教育研究方法导论

教育研究方法导论研究方法的方法及层次（四）教育研究方法的层次1、教育研究方法论（1）哲学与教育研究哲学方法论是教育研究中最高级、最抽象、最普遍的方法论层次。

它涵盖马克思主义的唯物辩证法、实证主义、实用主义、现象学、建构主义等。

与此相应地形成了不同的教育哲学流派并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。

（2）数学与教育研究（3）信息技术与教育研究2、教育研究的基本范式（1）量的研究与质的研究量的研究科学主义的教育研究范式遵循经验主义与实证主义的传统，主张教育研究过程注重理论假设、客观实证和经验，或寻找事实和理论根据，进行演绎推理，或收集样本数据进行统计推断。

它常运用可重复检验的实验法，尊重客观事实的追踪法，以样本推论总体的问卷调查法，外部透视的结构性观察法，注重科学考证的历史研究法，以相关分析为基础的预测法等。

量的研究是科学主义范式的主要特征之一。

教育研究中量的研究，就是对教育事物和现象的测量或数据收集，对研究结果进行数量化的描述，并以数据为基础，以研究目的和理论假设为指向，进行科学的推导和探究。

教育研究中的数量，一方面，作为一种认识工具，反映某种现象的特征、倾向；另一方面，它也是一种语言，可以作为表达的手段，对复杂的教育现象和问题作精确的描述。

量的研究的优点是其研究过程严谨、科学，研究结果客观、精确。

质的研究人文主义的教育研究范式十分关注教育研究主体在研究中的体验和反思。

包括关注研究对象中人的行为，人的精神、人与人的关系，以及研究者与被研究者的关系及相互影响。

研究过程注重现象阐释、价值判断、意义生成、归纳分析等。

质的研究是其主要特征之一。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

（2）行动研究教育行动研究是指人们在教育实践的情境中进行的，旨在解决实际发生问题的，边探索边实践的研究方法。

教育研究方法导论教育研究方法是教育研究的基础和核心，它对于教育研究的深入和全面具有重要的指导作用。

教育研究方法导论旨在系统地介绍教育研究方法的基本概念、原理和应用，帮助学习者全面理解和掌握教育研究方法的基本理论和实践技能，从而提高教育研究的科学性和有效性。

首先，教育研究方法的基本概念。

教育研究方法是指在教育研究中，为了获取和验证教育知识，运用系统的科学方法和技术手段进行教育现象的观察、实验、调查、分析和评价的过程。

教育研究方法的基本概念包括科学性、系统性、实证性、可操作性等方面。

其中，科学性是指教育研究方法必须遵循科学规律和科学精神，系统性是指教育研究方法必须具有系统性和整体性，实证性是指教育研究方法必须以实证数据为基础，可操作性是指教育研究方法必须具有可操作性和实用性。

其次，教育研究方法的原理和应用。

教育研究方法的原理是指教育研究方法的基本原则和规律，包括科学性原则、系统性原则、实证性原则、可操作性原则等。

教育研究方法的应用是指教育研究方法在实际教育研究中的具体操作和实践，包括教育研究方法的设计、实施、数据收集、数据分析和研究报告等方面。

最后，教育研究方法的发展趋势。

随着教育事业的不断发展和教育研究的深入，教育研究方法也在不断发展和完善。

未来，教育研究方法将更加注重跨学科的整合和创新，更加注重多元化的研究方法和技术手段的应用，更加注重实证研究和实践研究的结合，更加注重教育研究方法的国际化和本土化相结合。

综上所述，教育研究方法导论是教育研究领域的重要基础课程，它对于提高教育研究的科学性和有效性具有重要的意义。

希望学习者能够通过学习教育研究方法导论，全面理解和掌握教育研究方法的基本概念、原理和应用，不断提高教育研究的水平和质量，为教育事业的发展和进步做出积极的贡献。

《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。

考试顺利~ 高洋教育研究方法导论一．名词解释1．研究变量1）自变量：有研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并且能够引起因变量变化的条件、因素。

