昂立英语教学方法汇总-THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法翻译法

昂立18种教学法昂立18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。

昂立的18种核心英语教学，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。

然而，教学有法，但教无定法。

昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼，少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语从教学内容看1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

昂立幼，少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，昂立的老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。

语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7．三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。

昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。

从教学手段看：8.直接母语式教学法全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

情境教学法如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。

因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。

因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。

语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。

情境教学更能够帮助孩子活用英文。

从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。

如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。

于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。

但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。

一、全面性的语言学习环境幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。

所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。

所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。

学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。

另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。

在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。

不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。

二、多元化的教学设计幼儿的学习是统整性而非分科的学习。

所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。

三、最专业的中、外籍师资在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。

什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。

「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。

本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。

教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。

孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。

”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。

换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。

另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。

所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。

近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。

当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。

儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。

当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。

人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。

整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。

事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。

学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。

单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。

设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。

教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后，第二步是选择主题。

选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。

其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。

例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。

而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。

要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。

题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。

题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。

有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。

第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。

第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。

第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。

第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。

第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。

全新的“律动式英语教学法”英语是一种拼音文字，掌握音节和语调的节奏是学习英语的关键所在。

儿童学习英语必须强调多重表现，通过纯正的语言、正确的肢体动作和丰富的表情，孩子才能更容易地掌握地道的英语。

这就是全新的“律动式英语教学法”！以韵律式“说”的形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

美籍教学专家带领孩子进入“动感英语”60首儿歌配有6套不同的独创游戏节拍操。

舞蹈学院专家和外籍教师倾情加盟；有丰富教学和及舞台表演经验的美国教育专家CoCo老师带领孩子完成所有节拍游戏韵律操。

真正为孩子设计的英语韵律操。

与以往不同，这是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，工有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

独特的英语知识点教学流程真人演示和动画教学相结合，每一首儿歌均配有趣味极强的精彩动画和知识点讲解，直观地把抽象的英语表现得淋漓尽致。

在精彩的动画展示和知识点讲解后，还精心安排了真人慢读和动作展示部分，直观到位。

绝对让孩子看得精彩，学得愉快。

精美全彩配图书完善了英语“全方位教学模式”集趣味性、启发性、扩展性于一身的全彩图书，启发并锻炼孩子在多种现实场景中运用英语的能力，给孩子足够的空间，动手动脑，独立思考，轻松巩固。

该教学法是在广泛吸收儿童心理学、儿童教育成果以及国内外英语教学法精华的基础上，结合创始者杨文教授自身的教学经验和广大实验教师的实践而创建的，包括教法概述、教学模式及教学原则三大部分，分别从不同的角度对儿童英语教学进行了详细的阐述。

该法把培养儿童英语学习的兴趣放在首位，主张人为设计适合目的语学习的环境，采用活泼多变的方法和形式，调动儿童各种感官，让儿童在交际中最终达到英语的掌握。

该法进一步丰富了我国在英语教学法方面的研究，对于儿童英语教学具有普遍的理论及实践指导意义。

创始人：杨文，山东英才职业技术学院副院长，山东英才教育集团副董事长。

1987年编出了自己的第一套儿童英语教材，1991年，赴英国留学，并加入国际儿童英语教师学会，1993年被誉为珠海“特区最佳儿童英语教师”，1997年，主编了《杨文幼儿英语》系列教材并正式出版，并承担了中央教科所“九五”规划重点课题外语教改研究子课题--“幼儿英语教育研究与教材编制”，1998年到2000年，中国电视师范学院和中国教育电视台联合拍摄了反映“全息全感儿童英语教学法”的系列教学片--《杨文幼儿英语游戏集锦》，并通过卫星电视向亚洲地区播放。

主题：grammar translation教学法内容：1. 简介Grammar translation教学法是一种传统的语言教学方法，主要应用于教授外语的语法和翻译技巧。

