昂立英语教学方法汇总-TPR

交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。

昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。

然而，教学有法，但教无定法。

昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。

1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。

2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。

英语教学蕴含在“说、唱”英语中。

以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。

昂立18种教学法昂立18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。

昂立的18种核心英语教学，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。

然而，教学有法，但教无定法。

昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼，少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语从教学内容看1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

昂立幼，少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，昂立的老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。

语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7．三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。

昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。

从教学手段看：8.直接母语式教学法全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。

「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。

本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。

教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。

孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。

”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。

换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。

另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。

所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。

近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。

当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。

儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。

当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。

人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。

整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。

事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。

学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。

单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。

设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。

教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后，第二步是选择主题。

选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。

其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。

例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。

而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。

要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。

题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。

题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。

有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。

第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。

第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。

第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。

第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。

第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。

全新的“律动式英语教学法”英语是一种拼音文字，掌握音节和语调的节奏是学习英语的关键所在。

儿童学习英语必须强调多重表现，通过纯正的语言、正确的肢体动作和丰富的表情，孩子才能更容易地掌握地道的英语。

这就是全新的“律动式英语教学法”！以韵律式“说”的形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

美籍教学专家带领孩子进入“动感英语”60首儿歌配有6套不同的独创游戏节拍操。

舞蹈学院专家和外籍教师倾情加盟；有丰富教学和及舞台表演经验的美国教育专家CoCo老师带领孩子完成所有节拍游戏韵律操。

真正为孩子设计的英语韵律操。

与以往不同，这是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，工有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

独特的英语知识点教学流程真人演示和动画教学相结合，每一首儿歌均配有趣味极强的精彩动画和知识点讲解，直观地把抽象的英语表现得淋漓尽致。

在精彩的动画展示和知识点讲解后，还精心安排了真人慢读和动作展示部分，直观到位。

绝对让孩子看得精彩，学得愉快。

精美全彩配图书完善了英语“全方位教学模式”集趣味性、启发性、扩展性于一身的全彩图书，启发并锻炼孩子在多种现实场景中运用英语的能力，给孩子足够的空间，动手动脑，独立思考，轻松巩固。

根据儿童爱听童话故事的天性，选编优美的童话作为教学内容的主题部分，教师们在课堂上把孩子们引入到童话世界，忘情于故事情节的变化，情绪的起伏，排除母语的干扰，干脆利索地说英语，并用这主题内容促进教学方法和手段的改革，教师通过电化教学、情景教学、游戏教学，大量运用简笔画，使孩子们广泛交流，并运用童话中具体、鲜明个性的人物和动物，赋予教学丰富的感情色彩和生动的形体语言，增强感染力和吸引力，使儿童产生深刻印象。

TPR——TPR教学法一、全身反应教学法全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。

Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。

他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。

紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。

教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。

同时，要帮助学生明确学习英语的目的。

每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。

进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。

全身反应教学法的基本特点是：·首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。

·教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。

·让学生用动作说明他们的理解程度。

·允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。

教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时，首先应该有一个完整的构思，设计好全部的步骤，然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。

下面提供几个指导性的问题，供教师编写教案时参考：·你有没有把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了？·在一个活动中，包含的步骤是否过多？一般来说，一个活动中有6到8个步骤就足够了。

