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思维导图在初中古文教学中的应用【摘要】初中古文教学中，思维导图是一种有效的工具，可以帮助学生更好地理解和掌握古文知识。
本文从古文知识整合、文本分析、背诵、习作和复习等方面详细介绍了思维导图在古文教学中的应用。
通过思维导图，学生可以更直观地整理古文知识结构，更深入地分析古文文本，更有条理地背诵古文篇章，更灵活地进行古文习作，并更高效地进行古文复习。
思维导图在初中古文教学中具有重要的价值和意义，有望在未来进一步发挥其作用，促进学生对古文的学习和掌握。
【关键词】初中古文教学、思维导图、知识整合、文本分析、背诵、习作、复习、价值、意义、未来应用。
1. 引言1.1 初中古文教学的重要性初中古文教学的重要性在于对学生思维能力和语言表达能力的培养具有重要的作用。
古文是汉语的经典文学，具有丰富的文化内涵和深厚的历史底蕴。
通过学习古文，学生不仅可以了解古代文化和思想，还可以培养对文字的理解和分析能力。
古文的语言结构复杂，词汇丰富，能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力，提高他们的文字功底和语言素养。
古文还能够拓展学生的思维空间，激发他们的创造力和想象力，培养他们的文学修养和审美情趣。
初中古文教学不仅有助于学生学习语言文字知识，还可以提升其综合素质和文化修养。
通过系统地学习古文，学生可以在语文学习中获得更全面的提升和发展，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 思维导图的定义与作用思维导图是一种图形化的思维表达工具，通过将主题或概念以中心点展开，再以不同颜色、形状、线条等方式连接相关信息，从而呈现出一种清晰、直观的思维结构。
思维导图的作用主要包括：帮助梳理思维，促进思维的跳跃性和关联性；提升学习效率，帮助记忆和理解知识点；激发创造性思维，促进思维的发散性和广泛性；提高工作效率，帮助规划和整合工作任务及信息。
在初中古文教学中，思维导图可起到重要的作用。
通过思维导图，学生可以更加清晰地了解古文知识的结构和内在联系，帮助他们整合和归纳所学的知识点；在古文文本分析中，思维导图能够帮助学生理清文言文的逻辑脉络和表达方式，促进他们对古文的深入理解；在古文背诵、习作和复习中，思维导图也能够帮助学生加深对古文知识的印象，提高学习效率。
浅谈初中语文文言文教学中思维导图的运用摘要：思维导图是二十世纪六十年代出现在英国的一种教学方式，它主要是用思维导图来帮助学生理清自己的思路，由于一些知识是比较抽象的，所以它可以帮助学生更快地建立起自己的知识体系，从而提高他们的学习效率，但是，对于初中生而言，文言文又是一种比较复杂、抽象的东西，所以，把它运用到中学文言文的教学中，不但可以突破现行“填鸭式”的文言文教学方式，还可以突出学生在课堂上的主体地位。
关键词：思维导图初中文言文教学运用引言：文言文是中国传统文化中不可缺少的一种语言，也是语言教学的一个重要组成部分。
在初中语文课堂上，我们非常注重对文言文的教学，目的是通过文言文的教学，帮助初中生认识我们国家的传统文化，培养他们对我们国家的文化认同，从而将我们国家的传统文化发扬光大，同时也是为了提高我们国家的文化素养以及道德素养。
但是在当今的语文课堂上，学生不能正确地认识并看待文言文的学习，学生在学习文言文的过程中，存在着一种功利的态度，他们只重视对必考知识的背诵、记忆，把它看成是考试中需要花费时间的模块。
缺乏对其所蕴含的哲理、思想等的深入发掘，无法欣赏其艺术魅力。
文章对思维导图在中学语文文言文教学中的运用进行了探索，希望能够为中学语文教师的文言文教学提供一个方向，为初中生更好地学习和了解文言文提供一种方法。
一、在初中语文文言文教学中应用思维导图的意义及现状分析1.将思维导图应用于初中语文文言文教学的意义传统的文言文教学方法存在着许多弊端，严重影响了初中生的文言文学习，影响了他们的整体素养的提升，而思维导图正好为这一方法的改革指明了一个新的方向。
第一，通过思维导图，可以提高学生学习文言文的兴趣，让初中阶段的学生，转变他们对文言文单调乏味的认知方式，让他们更容易、更有效地掌握文言文，从而加深他们对文言文的了解，训练和提高他们的阅读能力。
第二，思维导图可以训练初中阶段学生的发散性思维，这对培养学生的创造性很有帮助，提高文言文的发散能力，可以明显提高初中阶段学生的语言水平，这对于弘扬我们国家的传统文化是很有帮助的。