这种教学法在欧洲和美国曾经很流行，在20世纪后期逐渐被认为是一种过时的教学方法。

然而，一些学者认为在特定情况下，这种教学法仍然有其独特的优势和适用性。

2. 原理Grammar translation教学法主要基于对语法规则和结构的学习，以及对文本的逐字逐句的翻译。

学生通过翻译文本来学习和掌握语法知识，建立起对目标语言的理解和掌握。

这种教学法偏重于语法的教学和语法知识的运用，对于学生的语法掌握和写作能力有一定的帮助。

3. 优点- 对语法规则的系统性学习：通过Grammar translation教学法，学生可以系统地学习目标语言的语法规则，掌握语言的结构和逻辑。

- 促进翻译技巧的培养：这种教学法通过翻译练习，可以帮助学生提高翻译和理解能力。

- 强调语法的正确应用：Grammar translation教学法注重语法的正确应用，可以帮助学生避免语法错误，提高写作质量。

4. 缺点- 忽略口语表达能力：由于Grammar translation教学法偏重于语法和翻译练习，对口语表达能力的培养并不充分，学生在实际交流中可能存在障碍。

- 缺乏实际应用：这种教学法偏重于文本的翻译和理解，缺乏实际语言运用的机会，学生对于语言的应用能力有所欠缺。

- 学习动机不足：由于翻译练习的单一性和语法学习的枯燥性，学生可能缺乏学习外语的动力和兴趣。

5. 适用性- 学习重点在于阅读和理解：对于需要重点培养阅读理解能力和写作能力的学生，Grammar translation教学法是一种有效的教学方法。

- 重视语法知识的掌握：对于需要系统学习语法知识的学生，这种教学法可以帮助他们建立起对语法规则的理解和掌握。

6. 结论尽管Grammar translation教学法在现代语言教学中逐渐被边缘化，但在特定情况下仍然有其独特的优势和适用性。

ⅠLesson Type：ⅡContents & Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 5positive1.Sentences：新句学习内容：12. The boy took his old ax. 13. Oops! I lost my ax!14. What shall I do? 15. The boy began to cry.新句学习目的：☆句子扩展内容：The boy began to cry/ smile.句子扩展目的：☆☆2.Words：新词学习内容：take, lost, cry新词学习目的：★★3.Song/Chant：新学习律动内容：Morning! Good morning! Good morning to you.To you and to you, to you and to you.新律动学习目的：☆☆运用已学律动内容：Apple song已学律动学习目的：用于warm up 和口语打破环节4.段落扩展：新段落学习内容：Boy: What shall I do? Girl: Look! Take care! Boy: Ok!Girl: Good!新段落学习目的：☆☆☆Ⅲ Difficult points:语音难点：shall理解难点： take, lose, began to态度难点：养成学生在讲堂上踊跃学习的态度情绪难点：注意控制学生的焦躁情绪。

养成对游戏输赢踊跃面对的态度，防止出现偏执。

Ⅳ Teaching tools 1.已有教具使用和目的：录音带： warm up / listening教课卡片（学生用书插图⑾⑿⒀-第五单元的口语环节中卡片）：作为教课协助工具，帮助表示和展现场景。

2.自备道具和使用目的：画有 2 个表情的纸： cry / smile不一样的名词的卡片或是实物，要包括斧头：导入课文一些做手工活动的纸。

Ⅴ竞争计分体制 1.贯彻整堂课的奖赏计分体制：画两只大手掌，手上放着几把斧头，手下是小河，输得一方将失掉一把斧头，掉入河中。

昂立英语十八种教学法昂立的十八种教学法采用“人性化教学方法”，充分考虑教学对象的年龄、地域及个特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然学英语，自动自发用英语，胸有成竹考英语。

从教学内容上有：1、童话剧教学法经典英美英语童话故事2、情景教学法在课堂上，老师为学员模拟各种生活中的真实场景，让学生学到RESHENGLISH最新鲜的美语3、音乐、律动教学法HAPPY MELODY和MOTION CHANT是我们课本里的英语歌曲和小诗歌，我们的教学以“说、唱”的形式配合科学编排的韵律动作，全方位调动孩子视觉、听觉、言语能力和肢体动作。