2）因变量：有自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。

3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的量。

2．总体、样本、取样的概念1）总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。

2）样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。

3）取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。

3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。

4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。

二．填空题**1.研究是一种认识活动，而且是一种特殊的认识活动。

他的特殊性在于它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。

* 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是研究者应该具备的基本心态。

**3.没有问题就没有研究。

**4.研究计划主要是在回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。

**5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的，考试顺利~ 高洋即研究问题首先需要是真问题。

* 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结构性观察法。

教育研究方法导论教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它是指在教育领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。

教育研究方法的导论，即对教育研究方法的基本概念、特点、分类、应用以及研究过程等进行介绍和概述。

本文将从教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面进行论述。

首先，教育研究方法的基本概念。

教育研究方法是指在教育研究中，为了获取、分析和解释教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。

它是教育研究的基础和核心，是教育研究者进行科学研究的重要工具和手段。

其次，教育研究方法的分类。

教育研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两大类。

定性研究方法是指通过观察、访谈、文献分析等手段，对教育现象进行深入的描述和解释；定量研究方法是指通过问卷调查、实验研究、统计分析等手段，对教育现象进行数量化的描述和分析。

在实际的教育研究中，研究者根据研究目的和问题的特点，灵活运用定性和定量的研究方法，进行综合研究。

再次，教育研究方法的应用。

教育研究方法的应用范围非常广泛，包括教育政策研究、教育改革研究、教学方法研究、学生发展研究等多个方面。

通过科学的研究方法，可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，解决实际问题，提高教育质量，推动教育事业的发展。

最后，教育研究方法的研究过程。

教育研究方法的研究过程一般包括确定研究目的、制定研究计划、收集研究资料、分析研究数据、得出研究结论等多个环节。

在研究过程中，研究者需要严格遵循科学的研究方法，确保研究的科学性和可靠性。

综上所述，教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它对于推动教育事业的发展、提高教育质量具有重要意义。

通过本文对教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面的介绍，相信读者对教育研究方法有了更深入的了解，能够更好地运用教育研究方法进行科学研究和实践。

《教育研究方法导论》裴娣娜内容简介一、教育研究方法的分类1.四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

即发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。

2.教育研究方法的基本类型按适用范围和概括程度分三个层次。

按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。

即回答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。

按研究方法分：历史研究（从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史、）描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集中识字与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”改革教法的实验）、理论研究。

二、关于选题选题顾名思义只经过选择来确定所要研究的中心问题。

从广义上讲选题包括两个方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。

选题和确定研究课题不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。

一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。

科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上一步步取得的即使是被人认为非常新的第一开辟的新领域也仍然是有以前同时代的人的工作提供了条件。

因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。

教育研究课题的主要来源（即研究课题产生的途径）从社会发展需要出发提出课题、学科建设中需要的问题、教育实践中提出的问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾、从日常观察中发现的问题、从不同学科之间的交接点找问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。