思维导图在初中语文阅读教学中的应用社会的不断进步使教学的需求在不断改变,以往的教育模式已然不能适应当前教学要求,随着教育改革的深入,教学方式多样化是发展的必然趋势,而思维导图便是目前教育环境下一种新型的教学方式。
经过调查研究，实施思维导图教育模式,可有效拓宽学生阅读范围,提高学生语文阅读教学效率。
因此,在强化初中语文教学质量阶段,教师需积极探索思维导图在教学中的应用方式,使思维导图效用得到最大程度的发挥,促进学生语文阅读中各个方面能力得到提升。
一、思维导图在初中语文阅读教学中的应用现状思维导图是一种新的思维工具。
学生可以利用文字、图画或线条等呈现自己的思维过程。
这种新的呈现方式可以将抽象的思维变成直观的图画。
在制作思维导图时,学生可以利用思维的步骤明确各级主题的关键词,然后将这些零散的信息构筑成一个完整的思维系统。
在初中语文阅读教学中,教师引入思维导图这个教学工具,可以有效提高阅读文本的可读性和探究性。
但是当前,教师在指导学生使用思维导图方面还存在一些不足,比如对学生画精细图的指导不够到位,学生绘制精细图还不够细致认真;对学生的分层指导不够细致,如何使不同层次的学生在绘制思维导图方面不断得到提升需进一步探讨和思索;在运用思维导图进行教学设计方面,钻研不够深入,上课环节设计得不够灵活等等,这就导致学生创作的思维导图,依然存在缺点或不足,中心词找不对,关键词不准确,或者找不着,这需要教师不断调整教学方法,加强引导学生不断的思考,提高文章分析总结能力,提升阅读水平。
当然，语文阅读应该是快乐的,轻松的,愉悦的,在双减的大背景下,教师应该进一步优化思维导图在阅读教学中的应用,提高课堂效率,适应新课标发展,做双减政策下学生成长的引路人。
二、语文教学中运用思维导图的意义一是思维导图是一种将思维形象化的方法。
在阅读学习中遇到不同的情景和问题时,学生会根据对已有知识的理解,进行发散联想,寻找到新问题的解决方法。
因此,在教学过程让学生学会使用思维导图进行学习会极大地提升学生的创新思维。
思维导图在初中语文文言文教学中的应用初析思维导图是一种以图形化的方式展示思维过程和思维结构的工具，它通过将信息以分支的形式记录在一张纸上，将主题与分支相连，从而帮助人们更好地理清思路，提高学习效率。
在初中语文文言文教学中，思维导图的应用可以起到很大的作用，下面我将从两个方面对其进行初步的分析。
思维导图可以帮助初中生快速理解文言文的文本结构。
对于初中生来说，文言文是一种比较陌生和繁复的文体，很多学生在阅读文言文时会感到困惑和无从下手。
通过使用思维导图，教师可以将文言文的文本结构以图形化的方式呈现给学生，帮助他们快速理解和把握文章的主旨和脉络。
教师可以以文章的段落为单位，将每个段落的主题和要点记录在思维导图上，然后将这些段落以逻辑关系相连，形成一个完整的思维导图。
学生通过观察思维导图，可以清晰地看到文章的结构和思路，有助于他们理解文章的意思和整体思想。
思维导图可以帮助初中生学习并记忆文言文的重要词汇和句型。
在学习文言文时，学生需要掌握一定数量的词汇和句型，这对他们理解和翻译文言文都有很大的帮助。
通过使用思维导图，教师可以将文言文中的重要词汇和句型整理成一个个分支，再通过逻辑关系相连，形成一个完整的思维导图。
学生通过观察思维导图，可以更好地理解和记忆这些重要内容，提高他们的语言运用能力和阅读理解能力。
思维导图在初中语文文言文教学中的应用是十分广泛和有效的。
它可以帮助初中生理清思路，快速理解文本结构，同时也可以帮助他们学习和记忆文言文的重要内容。
思维导图只是一种教学工具，它的应用需要与其他教学手段结合使用，才能起到最好的效果。
所以，教师在运用思维导图进行教学时，还需要注意教学方法和过程的设计，使学生在思维导图的引导下，能够主动思考，积极参与，从而更好地掌握文言文的知识和技能。
思维导图在初中语文文言文教学中的应用初析【摘要】本文从引言、正文和结论三部分来进行论述。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先概述了思维导图的概念；然后分析了文言文教学的现状；接着探讨了思维导图在文言文教学中的应用方法，并给出实例分析；最后对思维导图的优缺点进行对比。
在强调了思维导图在初中语文文言文教学中的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解思维导图在初中语文文言文教学中的应用价值，为教学实践提供一定的借鉴和参考。
