 不同的体裁有 不同的特 支 离破碎地 讲解 ， 孩子们被压迫 着接受 ， 一点主动性 都没有 ， 征， 找关键词句 的策略是多种多样的。 从 而影 响他们 阅读 的效 率与质量 。这种 不 良现象 又致使他们 记叙 文是记述 、 描写人和物的 ， 一些动词形 容词 常常起关 的阅读 水平越来 越低 ， 不能形成合理的阅读策略 ， 很大程度上 键作用。 如我讲课外 阅读《 白杨礼赞 》 一文时 ， 文章成功地描述 影 响了孩子们 思维和能力 的培养 。 了 白杨树 的高大 ， 白杨树还有深层含 义 ， 文章在 开头 就指 定了 如何消除这些弊端？这就需要老师们彻 底转换语文教学 感情基调 ： 白杨树确实是不平凡的 ， 我爱 白杨树 ！“ 不平凡 ” 一 理念， 不 断变更语 文教学手段 ， 特别是要 教给他们学 会读书 。 词在一 、 四、 六、 八段 中重复出现 ， 显然是个重点词 。假 如是议 在 语文课堂上我们可以这样 引导孩 子阅读 ： 论文 ， 表达作者 思想的句子 ， 就找每一段 的中心句 ， 说 明文中 激发他们学习语文的兴趣 。 描写人物或物体的主要 特点 的句子则大部分为关键语句 。找 怎样引起孩子们对语 文的学习兴趣？首先要他们对语文 到 了关键词和中心句 ， 就如 同发现 了阅读的窍 门， 阅读教学就 老 师产 生尊敬 与佩服感 。在平 时的教学 中我们要做到 ： 变得容易多了。 １ 、 上课 时要注意语言美 。 现在的孩子 自尊心很 强 ， 如果你 四、 创建合理情境 ， 有利于孩子们积极主动地学习 。 用命令 的 口气说话 ， 他们可能态度强硬 ， 你想 让他 们干什么他 在课堂阅读中 ，为了调 动孩子们学 习的积极性 就必 须激 们 偏不干什么 ， 那就得不到我们想要的结果 ， 从而会使他们厌 、 发他们的学习兴趣 ， 为 了让他们积极主动地学习 ， 激发他们的 恶 老师 ， 厌恶老师所教 的课 。 如碰见课堂上 因热烈讨论而混乱 学习动机 ， 增强他们 的求知欲 ， 提高他们 的语文 素质 和我们的 的局面时 ， 你可 以这么说 ： “ 别吵了 ， 你们看成什么样子 了！ ’ ＇ 也 上课效率 ， 还必须创建一个轻松愉快的教学氛围。 事实上情境 可以这 么说 ： “ 请 同学们安静 ， 我们以后再探讨好吗 ？” 虽然这 教学应适用于课堂阅读 多个方 面，在各个学科 中都 起着 非常 两 句话 要说 的意思一样 ， 都希望孩子们安静下来 ， 但是它们被 重要的作用 。 我在实际教学 中也特别关注这一点 。 例如 ： 首先 说 出来 效果 却有很 大差别 ， 前者虽可使他们停止讨论 ， 却破坏 在导人环节 ， 巧妙利用引言创建孩子们学习 的意境 ， 第二有效 了他们讨论 的热情 ， 而后者既达到了安静的效果 ， 又保 留了他 利用多媒体 技术 ， 特别是诗词 的教学 ， 创设情 境 ， 使 孩子们 身 们 以后讨论 的兴趣 。 相 同的话 ， 因说话语气不 同出现 的效果也 临其境 ， 在美感享受 中学习 ， 更能积极地获取知识。 第 三， 注意 就 不同 ， 因此 ， 作为语文 老师 ， 我们要用诚 恳的话 语来感 化孩 师生关系的构建 ， 注意师生情感交流的愉悦 陛。 课堂有不愉快 子， 从而使他们对学习保持强烈的兴趣。 的因素时 ，我们要 注意及 时处理 ，不要破 坏了 良好 的学习氛 ２ 、 上课 时语 言要幽默 。 要想让 自己的课 充满乐趣 ， 就要求 围。 如个别孩子做小动作 ， 上课说话话 ， 可采取 眼神提式法 ， 边 我们把死 知识讲 活了 ， 把抽象的概念讲得形象生动 ， 要做到这 讲课边走 近孩子以引起 注意等方法 。 这样 ， 营造 了愉悦的学习 切就要求我们上课使用幽默 的语言 ，因为 幽默风趣 的语言 情境 ， 有利于孩子们身心发展。 都 可以影 响学生 。 使用幽默的教学语 言 ， 可 以吸引孩子们 的注 总之 ，初 中阅读 的方法还有很多 ，只要我们更新教 学理 意力 ， 让他们既能掌握知识 ， 又能感受到学习 的快乐。 念， 让 孩子们成为 阅读教 学的主人 ， 将 阅读 主体性落到实 处 ， ３ 、 上课 时要使用科学 的语言 。 老师讲课 时语言要准确 ， 合 并辅 以科学 的指导 ，孩子们 的阅读能力与语文素质一定会 大 乎逻辑 ， 力求 精简 ， 切忌繁琐 ， 我们 的课堂语言直 接影响着 孩 幅提 高 ， 语 文阅读教学也将 富有无 限生机 。 子们的听课效果 。因此 ， 上语 文课 我们要做 到下 面几点 ： 首先 ， 上课必须讲普通话 。作为语文老师 ， 我们必须具有