《教育研究方法导论》内容简介本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。

这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

目录序言前言第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述第一节教育科学研究方法的界说一、教育研究与教育研究方法二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系第二节教育研究方法的分类一、四种研究水平二、教育研究方法的基本类型第三节教育研究与教育科学的发展一、促进教育改革的活力二、发展和完善教育科学理论的基础三、培养未来教育改革家的重要战略措施第二章教育研究方法的历史发展第一节教育研究方法发展的历史阶段及基本特征一、直觉观察时期二、分析为主的方法论时期三、形成独立学科时期四、现代教育与现代教育研究方法论的变革第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素一、哲学认识论与教育研究二、科学技术发展与教育研究三、教育理论和实践的发展与教育研究四、相关学科的发展与教育研究五、社会文化传统与教育研究第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第一节现代教育科学研究的基本思路一、提高理论的构造性、清晰性、预见性二、教育研究方法的统一性与多元性三、现代科学研究成果及其研究方法的移植四、关注教育研究的价值标准五、教育研究的可操作性第二节教育科学研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合四、从国情出发，批判、继承与创新第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题二、选题决定教育研究的方向和水平三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值二、问题必须有科学的现实性三、问题必须具体明确四、问题要新颖，有独创性五、问题要有可行性第三节教育研究课题的类型及来源一、教育研究课题的基本类型二、教育研究课题的主要来源第四节选题的过程及方法一、要有明确的、相对稳定的研究方向二、要善于对问题进行分解三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列四、要对选定的课题进行论证第五章文献检索第一节文献检索概述一、教育科学文献的基本概念二、文献检索在教育研究中的作用第二节教育文献的种类及主要分布一、文献的三种等级二、教育文献的主要分布第三节文献检索的过程和方法一、文献检索的过程二、文献检索的基本方法三、教育文献的利用以及检索文献的要求第六章理论构思形成研究假设第一节研究假设概述一、什么是研究假设二、假设在教育科学研究中的作用三、好的研究假设的基本特点第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验一、两种不同的分类法二、研究假设的形成与检验第七章教育研究的设计第一节确定研究类型和方法一、根据研究课题的目的要求选择方法二、注意各种方法的独立性及相互联系第二节选择研究对象一、总体、样本、取样的基本概念二、选择样本的基本要求三、取样的基本方法第三节分析研究变量一、初步判断自变量与因变量的关系状态二、选择自变量三、确定因变量四、辨别无关变量第四节形成研究计划一、研究计划的基本内容二、研究计划的基本格式第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念一、什么是教育科学的历史研究法二、历史研究法的基本特点三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系一、历史研究的一般程序二、历史研究法的结构体系分析第三节历史研究法运用中的几个问题一、注意历史研究中资料来源及分析鉴别二、坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系三、研究者应具有历史感和现实感第九章教育科学的调查研究法第一节教育调查研究法的一般原理一、定义与分类二、教育调查研究法的主要功能三、教育调查研究的一般步骤第二节调查表、问卷及访谈一、调查表二、问卷调查三、访谈第三节教育的观察研究一、什么是教育的观察研究二、观察研究的记录三、观察研究应遵循的基本原则第四节教育的测验调查一、测验调查及其在教育研究中的适用范围二、测验调查的施行步骤三、测验的编制四、测验调查应用案例附：国内常用的教育测验第十章教育科学的比较研究法第一节教育比较研究法的基本认识一、什么是教育比较研究方法二、教育比较研究的历史发展三、比较研究在教育科学发展中的作用第二节教育比较研究方法的种类一、同类比较研究与异类比较研究二、纵向比较研究与横向比较研究三、定性分析比较与定量分析比较第三节教育比较研究的方法要求一、运用比较研究法的步骤二、运用比较研究法的基本要求第十一章教育科学的实验研究法第一节教育实验研究法概述一、教育实验研究法的历史发展二、教育实验研究法的性质和基本特点三、教育实验研究法的基本类型四、实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限五、教育实验研究法的一般程序第二节教育实验的设计一、教育实验设计的效度二、教育实验设计的一般步骤三、教育实验分组设计的基本类型第三节教育实验科学水平的评价一、教育实验课题的效益性二、教育实验假设的科学性三、教育实验设计、程序与方法的合理性第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理一、什么是教育科学的理论研究二、教育科学理论研究的主要功能三、教育科学理论研究的基本过程及理论模型的建构方式第二节教育科学的理论研究基本方法一、发生学方法二、基本的逻辑思维方法三、从抽象上升到具体四、历史——逻辑方法五、系统科学方法第四编教育研究结果的分析与评价第十三章教育研究数据资料的分析第一节定性分析一、定性分析的特点及适用范围二、定性分析的过程及方法三、对定性分析可靠性的检验第二节定量分析一、统计分析方法在教育研究中的应用二、教育研究与元分析三、模糊数学与教育的定量分析附：各种统计公式第十四章教育研究成果的表述及评价第一节教育研究成果的表述一、教育研究成果表述的一般概念二、教育研究成果的主要表现形式三、教育研究成果表述的要求第二节教育科学研究的质量评价一、教育科学研究质量评价的功能二、教育科学研究质量评价的内容三、教育科学研究质量评价的指标体系四、教育科学研究质量评价的方法第十五章教育科学研究的组织及其效能第一节科研群体的类型及其优化组合的原则一、优势互补、群体攻关，是现代教育研究发展的要求二、群体科研的基本类型三、科研群体优化组合的基本原则第二节研究者个体科研能力结构及其培养一、教育研究能力的基本结构二、研究者教育科研能力的发展教育研究的基础术语主要参考书目。