4、直拼教学法它是根据英文字母本身的音源，总结出的一套“看单词能读，听单词会写”的英语词汇教学方法，我们还为每一个音素配上形象生动的手势，帮助学生正确发音。

5、联想教学法根据每个知识点之间的联系，调动学生联想能力，迅速将新知识转化为永久记忆知识。

6、语言经验教学法帮助学生从口头语言进步到书面语言7、三维重现教学法针对“遗忘规律”把重要的知识点在课与课、单元与单元，书与书之间重复且不单调的出现，使学生强化记忆，达到建立知识网络。

从教学手段来看：8、直接母语式教学法全英文环境，让孩子置身英语环境，感受母语教学9、自然教学法创建母语环境，让孩子像掌握母语一样学习英语。

10、全身反应教学法学习的每一句英语都配合动作，让孩子边说英语边用动作表现出来，吸引学生注意力，11、团体教学法以讨论学生感兴趣的话题为主，使学生达到置身其中，深层认知的目的。

12、默式教学法老师采用沉默、观察的态度启发学生自发学习的能力。

13、游戏教学法昂立为孩子设计了300多种课堂游戏，充分满足学生好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，充分发挥学生学习兴趣和潜力。

14、戏剧教学法将课本中的童话故事全改编成剧本，在教学中让孩子们边学边演，练习赏的英语口语交际能力。

一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method)语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。

其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。

2、直接法(Direct Method)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。

要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。

3、听说法（The Audiolingual Method/ Oral Approach）听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。

强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive（演绎的） explanation.”广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。

但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

4、视听法（Audio-Visual Method），又叫情景（Situational Method）视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。

主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。

视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

5、全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。

培育中学生的英语口语表达能力广东河源连平中学阮慧芬<< 整日制高级中学英语教课纲领>>明确指出整日制高级中学英语教课的目的是：在义务教育初中英语教课的基础上，使学生稳固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技术，提升初步运用英语进行社交的能力，重视培育阅读能力；使他们在英语学习过程中，遇到思想道德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的认识；在学习中，发展学生的智力，培育创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可连续发展确立基础。

学习英语的重要性已经是众所皆知 : 跟着社会生活的信息化和经济生活的全世界化，我国对外开放的进度日趋加速。

学习和掌握一门外国语，展开对外沟通是对21 世纪公民素质的基本要求。

然 , 是实质生活中 , 因为对口语 , 听力训练不够 , 大多半高中毕业生 . 口语发音禁止 , 说话不流畅且听力太差 , 没法用英语进行沟通 . 所以培育好中学阶段学生的英语口语能力势在必行 .( 一 ) 中学英语口语表达中存在的问题及对策在中学英语教课中, 我们常常碰到这样的问题" 某某学生作业 . 考试都不错 , 就是上课不举手, 不喜爱讲话 ." 也常常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟 ; 在交际活动中 , 有的学生内心想的挺不错, 一到口头表达 , 就抓耳挠腮 , 表达不完好 ; 还有的学生自由会话时语言流畅, 思想敏捷 , 可一到正式讲话就吞吞吐吐, 结结巴巴等等 . 诸这样类的现象俯拾皆是 , 剖析起来 , 多半是因为以下原由造成的: 学生对口语不感兴趣; 内心忧虑紧张 ; 表达是注意力不集中; 小学生的个性差别 . 那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢 ?1.培育口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰 ;" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 说了然兴趣的重要性 . 只有激发学生对口语表达产生浓重的兴趣 , 才能使教师的教课与训练有所转机 . 教课中可采纳创建情形 , 短剧表演 , 小组对话 , 讲故事 , 学唱歌等多样化的教课方法与丰富多彩的课外活动密切联合 , 不停给学生以表达的时机 , 不停给学生以新的刺激 , 培育他们对口语表达的浓重兴趣 .2.纠正学生口语表达错误时的策略此刻的英语教课侧重训练社交能力 , 所以讲堂上有大批的英语信息传达和沟通 , 学生的听闻活动大大增强 . 在活动中, 教师常常是高度警惕地听者学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音 , 语调 , 语法上有什么差错 , 就立刻打断纠正 , 这类见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不单打断了学生的思路 , 影响了学生的完好表达 , 并且长此过去 , 学生考虑与担忧的是自己的句子有无语法错误 , 过多的注意语言形式的正确性 ,, 还有的学生总感觉自己的英语基础差 , 语音语调不标准 , 怕张口 , 缺少自信心 , 逐渐就会失掉口语表达的愿望 . 所以 . 教师对学生社交中的语言错误 , 应注意策略 , 以不使学生产生畏难情绪 , 不伤害其踊跃性为原则 , 尽量忽视学生的错误 , 采纳鼓舞 , 必定的态度纠正其错误 , 除去学惟恐错误而不感张口的心理忧虑 , 是学生常常地不停得获取成功的快乐的体验 , 增强口语表达的自信心和梦想 .3.增强存心注意 , 培育独立完好表达的习惯教课实践表示 , 有时在学生 " 卡壳 ", 即发生表达阻碍时 , 假如立刻救援 , 常常会是学生产生以来心理 , 致使注意力不集中 , 难以独立地完好地表达 . 教师要培育学生自我完好表达, 第一应认识学生, 熟习学生的知识水平, 轻易不要张口相救 . 能够多检查 , 发问 , 随时指引他们集中注意力 , 逐渐养成独立完好表达的习惯 .4.因材施教教育教课中 , 要考虑学生的个性差别 , 教师要充足认识学生 , 教课和训练在面向大多半学生的同时 , 做到 " 上不封顶 , 下要保底 ." 还要依据学生的不一样性格 , 特色 , 采纳不一样的方法 , 做到有的放矢地进行教课 , 分别培育和提升他们的饿口语表达能力 . 如性分外向的学生 , 开朗勇敢 , 反响快速 , 对此类学生应采纳吹毛求疵法 ." 在保护他们踊跃性的同时 , 对他们从严从高要求 . 让他们说的对 , 说的准 , 说的好 ; 性格内向的学生 , 动作缓慢 , 反响速度慢 , 应采纳激励法 ," 侧重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的优秀习惯 , 鼓舞他们敢于讲话发问 . 因材施教 , 这是解决堤语表达中的问题的最重要的方法之一.( 二 ) 学生提升英语口语能力的六大方法讲堂教课是教与学的“双边”活动。