园！
在阅读教学时根据课 文的特点 ，针对学生的情 况找 准契合点 ， 这 样就能打开学生思路 ， 提升赏析 能力 。 以《 念奴娇 ・ 赤壁怀古 》 教学为例 ， 此课“ 人生如梦 ， 一 尊还酹江月” 最难理解 ， 我就重点解读“ 人生如梦 ， 一 尊还酹 江月 ”表达的情感 。让 同学们谈谈 自己的想 法， 估计学生 有以下几种解释 ： “ 人生如梦” ， 意思是 人生像 梦一样虚无 、 短暂 ， 这是词人感到人生艰 难 ， 仕途无望 的心态反映 ； “ 一尊还酹江月”是祭赤壁英 雄周瑜 ， 表达了作者对英雄的景仰与缅 怀 ， 是苏轼祭 奠心中无法 圆的英雄梦 ； “ 酹江月”体现 了作者内心 深处 的痛苦与无奈。 找准文本的契合点 ， 其他内容迎 刀而解 ， 起到事半功倍 的效果 。 其 次， 阅读教学要注重学生的情感 体验 。 如一节 阅读课 ， 学生拿到阅读材料 时 ， 先要让学 生在没有任何提示的情况下 自主阅读 ，完成 自己对 文本的阅读体验 ， 将 自己的体验说 出来或写 出来 。 这 样学生会“ 读有所获” ， 此时教 师要“ 唯生是听” ， 做好 引导 ， 收集好学生的问题 ， 以便发挥好 自己作为组织 者、 引导者 的作用 。 再次 ，阅读 教学注重学生在 自主学 习的同时还 要合作探究 。 此 时我所提 的不仅仅只是局 限于学生之 间 ， 更
香 山红叶 ， 游人如织 的颐和园 ， 而只写有悲凉特点的
秋 景 呢？
学生谈 ：不同心境 的人对于 同一景物有迥乎不 同的反映 ， 志得意满 的人 即使看见萧条秋景 ， 内心仍 然充满 明媚 的春光 。 “ 清净悲凉” 的故都之秋 ， 正是郁 达夫 “ 清净悲凉心灵之秋” 的折射 。 如果说 ， 我们读的 是“ 故都 的秋 ” ， 倒不如说是在欣 赏郁达夫 的心灵家

浅议 农村初中 语文阅 读教学 ０
■ 郝 海 丽
阅读教学 ， 历来都被认为是语文教学 中的重点 、 难点 ， 同时又是学生最觉头疼的一点。 阅读教学质量 差， 提高学生阅读能力的难 度大 ， 尤其是农村 中学语 文 阅读教学质量一直为农村语文教师所诟病 ，提高 成绩难度较大 。 语 文试 卷中阅读试题 占的分值较 大 ， 往往也是学生失分较多 的地方 。这是 当前和今后很 长时期里语文教师需要认真思考的问题。 要改变 目前阅读教学现状 ，全面提高阅读教学 质量 ，我认为需要农村语文教师努力挖掘农 村初中 语 阅读教学新亮点。 需要扩大学生 阅读范 围 ， 传授 阅读方法 ， 拟定 阅读计划 ， 立足课 堂教学 ， 培养 阅读 兴趣 ， 养成 良好 习惯 。 培养学生阅读 的兴趣 从 学生 的阅读 心理来看 阅读 的兴 趣 ， 阅读兴趣 是阅读 的原动力 。 阅读兴趣又源 自文本的趣味 ， 源自
初 中生 阅读 的兴 趣 特别需要 阅读趣 味的支持 。 所 以， 教师在进行语文 阅读教学 的过程 中 ， 要 注意阅读形式 的多样 性和 阅 读 内容 的趣 味性 。 兴趣是最好 的老师 ， 学 生有 了阅读 的兴趣 ， 体会 到 了阅读 的快感 ， 才会 静下 心来进行有效 的阅读 。 二、 丰富 阅读 。 拓 宽视 野 学生 阅读能力的提高非一 日之功 。语文老师第 要解决 的就是扩大学生 的阅读范 围， 增加 阅读量 。 只有大量 的阅读书籍 ，才有可能提高学生的阅读速 度， 并学会如何在文章 中收集有效信息 。大量 阅读 ， 不仅可 以丰富学生的课余 知识 ，更 能增强学生的语 感， 而语感正是学 习语文 的必要基础 。