再多的话，可以一分为二。

·每个步骤的指令是否简短明白？·你打算如何示范、怎样演示活动过程？·你是否需要使用道具、预先做一些特别的准备工作？在编写指令时，关键是把握先后顺序。

本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。

等学生听熟了，再请学生复述。

TPR教学法简介TPR（Total Physical Response）教学法是一种以动作和身体语言为基础的教学方法。

该方法由美国学者James Asher在20世纪70年代提出，并在教导第二语言的过程中得到广泛应用。

TPR教学法的基本思想是通过模仿和动作的方式来促进学生对语言的理解和记忆，并最终达到流利使用目标语言的能力。

基本原理TPR教学法的基本原理是基于人类语言习得的早期阶段。

在早期儿童语言习得阶段，他们通过听取和模仿来学习母语。

TPR教学法尝试模拟这个过程，通过教师的身体动作和语音提示，学生通过模仿的方式学习新的词汇和语言表达。

核心特征TPR教学法有以下几个核心特征：动作为基础：TPR教学法强调学生通过观察教师的动作来理解和记忆语言。

教师通常会用手势、面部表情和身体动作来配合语言的表达，以帮助学生更好地理解和记忆。

听力为重点：TPR教学法认为听力能力是习得第二语言的基础。

在教学过程中，教师会通过多次反复的语音提示来培养学生的听力能力。

命令式语言：TPR教学法常常采用命令式语言来指导学生进行动作和模仿。

这样可以有效地减少学生的焦虑感和抵触情绪，帮助他们更快地适应新的语言环境。

模仿为主：TPR教学法鼓励学生通过模仿教师的动作和语言来学习新的词汇和表达。

学生通过不断的模仿和反复练习，逐渐掌握语言的发音和用法。

教学步骤TPR教学法通常包括以下几个步骤：1.介绍新的词汇和表达：教师通过语音提示和动作介绍新的词汇和表达，让学生通过观察和理解教师的动作来掌握新的语言知识。

2.命令式指导：教师用简单明确的命令式语言指导学生进行动作和模仿。

教师可以使用手势、面部表情和身体动作来更好地引导学生。

3.学生模仿：学生根据教师的指导进行模仿，并配合动作和语言进行练习。

4.渐进复杂：随着学生的逐渐掌握，教师可以逐渐增加动作和语言的复杂度，引导学生进行更复杂的模仿练习。

5.温故知新：在每节课的开头，教师会对前面学过的内容进行温故，帮助学生巩固记忆。

儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response)全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。

在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。

全身反应教学法顺序安排：一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。

二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。

三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。

四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。

五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。

全身反应法的主要特点：一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。

这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。

学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。

教师不强迫学生发言。

四·教学应强调教学的意义，而不是形式。

这样可以降低学生的紧张情绪。

全身反应教学法主要优点：一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。

二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。

三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。

有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。

ⅠLesson Type：ⅡC ontents& Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 1New LessonKPI of Lesson teaching Purposes:Speaking& listening:1能在老师的率领下表演本课童话剧部分的内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.2能听懂提问并正确应答的口语：Good morning, river.（应答） Good morning, my boy.Reading:能看图说出的单词（词组）：river, near, live, boy.1.Sentences：新句学习内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.新句学习目的：能在老师的率领下表演2.Words：新词学习内容：river, near, live, boy.新词学习目的：能看图说出的单词3.Song/Chant：新教授歌曲内容：Good morning新歌曲学习目的：提升学习兴趣，活跃讲堂氛围，提示段落教课。

能在老师的率领下正确歌唱。

4.音或拼：新的拼律学内容：The fat man sat on a fat cat.新的拼律学目的：找到“a”字母音律，而且能在老的下正确跟。

5.段落展：新段落学内容：无。

新段落学目的：ⅢD ifficult points:音点：river、near、live理解点： good morning 的情形， near⋯, there lived⋯.度点：介于学与玩。

既要能学生感觉到堂游的快，同是要有学知的力存在。

情点：言的好奇与陌生的相互矛盾。

表在堂上就是更多的学生望的度。

所以老必定要从易，取消学生的情。

ⅣTeaching tools 1.已有教具使用和目的：音：听力以及fun time。

TPR教学方法TPR的全称是Total Physical Response ，也就是“全身反应法”，是由美国加州的心理学教授James Asher提出的一种用于语言教学的方法。