the grammar-translation method -回复什么是语法翻译法（Grammar-Translation Method）？语法翻译法是一种古老的教学方法，旨在帮助学生学习第二语言。

它普遍运用于19世纪末至20世纪中期，特别是在对外语学习的传统环境中。

该方法的主要特点是侧重于语法知识和翻译技能的教学。

语法翻译法的目标是让学生通过掌握第二语言的基本语法规则、词汇和翻译技巧，来学习和使用该语言。

它基于以下两个基本假设：1. 语言学习是一个逻辑和分析的过程，学生需要理解规则和结构。

2. 语言和文化是密不可分的，翻译可以帮助学生理解文化差异。

在语法翻译法中，课堂教学主要围绕以下几个方面展开。

1. 语法规则学习：学生通过阅读教科书和其他学习材料，学习目标语言的各种语法规则。

教师通常会解释这些语法概念，并提供示范和练习来帮助学生理解和应用这些规则。

2. 翻译练习：学生会通过将句子或段落从目标语言翻译成母语，或者从母语翻译成目标语言，来培养他们的翻译技巧。

这种练习有助于学生理解两种语言之间的差异，并提高他们的语言表达能力。

3. 词汇积累：学生通过背诵和使用单词表，掌握目标语言的词汇。

教师会帮助学生掌握词义、用法和拼写等方面的知识。

4. 文学阅读：学生会阅读并分析目标语言的文学作品，比如诗歌、小说和戏剧。

这些材料旨在提高学生的阅读理解能力，同时也帮助他们了解和欣赏不同文化的表达方式。

然而，正如作者Diane Larsen-Freeman所指出的，语法翻译法存在一些缺点和批评：1. 强调写作和翻译能力，而忽视了口语交流能力。

学生在实际交流中可能会遇到困难，因为他们没有得到足够的听力和口语训练。

2. 学习内容过于孤立。

学生往往只会套用语法规则，而无法在真实交际中运用所学知识。

3. 缺乏创造性和灵活性。

学生过多地依赖规则和模式，缺乏自主思考和创新能力。

4. 忽视语言的社会和文化方面。

学生可能只是了解目标语言的表面知识，而无法真正理解和适应目标语言的文化环境。

grammar translation method定义-回复什么是语法翻译法？语法翻译法（Grammar Translation Method）是一种用于教授外语的教学方法，它将语法规则和翻译作为教学重点，通过反复练习和理解语法规则，培养学生的语法知识和阅读能力。

