思维导图文言文阅读技巧及方法

文言知识 字 通假字 同音通假 例：蚤－早加部首通假 例：从－纵换部首通假例：振－震 词 实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设）古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行）词类活用 活用作名词动作名例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗活用作动词 名作动 例：左右欲刃相如形作动 例：谨庠序之教使动 例：以愚黔首意动例：吾从而师之 名作状表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 句 特殊句式 判断句标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等 省略句省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。

无标志的如“举孝廉不行”状语后置 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾”定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强），名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置 否定句 否定词+代词+动词如“未之有也”疑问句 疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）。

2019.4本版编辑／·高中一、巧借思维导图，建立完善的文言文知识体系文言文知识点主要包括字词（文言实词、文言虚词）、句子（特殊句式、理解并翻译句子、断句）、文化常识几个大的方面。

而每一个大知识点又会分出很多支点。

如实词包括一词多义、古今异义、词类活用、通假字，而其中的词类活用又包括名词活用作动词，形容词活用作动词，动词、形容词活用作名词，名词作状语，使动用法，意动用法，数词的活用等，内容较为烦琐。

学生的困难在于无法建构一个完整的知识体系，许多知识都是散落在记忆中，记忆困难，提取更不容易。

而知识体系或框架对文言阅读能力起着重要作用。

借助思维导图，可助力学生轻松建立完善的文言知识体系。

比如“文言文知识”和“词类活用”就可用下面的思维导图来展现：文言文知识体系分很多级层次，一级级的小层次最终可以变成一个完整的知识体系。

当然，我们也可将一个完整的知识体系分解成无数个小层次，如上面的“文言文知识”思维导图是一个总体知识体系，而“词类活用”思维导图则是一个小的知识体系。

又如“特殊句式”思维导图虽然本身是个较小的知识体系（见下面的“特殊句式”思维导图），但它却可再分解为判断句、被动句、倒装句等更小的体系（见下面的“判断句”思维导图）。

思维导图的优点在于这些体系既可以独立存在，也可以随时关联。

当学生能在这两者中自由转换时（思维导图中的“+”表示还有往外延展的知识点；“-”表示可将这个知识点收回，回到更高一级的知识点），学生的文言文知识体系就非常完善了。

当学生建立起完善的文言文知识体系，其文言阅读能力自然就大大提高了。

二、借助思维导图，准确把握虚词虚词在整个文言词语中虽然只占一小部分，但它的语法作用却很大。

文言文中的许多句式是以虚词为标志的，如判断句、被动句。

虚词在文言文中用得很频繁，而且其解释也相当灵活。

空间云飞◉成六勤（北师大珠海附中，广东珠海519080）摘要：思维导图是一种思维工具。

借助思维导图，可帮助学生建立完善的文言文知识体系，准确把握虚词，丰富拓展实词，从而提高学生的文言阅读能力，实现学习目标。

高中语文复习重点：【文言文阅读】要点提炼，12张思维导图，掌握答题模式，打卡~
文言文阅读
【要点提炼】
一、如何读懂选文
（1）先读题（即内容概括和分析这一道选择题），了解大致内容和主要事件。

（此题如果要求“选择正确的一项”则除外）
（2）然后带着“何人？”“何时何地做何事？”“结果怎样？”“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

（3）遇到实在不懂的字词，不必着急，做标记来提示自己放放先读下文。

二、文言文知识导图及解题技巧
三、内容归纳题
【答题技巧】
找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。

选项的叙述或分析的错误只在某一小点，主要是：
⑴个别实（虚）词故意译错；
⑵人物的事迹张冠李戴；
⑶事件发生的时间和地点错位；
⑷人物性格陈述不恰当；
⑸凭空添加，无中生有；
⑹强加因果关系。

小升初文言文阅读06.文言文的断句【思维导图】阅读词性❶答题方法虚词句式【知识要点】一、知识点断句：断句，断句又称“句读”，是阅读文言文最基本的能力。

我国古典书籍上本无标点符号，古人通读时根据文义作停顿，或同时在书上按停顿加圈点，叫做断句。

这种“句”往往比现在语法所讲的“句”短。

二、断句的方法（一）基本方法：读文段，知大意阅读。

通过语感逐字翻译句子，明确大意。

根据句意面出朗读节奏。

（二）借助词性断句。

标出文段中的重要的名词，特别是专有名词。

如人名、地名、事名、物名、官名、族名、国名、器物名、动物名、植物名、朝代名、官职名等。

这些名词常在句中作主语或宾语，在它们的前后往往要进行断句。

小结归纳：⑴主谓之间、谓宾之间、谓语中心词和介宾短语之间要停顿；⑵古人的姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称、官名、文体名称等的后面要停顿。

