语文导学案设计准备
设计语文导学案不是一项单一的工作，而是一个系统工作的一部分，也是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构，所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。所以在设计导学案前应有以下准备工作：
一、拓宽眼光，更新理念，提升实力。
主要应从如下方面着手。一是学习课程标准、课程改革要求及课程改革的最新动向，保证自己从高度上居高临下的参与改革，尤其是不被教材、教参、教辅、经验等所局限。二是学习高效课堂的有关要求，从全盘吸收到个性融入，从理论上武装自己，从理论上解决不知如何下手的问题。三是加强“无形设计”、“有形设计”、“集智备课”的力度，让自已真正具有“设计”的实力。
二、构建班级及小组建设体系。
班级建设应着眼于氛围营造，让师生都认识到教师不积极改落后、学生不积极参与退后的重要性和紧迫性。主要工作有1、拟定口号。师生共同参与拟定，要求是体现“以人为本、以生为本”的思想。教师应写在备课本前页、学生应写在书前页、教室应贴在最醒目位置。总之，务必形成氛围，逼师生参与。2、培训演练。利用一周至两周的时间，专门训练师生的有关技巧，包括建立班级学生自主管理制度，充分利用每个层次学生的智慧，最大限度吸引他们进行参与。
小组建设应着眼于制度建设和训练。1、调查学情，合理分组。2、定出小组长和层次，激发、调动每个层次的积极性，让每个层次学生都找到自己的位置和努力的目标。3、重视培训小组长工作，这应是一个长期的工作，但开头一定要下大力气来培训。4、完善评价机制，最好粗线条评价；低门槛评价；侧重性评价（C级学生）；强调参与度评价，将质性评价作为重要的指标。5、实行模拟体验培训。在未进入真正的上课之前，必须进行体验培训，尤其是多样化的展示方式，务必让学生在培训时放开手脚、胆子大起来，话多起来，人活起来。事事讲合作、人人想合作，能静学、敢讨论。最终让学生对小组建设形式有感觉、有兴趣、有期待。6、进行多次调查，了解学生最期待的学习方式。供教师在以后的教学中使用。
三、做好各项学法培训准备。
重点是以下几项：1、指导学生如何开展有效自学。2、如何进行小组合作。3、如何进行问题展示。4、如何进行问题质疑。5、如何整理笔记。6、如何写好反思。7、各层次学生如何履责（包括小组长、各层次学生）。8、如何开展研究性学习。（如整合课内外资源搜集有效信息、合作分工等）9、如何制订学习计划并有效实施。
语文导学案设计基本术语
1、高效课堂被形象称为“知识的超市，生命的狂欢”。它有三重含义：高效率、高效益、高效果。高效率意为花最少的时间学最多的内容；高效益意为单位时间内学习结果和学习过程的统一；高效果意为课堂学习达到了较为理想的结果。其中高效率只是一个结果性的量的评价，高效益才是最关键的元素，高效果是基于前两者的前提下所收到的结果。
2、高效课堂六项关键性的技术支撑：导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标测评是关键。
3、高效课堂一般有综合课型、自学课型、展示交流课型、训练课型。
4、高效课堂体现了大课程观和大课堂观，实现了“用学材学”，即课程开发、建构和课程资源的整合应用。
5、教师要做的是进行教育行动研究。要在教中研，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，老师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自上而下”的教育理论相对接。
6、导学案设计体现了“以生为本”“以学为本”的理念。其中“以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”（发展学生要遵循八字方针：全体[发展全体学生]、全面[全面发展学生]、个性[发展学生个性]、自由[自由发展学生]。其中“以学为本”可以解读为“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”。
7、导学案要充分考虑学生的“六学”问题和教师的“四教”问题。“六学”指在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么(目标和内容)、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；“四教”即为什么教、教什么、怎样教、教得怎样。四教要依六学而定。
8、导学案设计要本着“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实能做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行基本训练”。这是导学案设计的基本原则和基本要求。
9、导学案是集教师的“导”案，学生的“学”案、“练”案（分层次的训练、纠错和综合性评价于一体的导学性文本。（导、学、练、测、评、思、纠）
10、保证学生学习高效的必要条件：当学生发现所学知识的现实意义时、当学生已有知识被激活并作为学习新知识的基础时、当向学生展示新知识的全貌时、当学以致用时、当新知识整合到实际生活时。
11、学习“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。
12、学习内容应有“四度”：深度、广度、梯度、角度。
13、导学案设计应体现：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易等方面将问题分为
A、B、C、D四个层次，其中A是识记水平层次，由学生自主在课前完成（即基本知识）；B是理解水平层次，学生将新知识与旧知识挂钩，合作完成（基本技能，如找、
归纳、发现等能力）；C是应用水平层次，解决例题和习题，有归纳分析思考，由展示探讨完成（基本理解、分、研讨、探究）；D是拓展水平层次，与知识与社会及最新动态成果挂钩，教师点拨完成（综合性较强、逻辑性较强的内容）。
14、学情调查的起点可分为知识起点和逻辑起点。
15、三维目标，通俗讲，知识与技能目标可理解为“学会”；过程与方法可理解为“会学”；情感态度与价值观可理解为“乐学”。另外还提倡创造性学习。
16、学习目标陈述主要是三种：行为目标、形成性目标、表现性目标。行为目标是基本性指导，形成性目标是发展性目标，表现性目标是个性化指导，三者应有机结合。其中行为目标陈述的基本要素是ABCD，即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
每个目标都应包括三维目标，（应整合呈现），其中每个三维目标都有一个层级：如知识维度（了解水平—理解水平—应用水平）；如技能维度（模仿水平—独立操作水平—迁移水平）；如价值观维度（经历感受水平---反应认同水平—领悟内化水平）
17、真正的自主学习的状态：学习目标自提、学习计划自定、学习方法自选、学习对子自结、学习进程自控、遇到问题自议、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评。
18、教师的作用是唤醒、激励、评价、追问、点拨、启发。教师应由原来的“口若悬河”变为“金口玉言”，由“发号施令”变为”平等交流”，由台上走到台下，由台前走到台后。
19、完整的高效课堂评价可概括为“二二六”原则。即促进二个发展，落实两个转变，体现六个维度。两个发展是促进学生素质的全面发展和促进教师的专业发展；两个转变是由关注教到关注学和由关注教法研究到关注学法研究；六个维度是自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度。
20、集智备课的基本流程：初备—集备—复备—续备—补备
21、“五步三查”：“五步”指课堂环节五个基本步骤（独学—对学群学—组内小展示—班内大展示—整理学案、达标测评）；“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查（在学生独学时—在组内小展示时—在整理学案、达标测评时）
22、设计学习目标时应是“保底不封顶”的要求，设计时主要是教师，而且主要以集体备课的形式产生，但在部分版块也可以让学生参与，自行设计分层次的学习目标。
如自我反思环节。
23、相信学生比关心学生、尊重学生、理解学生更重要。
24、当遇到问题时，应相信“一切问题从学生中来，一切答案从学生中找”。