因此 ， 在教 学 中， 我们应该大力提倡学生去阅读书报 ， 只要 是学 生 自觉的阅读行为 ， 老师都应该鼓励 。当然 ， 首先 书籍 应该是健康 的 ， 看书时间安排应该是合理的。 很 多老 师对学生看 与学 习无关 的书 ， 不能区别对待 ， 死守一 个 原则 ： 一律不许看。 这样做不但严重挫伤 了学生 自 觉 阅读 的积极性 ， 还使学生形成错误思想 ： 在校学 习 期问， 不能看与学习无关的书。 学生如果没有大量 的 阅读积 累 ， 那么我们的阅读教学工作就很难 推进 。 只 有扩大 阅读 范围 ，增加 阅读量 ，才可能拓展学生视 野， 才有可能增强学生的读写听说 能力 ， 学生 的各种 Ｉ 司读能力才有可能提高 。 语文新课程标准也明确规定 ：初 中阶段的阅读 量应不 少于２ ６ ０ 万字 ，每学 年阅读两 到三部 中外 名 著 。各地 中考也把名著阅读纳入 中考考查范 围。因 对 一些适合青少年学生 阅读 的时代著作 、 美文佳 作， 教师要及 时推荐 ， 以免学生不 择而食 ， 从而 引领 学生健康有效地进行阅读 。 三、 传 授 一 定 的 阅读 方 法 有的学生凭 着兴趣 ，凡有 生动情节 的内容就走 马观花地读 读 ； 有 的则读 了好文章 ， 也不懂得积 累知 识， 吸取技巧 ， 用 到写作上 。显然这样 的读书方法是 收效甚微 的。因此 ，我们要进一步 引导学生不仅爱 读， 而且会读 ， 要读得更好更有 收效 。作为读 书的指

一

二 、在语文教学中开展个性化 阅读培养学 生的创 造性思维 在传统课堂教学中“ 重结果轻过程 ” 是一个 十分 突 出的问题 ， 教师在教学 中只重视知识 的结论 、 教学 的结 果， 有意无意地压缩学生对新知识学习 的思维过程 ， 而
总之 ， 中语文阅读教学需要教师 的精心 设计 ， 初 更
能力 的考查 ， 一般分值都不低 于３％ｏ要想在阅读 教学 ０
中全 面提高学生 的语文 阅读能力 ，除 了要重视 学生的
主体地位外 ，更离不开语文教师 的精心设计 和灵活的 阅读指导。 在 语文教学 中激发学生对 阅读的兴趣
一
、
究学习的因素 ， 阅读教学课堂 中 ， 要鼓励学生大 在 教师
需要学生用心 的情感体验 ，真正实现 既培养学生 的阅
读能力 ， 又提高学生语 文素养 的 目的。
２ ２ １—
发展。
学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活 和积极 的情 感体验 。学生阅读过程应伴随着主动积极 的思维 和情 感活 动 ， 加深理解 和体验 ， 所感悟 和思考 ， 到情感 有 受 熏陶 ， 获得思想启迪 、 享受审美乐趣。 选人新课标语 文教材 的文章大多是文质优美 的经 典作品。每篇文章 中都流淌着真善美 ， 闪烁着人性 的光 芒 。教师在 备课 时 ， 要善 于挖 掘课 文的情感因素 ， 从而 与学生产生心灵 的碰撞 。教师在 学生学习每一篇课文 前都要设计一段精 美的导语 ， 设一种意境 ， 创 来调动学 生的情感体验和求知欲望。为此 ， 以采取多种方法和 可 手段 ， 如激励 的语言 、 图片 、 形体语 言 、 多媒 体等手段 ， 然后 再带领学生走进课本 ， 教师适 时点 拨 ， 就能取得理 想 的教学效果 。 内外结合 、 积薄发 。 厚 教师在抓好课 堂阅读教学的 同时 ， 还应充分激发学生 的课外阅读兴趣 。 有人归纳出 少年儿童读 书的五种需要 ： 习需要 、 学 交往需 要 、 解 缓 焦虑需要 、 放松需要 、 消磨 时间需要 。他们 阅读 的出发 点主要是满足 自己的兴趣需要 ， 必须淡化 阅读 的 目标 ， 要让学生放开思想去 自由地读 书。语文新课标 还明确 指 出 ：语文课程资源包括课堂教学资源 和课外 学习资 “ 源 ” 课 本不再 是 唯一资 料 ， 刊 、 ， 报 网络 、 研讨 会 、 物 博 馆、 自然风光 、 物古迹 、 文 家庭生 活等等都 可以成为语