【关键词】思维导图，初中语文，文言文，教学应用，分析，实例，优缺点对比，重要性，未来展望1. 引言1.1 研究背景在初中语文教学中，文言文一直是学生们比较头疼的问题。
传统的文言文教学方法往往局限于死记硬背和理解翻译，导致学生对文言文的学习兴趣不高，效果也不佳。
如何提高文言文教学的效果，激发学生的学习兴趣成为当前语文教学中亟待解决的问题。
1.2 研究意义研究思维导图在文言文教学中的应用，可以为完善文言文教学理论提供新的思路和方法。
传统的文言文教学往往以默写背诵为主，思维导图的引入将使文言文教学更加注重对学生思维能力、逻辑推理能力的培养，提升学习效果。
研究思维导图在文言文教学中的应用，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
通过绘制思维导图，学生可以将文言文的内容以图形的形式呈现出来，增加了学习的趣味性，减轻了学习的负担。
思维导图也可以帮助学生快速地理清文言文的结构，提高学习效率。
研究思维导图在初中语文文言文教学中的应用意义重大，对提高学生的学习效果和兴趣具有积极的推动作用。
希望通过本研究，在文言文教学中探索出更加有效的教学方法，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 思维导图概述思维导图是一种用来展示和组织思维的图形工具，通常用来呈现概念、想法和关系。
它是一个非线性的可视化工具，可以帮助学生更好地理清思路，提高学习效率。
思维导图的核心元素包括中心主题、分支、节点和连接线，通过这些元素的组合，可以将复杂的信息结构化、简化，使学生能够更容易地理解和记忆。
浅谈思维导图在初中语文教学中的应用思维导图在教学中的应用，是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更加深入地理解知识，提高他们的学习效率。
在初中语文教学中，思维导图同样具有重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。
本文将从思维导图的基本概念、初中语文教学中思维导图的应用以及如何正确使用思维导图这三个方面，来探讨思维导图在初中语文教学中的应用。
一、思维导图的基本概念思维导图是一种将思维过程图形化的工具，它通过图形的方式来展示和组织思维内容，帮助我们更好地理清思路，从而更好地理解和应用所学知识。
思维导图通常以中心词为核心，主题词和关联词为分支，通过分支的延伸展开，形成一个树状结构的图表。
通过思维导图，我们可以清晰地看到知识之间的关联和层次，帮助我们更好地理解和记忆知识。
1. 帮助学生理清课文结构在初中语文教学中，学生经常需要阅读一些篇章或文章。
通过思维导图，可以帮助学生更好地理清文章的结构，将文章的中心思想和主题词清晰地展现出来，从而更好地理解文章的内容。
通过思维导图，学生可以将文章的主要内容和细节联系起来，形成一个完整的认知结构。
2. 提高学生的阅读理解能力3. 培养学生的思维能力和创造力思维导图在初中语文教学中还能够帮助学生培养思维能力和创造力。
通过思维导图，学生可以将自己的想法以一种图形化的方式呈现出来，使得思维更加清晰地呈现在他们面前。
思维导图也可以帮助学生激发更多的想法和创造力，将他们的思维拓展得更加广阔。
三、如何正确使用思维导图1. 确定中心思想和主题词在使用思维导图时，首先需要确定中心思想和主题词。
中心思想是整个思维导图的核心，主题词是与中心思想相关联的词语，它们将构成思维导图的主干部分。
2. 分清主次，建立层次结构在构建思维导图的过程中，需要按照主次逻辑，建立清晰的层次结构。
主干部分是思维导图的核心，分支部分是主干的延伸，它们构成了思维导图的层次结构。
思维导图在初中语文文言文教学中的应用初析
文言文写作难度大，不仅需要考虑结构布局，甚至还需要考虑词汇的选用、句式的规律，从而确保文章有足够的表现力和可读性。
在这种情况下，思维导图可以帮助学生在文言文写作时更有效地掌握写作思维方式。
学生可以使用思维导图的方式先整理出写作需要涉及到的要素，例如文章的结构、要点以及可能使用的语句表达等，然后再通过思维导图的链接方式，将文章结构和要点进行整体备忘和回忆，以便确保文章写作的全面性和连贯性。
借助思维导图的有机结合，学生可以更加自信地面对文言文的写作，减少学术压力，提高写作的成功率。