《教育研究方法导论》第一章概论一、概念界定1、研究:就就是一个认真得提出问题,并以系统得方法寻找问题答案得过程。

2、科学研究:①含义:指人们运用科学得理论与方法,有意识、有目得、有计划地探索自然与社会得客观规律得一种认识或实践活动。

②特征:客观性、系统性、创造性3、教育科学研究:①含义:以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象得解释、预测与控制,以促进一般化原理、原则得发展。

②基本要素:客观事实、科学理论、方法技术③功能:解释、预测、控制④特点:客观性、系统性、教育性、创造性(最突出得)、伦理性4、方法:关于解决思想、说话、行动等问题得门路、程序等;研究自然界、社会现象与精神现象得方式、手段5、教育科学研究方法:(1)含义:按照某种途径,有目得、有计划、系统地进行教育研究与构建教育理论得方式,就是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定得程序研究,以获得教育科学规律性知识为目标得一整套系统研究过程。

(2)特点:①一般:A研究得目得在于探索教育规律,已解决重要得教育理论与实践问题为导向;B要有科学假设与对研究问题得陈述,研究得问题有明确得目标与可供检查得指标;C 有科学得研究设计,准确系统得观察记录与分析,并收集可靠得资料数据D强调方法得科学性E创造性。

②独特:A带有很强得综合性与整体性;B研究得周期较长;C针对性、实践性强;D 教育研究工作者与实践工作者得积极参与,有广泛得群众基础二、教育研究方法得研究对象1、教育科学研究方法学:就是关于研究教育现象与过程得一般方法原则得知识体系,就是将观察问题、分析与解决问题得具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。

2、教育研究方法论:从哲学观、世界观得应用中概括出来得一般方法原则,就是方法得理论表现形态。

三、分类1、四种水平:直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平(内在效度);迁移推广水平(外在效度);理论研究水平。

2、依据适用范围与概括程度分:①具体得科学方法论:文献法等②一般研究方法:归纳法等③最一般得方法论:唯物论与辩证法③依据研究目得可分为:基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为:历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四、现代教育科学研究得基本思路:1、提高理论得构造性、清晰性、预见性; 2、教育研究方法得统一性与多元性; 3、现代科学研究成果及其研究方法得移植; 4、关注教育研究得价值标准; 5、教育研究得可操作性五、现代教育科学研究得方法论原则:1、马克思主义哲学就是现代教育科学研究得基础; 2、自然科学、社会科学、思维科学方法论得合理移植与借鉴; 3、数学方法得合理应用,定性与定量研究得结合; 4、从国情出发,批判、继承与创新。

教育研究方法导论（裴娣娜著）树图1·直觉观察水平（资料收集水平） （回答的问题：发生了什么）2·探索原因水平（内在效度） （回答的问题：为什么会发生这种现 象）3·迁移推广水平（外在效度） （回答的问题：在不同的环境条件下 将发生同样现象吗）4·理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则） （回答的问 题：发生了什么） 1. 按适用范围和概括程度 分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2. 按研究目的功能和作用 分 ① 基础研究：主要目的在于发展和完善理论。

（回答的是“为什么” 的问题） ② 应用研究 :用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作 用。

（回答的是“是什么”的问题） ③ 发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。

（回答的是“如 何改进” ） ④ 评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活 动的相关价值做出判断的过程。

（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究： 主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。

（回答 的是“将会怎样”的问题） 3. 按研究方法 分① 历史研究： 目的在于通过对遗忘时间段原因、 结果或趋向的研究， 有助于解释目前时间和预测未来事件② 描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有 关现实研究的问题③ 相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较 研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合 客观实际的结论④ 实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰， 从而探索事物的因果联系⑤ 理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以 分析和概括，从而发现它的内在规律四种研究水 平第二节教育研究方法的分类教育研究方法的基本类型★直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德朴素性和自发性。