（三）借助文言虚词断句在句尾的语气词：者、也、矣、焉、哉、耶、耳、邪等。

在句首的单音节发语词：夫、惟、盖、凡、苟、若、岂等。

句首的复音节虚词：至若、于是、是故、若夫、至于、嗟夫、虽然、然则等。

疑问语气词：何、胡、安、曷、焉、何如、奈何等。

（四）句首的时间词之前往往断开时间词主要有：少顷、少时、顷之、俄顷、忽、忽然、既而、俄而等。

（五）借助对话标志词断句特殊对话标志：语、日、云、言、道、谓等。

（六）借助文言句式断句如判断句、宾语前置、倒装句等。

（I）如：…者…也，是典型的判断句式或表示判断关系的词等；【解题方法】1.主谓之间要停顿。

①醉翁之意/不在酒。

2 .动宾（动补）之问要停顿。

①受任/于败军之际。

3 .句首语气词（发语词）要和后面的句子分开。

①盖/竹柏影也。

4 .句首表示假设、转折的连词（若，至若，而，然则）后面必停顿。

①然则/何时而乐耶？5 .句首总结性的词语如〃故〃、〃是故"、〃是以〃后面必停顿。

①故/自号日醉翁也。

6 .承接前文的指示代词之后要停顿，如〃是〃〃此〃。

“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀
杨小青
顺义牛栏山第一中学
一、思维导图的定义
思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀
作者：杨小青
作者单位：顺义牛栏山第一中学
引用本文格式：杨小青“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀[会议论文] 2011。

文言文阅读五年中考2019（15）2018（15）2017（15）2016（15）命题规律与趋势命题范围课标推荐必背2019是使用国家统编教材第一年必背增至21篇2020年又取消了考纲，考试的范围又扩大了考查形式2017安徽省文言文比较阅读选择课外内容一篇，2018,2019延续2017文言文课外拓展的考查形式。

考察题型和考点较为稳定，包括词语解释，句子翻译，人物理解，阅读启示。

备考建议学好每一篇课内文言文做好实词，虚词，句式，等文言积累。

养成阅读课外文言文的良好习惯，不断从课内向课外延展多背诵优秀文言文，养成良好的文言文语感。

训练文言文的阅读能力，加强练习。

课标规定初中生必背古文23篇《论语》十二章鱼我所欲也生于忧患，死于安乐《孟子》富贵不能淫《孟子>>北冥有鱼《庄子》虽有佳肴《礼记》伯牙善鼓琴《列子>>曹刿论战《左传》邹忌讽齐王纳谏出师表­诸葛亮桃花源记­陶渊明答谢中书书­陶弘景三峡­郦道元马说­韩愈陋室铭­刘禹锡河中石兽小石潭记­柳宗元岳阳楼记­范仲淹爱莲说­周敦颐湖心亭看雪醉翁亭记­欧阳修记承天寺夜游­苏轼送东阳马生序­宋濂知识拓展通假字古今异义一词多义词类活用常用句式方法技巧解释文言词语的方法翻译文言语句的原则与方法信、达、雅；留、换、调、引、增、删朗读节奏划分的方法内容理解类解题方法分析写作技巧的方法课外文言阅读的方法指导。

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教学方法的不断改进。

为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。

本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。

增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。

关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆1 思维导图如是说思维导图的定义“思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。

发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。

”由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。

它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。

“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

”思维导图的构建原理它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。

就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。

其实脑细胞的潜力是巨大的。

“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。

这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。

”教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。

思维导图的实质与特点思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。

思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。

②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。

③从主干分支出去的细线条称为“支干”。

④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。

我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。

2 学生出现的文言文阅读障碍思维越活跃，那么大脑神经细胞之间的相互连接就会越紧密而且大脑的神经通道中的生化电磁阻力就会越小，也就是我们常说的思维敏捷的另一种表述。

让思维导图走进初中文言文阅读教学
随着教育改革的不断深入，中小学阶段的阅读教学也开始不断创新。

在初中的文言文阅读教学中，思维导图已成为一种较为流行的教学方法。

下面就让我们来探讨一下如何在初中文言文阅读教学中，有效地运用思维导图。

1. 妙用思维导图进行文言文语法梳理
文言文的语法结构复杂，需要我们进行深入的分析和理解。

此时，思维导图可以成为我们的得力工具。

我们可以将文言文的语法结构绘制在思维导图上，逐一罗列它的各个部分，方便学生记忆和理解。

例如，我们可以绘制出文言文的谓语、主语、宾语等等，并让学生逐一理解每一个部分的含义和作用。

2. 借助思维导图帮助学生理解文言文的意义
在文言文的阅读中，很重要的一点就是对整篇文章的意义全面深入的理解。

这时我们可以借助思维导图，把文章的主旨、主题、表现手法以及表达方式等等逐一罗列出来。

在绘制思维导图的过程中，学生可以不断追思文章中的内容和文化内涵，加深对文章的理解和记忆。

在文言文的阅读中，往往要求学生对不同的文章进行比较和分析。

这时我们可以利用思维导图，把不同文章的内容、结构、语言特点、表达方式等比较和分析出来。

通过思维导图的比较和分析，学生可以更加清楚地了解到文言文之间的异同点，加深对文言文的理解和认识。