这种教学方法主要侧重于学习者对目标语言的语法结构和词汇的掌握，促使学生将目标语言转化为母语进行语言交流。

语法翻译法起源于19世纪的欧洲，当时许多学生学习外语是为了能够阅读文学作品，因此教师注重培养学生的阅读能力，强调文法的学习和翻译技巧。

教学过程中，教师主要以目标语言和母语的翻译为基础，通过逐句翻译、对比语法结构、背记词汇等方法，让学生掌握目标语言的语法和词汇。

语法翻译法的教学过程主要包括以下几个步骤：1. 解释文法规则：教师通过详细解释目标语言的语法规则，包括词法、句法等方面。

教师注重教授学生语法形式和结构的特点，鼓励学生记忆语法规则和词汇。

2. 翻译练习：学生通过逐句翻译的方式将目标语言转化为母语，从而加深对语法规则和词汇的理解。

教师可以提供一些练习材料，让学生进行不同程度的翻译。

3. 语法填空：学生通过填写语法规则相关的句子空格来巩固对语法知识的掌握。

教师可以提供一些练习题目，让学生按照语法规则填写适当的词汇和句子结构。

4. 阅读理解：学生通过阅读目标语言的文章、短文等，加深对语法知识的实际运用。

教师可以提供一些阅读材料，并引导学生理解文章的意义和语法所使用的结构。

5. 翻译比较：学生通过对比目标语言和母语的结构和表达方式，分析其中的异同，进一步提高语言能力。

教师可以提供一些对比练习，让学生注意目标语言和母语之间的差异。

语法翻译法的优点是可以帮助学生掌握目标语言的语法规则和词汇，提高阅读和翻译能力。

然而，这种方法也存在一些缺点，比如学生在实际交流中可能出现口语表达和听力理解的困难，缺乏实际应用语言的能力。

总之，语法翻译法作为教学方法在过去几十年中一直被广泛应用，对于学生的语言学习起到了一定的促进作用。

grammar translation method定义-回复Grammar Translation Method（语法翻译法）是一种教学方法，它旨在通过翻译和分析文本来教授语言。

这种方法主要用于教授外语，尤其是拉丁语和古代文学。

以下文章将详细介绍Grammar Translation Method 的定义、特点、教学步骤以及优缺点。

Grammar Translation Method是一种传统的教学方法，其主要侧重点是阅读和翻译文本，帮助学生掌握语法规则和词汇。

它起源于19世纪末和20世纪初，当时学生们主要学习拉丁语和古代文学，以便阅读文学作品、法律文件和圣经等。

这种方法广泛应用于文法学校和传统学府，它强调对文法规则的逐词翻译和分析，而不重视口语交流。

Grammar Translation Method有几个明显的特点。

首先，重视语法规则和词汇的学习。

通过分析和翻译文本，学生们能够了解规则，并且能够形成复杂的句子结构。

其次，注重阅读和写作能力的培养。

通过大量的阅读和翻译练习，学生们能够提高字汇量和理解力，并提高写作技巧。

此外，这种方法注重翻译技巧的培养，学生们可以运用这种技能进行跨语言交流和翻译工作。

Grammar Translation Method有一系列教学步骤。

首先，教师会介绍新的词汇和语法规则，包括翻译和解释。

然后，学生们会进行阅读和分析文本的练习，以了解语法结构和词汇用法。

接下来，学生们会进行翻译练习，将原文翻译成目标语言，并进行批改和讨论。

最后，教师会要求学生进行写作练习，以检验他们对所学内容的理解和应用能力。

虽然Grammar Translation Method有其优点，但也存在一些缺点。

首先，它忽略了口语交流能力的培养。

学生们主要关注语法和写作，因此在日常会话和交流中可能会遇到困难。

其次，这种方法过于依赖翻译，学生们可能会过分依赖他们的母语思维，无法真正掌握目标语言的语境和语意。