听起来似乎玄而又玄，其实，TPR一点也不神秘。

事实上，每个家长都在有意无意地运用着这种方法。

设想一下，你是怎么教孩子学习母语的？是不是用肢体语言配合着口头语言呢？举个例子：妈妈抱着宝宝走到台灯开关旁边，对宝宝说：看，妈妈在关灯。

与此同时，把灯关掉。

然后再对宝宝说：看，妈妈在开灯。

同时把灯打开。

这位妈妈就为宝宝做了一次TPR教学。

再比如说：爸爸牵着宝宝的手说：我们跑起来，跑起来！边说边跑。

过一会儿，爸爸说：好了，我们停下来吧！说话的同时站定脚步，停止跑步。

那么，这位爸爸也已经为宝宝进行了TPR教学。

这样解释之后，大家应该比较容易理解什么叫做“全身反应法”了。

简言之，就是将语言和身体反应配合起来，在说的同时做出相应动作，让孩子迅速建立起动作和语言之间的联系，这就是TPR教学的核心。

所以，每个家长在教孩子学习母语的过程种，都一定用到过TPR教学法。

同理，我们把TPR教学法应用到孩子的英语启蒙教学中，就可以让孩子收获像母语学习一样的效果和体验。

相比起死记硬背的英语学习，TPR教学更加轻松、自然、有趣，是一种非常适合小朋友的启蒙方法。

TPR英语教学三原则1. TPR强调通过理解来学习。

教学中，遵循语言发展的规律，重视孩子的“听”和“理解”的能力。

前期，不要求孩子把英语讲出来，而是等到孩子通过“听”，输入大量的词汇，词汇输入达到一定量时，会自然而然说出英语。

所以，“听”是途径，“说”是最终目标。

2. TPR与传统的语法课或拼读课不同，不会刻意教授孩子语言和拼读，而是让孩子在听老师指导和解说的过程中，自然习得语法知识。

等到孩子的词汇量积累达到一定程度后，自然掌握拼读的技巧。

3. 随着孩子年龄增长而不断调整教学方式。

在孩子学习语言的初级阶段，允许孩子犯错，包括语法错误、发音错误等，鼓励孩子学习的积极性。

培育中学生的英语口语表达能力广东河源连平中学阮慧芬<< 整日制高级中学英语教课纲领>>明确指出整日制高级中学英语教课的目的是：在义务教育初中英语教课的基础上，使学生稳固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技术，提升初步运用英语进行社交的能力，重视培育阅读能力；使他们在英语学习过程中，遇到思想道德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的认识；在学习中，发展学生的智力，培育创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可连续发展确立基础。

学习英语的重要性已经是众所皆知 : 跟着社会生活的信息化和经济生活的全世界化，我国对外开放的进度日趋加速。

学习和掌握一门外国语，展开对外沟通是对21 世纪公民素质的基本要求。

然 , 是实质生活中 , 因为对口语 , 听力训练不够 , 大多半高中毕业生 . 口语发音禁止 , 说话不流畅且听力太差 , 没法用英语进行沟通 . 所以培育好中学阶段学生的英语口语能力势在必行 .( 一 ) 中学英语口语表达中存在的问题及对策在中学英语教课中, 我们常常碰到这样的问题" 某某学生作业 . 考试都不错 , 就是上课不举手, 不喜爱讲话 ." 也常常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟 ; 在交际活动中 , 有的学生内心想的挺不错, 一到口头表达 , 就抓耳挠腮 , 表达不完好 ; 还有的学生自由会话时语言流畅, 思想敏捷 , 可一到正式讲话就吞吞吐吐, 结结巴巴等等 . 诸这样类的现象俯拾皆是 , 剖析起来 , 多半是因为以下原由造成的: 学生对口语不感兴趣; 内心忧虑紧张 ; 表达是注意力不集中; 小学生的个性差别 . 那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢 ?1.培育口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰 ;" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 说了然兴趣的重要性 . 只有激发学生对口语表达产生浓重的兴趣 , 才能使教师的教课与训练有所转机 . 教课中可采纳创建情形 , 短剧表演 , 小组对话 , 讲故事 , 学唱歌等多样化的教课方法与丰富多彩的课外活动密切联合 , 不停给学生以表达的时机 , 不停给学生以新的刺激 , 培育他们对口语表达的浓重兴趣 .2.纠正学生口语表达错误时的策略此刻的英语教课侧重训练社交能力 , 所以讲堂上有大批的英语信息传达和沟通 , 学生的听闻活动大大增强 . 在活动中, 教师常常是高度警惕地听者学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音 , 语调 , 语法上有什么差错 , 就立刻打断纠正 , 这类见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不单打断了学生的思路 , 影响了学生的完好表达 , 并且长此过去 , 学生考虑与担忧的是自己的句子有无语法错误 , 过多的注意语言形式的正确性 ,, 还有的学生总感觉自己的英语基础差 , 语音语调不标准 , 怕张口 , 缺少自信心 , 逐渐就会失掉口语表达的愿望 . 所以 . 教师对学生社交中的语言错误 , 应注意策略 , 以不使学生产生畏难情绪 , 不伤害其踊跃性为原则 , 尽量忽视学生的错误 , 采纳鼓舞 , 必定的态度纠正其错误 , 除去学惟恐错误而不感张口的心理忧虑 , 是学生常常地不停得获取成功的快乐的体验 , 增强口语表达的自信心和梦想 .3.增强存心注意 , 培育独立完好表达的习惯教课实践表示 , 有时在学生 " 卡壳 ", 即发生表达阻碍时 , 假如立刻救援 , 常常会是学生产生以来心理 , 致使注意力不集中 , 难以独立地完好地表达 . 教师要培育学生自我完好表达, 第一应认识学生, 熟习学生的知识水平, 轻易不要张口相救 . 能够多检查 , 发问 , 随时指引他们集中注意力 , 逐渐养成独立完好表达的习惯 .4.因材施教教育教课中 , 要考虑学生的个性差别 , 教师要充足认识学生 , 教课和训练在面向大多半学生的同时 , 做到 " 上不封顶 , 下要保底 ." 还要依据学生的不一样性格 , 特色 , 采纳不一样的方法 , 做到有的放矢地进行教课 , 分别培育和提升他们的饿口语表达能力 . 如性分外向的学生 , 开朗勇敢 , 反响快速 , 对此类学生应采纳吹毛求疵法 ." 在保护他们踊跃性的同时 , 对他们从严从高要求 . 让他们说的对 , 说的准 , 说的好 ; 性格内向的学生 , 动作缓慢 , 反响速度慢 , 应采纳激励法 ," 侧重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的优秀习惯 , 鼓舞他们敢于讲话发问 . 因材施教 , 这是解决堤语表达中的问题的最重要的方法之一.( 二 ) 学生提升英语口语能力的六大方法讲堂教课是教与学的“双边”活动。