思维导图可以促进学生之间的交流和互动，通过思维导图的方式，学生可以随时随地分享自己的笔记，讨论和交流互相的体会和见解。
此外，同学们还可以在班级内部建立语文学习群组，在这里分享、互相学习，共同探讨文言文的应用。
这样，学生们可以更好地相互理解和学习，也可更好地掌握文言文的思维方式，从而进一步提高语文素养和文化素养。
此外，思维导图还可以借助网络平台的优势，实现省内外学校的远程交流，分享和学习，让学生之间的交流更加自由和方便。
让思维导图走进初中文言文阅读教学1. 帮助学生理清文言文的逻辑结构文言文在语言表达上常常存在着表里不一、文读不通的情况，因此很多学生在读文言文时难以理清其逻辑结构。
而思维导图可以通过整体把握文章的主题、中心思想和论证结构，帮助学生理清文言文的逻辑关系，达到更深层次的理解。
2. 强化学生的归纳与概括能力文言文的语词句往往比较繁琐，学生在阅读时容易陷入细节之中而忽略了整体的把握，思维导图通过概括和归纳出文章的关键信息和主要观点，可以帮助学生更好地把握文章的主旨。
3. 促进学生的创新思维通过思维导图的制作，学生可以从不同的角度看待文言文，思考其中隐藏的深层意义和作者的用意，从而培养学生的创新意识和思维能力，提高文言文阅读的品味和深度。
4. 提高学生的记忆效果文言文的语言表达较为复杂，学生在阅读中容易遗忘。
而通过思维导图的制作，学生在整理、概括、归纳的过程中可以加深对文章的记忆，并在复习时能更快地回忆起文章的内容。
1. 尝试多种样式的思维导图在文言文的阅读教学中，可以尝试多种样式的思维导图，如脑图、树状图、时间轴等，以便更好地满足不同学生的学习需求。
2. 鼓励学生参与思维导图的制作在文言文阅读教学中，教师可以引导学生在阅读过程中自行制作思维导图，鼓励他们根据自己的理解和思考进行创作。
教师也可以对学生的思维导图进行评价和指导，提高学生的制图能力。
3. 结合实际教学内容制作思维导图在文言文阅读教学中，可以结合具体的课文内容进行思维导图的制作，让学生在实际的阅读过程中感受思维导图的作用，提高他们的阅读兴趣和学习效果。
1. 关注学生的学习习惯和认知特点在使用思维导图辅助文言文阅读教学时，教师应该注意学生的学习习惯和认知特点，因材施教，采用符合学生个体化需求的思维导图模式。
2. 注重对学生思维过程的引导和激发在使用思维导图进行文言文阅读教学时，教师不仅要重视思维导图工具的使用，更应注重对学生思维过程的引导和激发，帮助学生更好地理解和运用思维导图。
让思维导图走进初中文言文阅读教学1. 引言1.1 初中文言文阅读教学的重要性初中文言文阅读教学的重要性体现在多个方面。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以更深入地了解中国传统文化的内涵和精髓。
文言文的阅读能力是培养学生综合语文素养的重要途径，能够提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力。
通过文言文的学习，学生可以接触到各种古代文化和思想，拓展视野，加深对历史的理解。
文言文的学习也能够培养学生的思维能力和逻辑推理能力，锻炼学生的批判性思维和创新能力。
初中文言文阅读教学的重要性不言而喻，不仅可以传承中华文化，还能够提升学生的综合素养，培养学生的人文精神和思维能力。
加强初中文言文阅读教学，培养学生良好的阅读习惯和文化素养，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1.2 思维导图在教学中的应用通过思维导图，学生可以将文言文中的名词、动词、形容词等词语分类整理，形成清晰的结构图谱，帮助他们更好地理解文章内容和脉络，提高阅读效率和准确度。
思维导图还可以用来帮助学生分析文章的主题、中心思想和观点，从而培养学生的批判性思维能力和分析问题的能力。
在文言文阅读教学中，思维导图可以激发学生学习的主动性和参与性，让他们在探索文言文内容的过程中更加主动地思考和探索，形成自主学习的习惯和能力。
思维导图在初中文言文阅读教学中的应用具有重要的意义，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 思维导图的定义与特点思维导图是一种将信息以图形化方式表达的工具，通过呈现关键概念和它们之间的关系，帮助学生更好地理解和组织知识。
其特点包括：图形化表达、逻辑清晰、层次分明、重点突出、易于理解等。