教育研究方法导论教育研究方法是指在教育领域中进行研究和实践的方法论，其目的在于提高教育研究的科学性和系统性，为教育改革和发展提供理论和实践支持。

教育研究方法的选择和运用对于教育研究的质量和成果具有重要影响，因此，深入了解和掌握教育研究方法是每一个教育工作者都应该具备的基本素养。

首先，教育研究方法的导论需要明确教育研究的基本特点和目标。

教育研究是一门应用性很强的学科，其研究对象是教育现象和问题，其目标是改善教育实践和促进教育发展。

因此，教育研究方法需要注重实证研究和实践应用，强调对教育实践的指导和支持。

其次，教育研究方法的导论需要介绍常用的研究方法。

教育研究方法包括定性研究和定量研究两大类，其中定性研究注重对现象和问题的深入理解和描述，常用的方法包括案例研究、访谈和观察；而定量研究注重对现象和问题的数量化和统计分析，常用的方法包括问卷调查、实验研究和统计分析。

此外，还有行动研究、比较研究、文献研究等特定的研究方法，每种方法都有其适用的场景和条件。

再次，教育研究方法的导论需要强调研究方法的选择与运用。

在进行教育研究时，研究者需要根据研究目的和问题的特点，合理选择和灵活运用适当的研究方法。

在具体研究中，研究者还需要注意研究方法的操作和实施，保证研究过程的科学性和可靠性，确保研究结果的有效性和可信度。

最后，教育研究方法的导论需要强调研究方法的不断创新和发展。

随着教育领域的不断变革和发展，教育研究方法也在不断创新和完善。

研究者需要关注教育研究领域的最新动态和成果，积极借鉴和运用新的研究方法，不断提升教育研究的水平和质量。

综上所述，教育研究方法是教育研究的基础和核心，深入了解和掌握教育研究方法对于提高教育研究的科学性和系统性具有重要意义。

希望通过本文的介绍，读者能够对教育研究方法有一个清晰的认识，并在教育研究实践中能够灵活运用和不断创新。

教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。

指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。

2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。

科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。

它是科学发展的一个重要内在因素。

科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。

它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。

科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。

3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。

它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。

这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。

（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。

教育研究方法导论教育研究方法是教育研究者用来寻求知识和理解的工具和技术。

教育研究方法的选择对研究的成果和质量有着非常重要的影响。

因此，了解和掌握不同的教育研究方法是非常重要的。

本文将介绍教育研究方法的概念、分类以及常见的研究方法，并探讨它们的优缺点以及在教育研究中的应用。

教育研究方法是指用来获取、分析和解释教育现象的技术和程序。

它包括了研究设计、数据收集、数据分析和结果解释等过程。

教育研究方法通常分为定性研究方法和定量研究方法两大类。

定性研究方法主要是通过观察、访谈、文本分析等手段来获取和解释数据，着重于理解现象的深层次意义和复杂关系。

定量研究方法则是通过问卷调查、实验研究等手段来收集和分析数据，着重于量化和统计现象之间的关系。

在定性研究方法中，最常见的包括个案研究、文本分析、行动研究等。

个案研究是研究者通过深入观察和访谈来了解个体或群体的现象和特征，有利于理解特定问题的细节和背后的意义。

文本分析则是通过对教育文本、课程材料等的分析来了解其中的意义和影响。

行动研究是指教育者主动探索和改进教育实践的过程，有助于提高教育实践的效果和质量。

在定量研究方法中，最常见的包括实验研究、调查研究、测量研究等。

实验研究是通过控制变量来检验因果关系的研究方法，有利于证明一种干预措施对教育结果的影响。

调查研究是通过问卷调查的方式来收集大量数据，以了解群体的特征和态度。

测量研究则是针对某一变量的特点和测量工具进行研究，有助于确保数据的质量和有效性。

不同的研究方法各有其优缺点，而实际的研究往往需要综合运用多种方法。

定性研究方法重视深入理解和细节，但可能受到主观性和一般性的影响；定量研究方法着重于客观性和普适性，但可能忽略了细节和深层次的意义。

因此，综合运用定性和定量研究方法可以弥补彼此的不足，从而获得全面和深入的研究成果。

在教育研究中，需要根据研究的目的、对象和问题选择合适的研究方法。

同时，研究方法的选择也应该考虑到研究者的背景和能力。