丁丁历险记电影观后感认真观看完一部影视作品以后，这次观看让你有什么体会呢?这时候，最关键的观后感怎么能落下!千万不能认为观后感随便应付就可以，下面本店铺给大家带来丁丁历险记电影观后感，希望大家喜欢!丁丁历险记电影观后感1今天，我们来到馨百大地影城观看了3D电影《丁丁历险记》，视觉效果非常棒。

这部电影主要讲述了丁丁在阿道克和小狗白雪的帮助下，经过重重难关、生死搏斗，终于找到了阿道克祖先留下的宝藏。

影片里面有很多的`话说得很精彩，但是有一句话使我难以忘怀：或许别人会认为你是一个酒鬼、一个笨蛋，但是你不能这样认为，如果你也这样认为，那生活就失去了意义。

在生活中，虽然没有那样惊险、刺激的场面，但是，我们也要像电影里面说的那样，困难，就是一堵墙，要勇敢面对，要勇于突破自我，摔倒了没关系，爬起来继续去克服困难，就算克服不了，努力了就是最大的成功。

丁丁历险记电影观后感2很多人都喜欢冒险，都是为了一个目标——刺激。

而主人公丁丁冒险是为了解谜而冒险。

他遇到了沙尘暴，来到了大沙漠，驾船渡海——，但他不管经历任何风险，都是坚持不懈，勇往直前。

他的这种精神感染了我。

这部这部电影给我很大的启发，丁丁和阿道客船长为了拿到三只模型船的秘密。

和萨卡林斗争，阿道克船长知道三只模型船的历史，可怎么也想不起来，丁丁和小狗白雪想办法，让他恢复了。

丁丁知道萨林卡的计划后，赶在了萨林卡的前面。

但路上，他们受到了许多挫折，在无边无际的沙漠里，船长渴的不行了，可丁丁说：“走一步，算一步，振作起来”。

这句朴实却坚定的话给了我很大的感触，许多人遇到困难，就打退堂鼓。

可成功的人却都是坚持不懈，半途而废的人都是失败的。

还有就是丁丁开发局遇到沙尘暴的时候，飞机都快没油了，丁丁驾着飞机，看看外面的大风，而船长却奋不顾身，顶风给飞机加油。

如没有坚强的毅力和必胜的信心，他们怎么会达到自己的目标呢?这部电影我觉得值得一看，我学到了凡事就怕太认真，只要坚持就一定会到达胜利的彼岸。