思维导图的图形化表达是其最显著的特点之一。
通过用图形表示信息，让学生可以一目了然地看到概念之间的关系，提高了信息的可视化程度。
思维导图的逻辑清晰性也是其重要特点之一。
通过思维导图，学生可以清晰地看到各个概念之间的逻辑关系，帮助他们建立起完整而清晰的知识体系。
思维导图在初中文言文阅读教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教学方法的不断改进。
为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。
本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。
增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。
关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆1 思维导图如是说思维导图的定义“思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。
发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。
”由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。
它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。
“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
”思维导图的构建原理它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。
就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。
其实脑细胞的潜力是巨大的。
“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。
这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。
”教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。
思维导图的实质与特点思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。
思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。
②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。
③从主干分支出去的细线条称为“支干”。
④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。
我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。
2 学生出现的文言文阅读障碍思维越活跃，那么大脑神经细胞之间的相互连接就会越紧密而且大脑的神经通道中的生化电磁阻力就会越小，也就是我们常说的思维敏捷的另一种表述。
在阅读中，尤其是艰涩的文言文阅读中，就需要扫除阅读的每个障碍（这里所说的学生都处于认真听课的情况下）。
文言生词由于汉语几千年的演变，有很多语法现象需要我们去关注：例如文言实词和文言虚词的识记；通假字的解读；一次多义现象；词类活用现象；特殊句式等语法现象。
由于汉字是象形文字，它和英语这种表音文字不同，它属于表义文字。
由于构字方式的多样性，造成语法现象的多样性，那么学生的学习困难可想而知。
古代文人的士大夫儒释道的情怀，不为现代学生所熟悉，产生三观上的不适应性学生有时并不能很好地理解文章的主题，也就是他们的价值观念、人生观念和古人有很大的差别，再加上年龄较小，生活阅历较浅，自然就不能明白古人的很多思想情感。
记忆方式的单一枯燥，挫伤了学生学习的积极性记忆方式的单一枯燥，挫伤了学生学习的积极性，很难让艰涩的古文获得现代学生的青睐；老师并没有让学生按照自己好去理解和记忆的方式去记忆艰涩的内容，没有讲求记忆策略，也就是只有知识没有方法。
于是出现了一些“有学习障碍”“诵读困难”“智力落后”的问题少年。
在几年所谓后进生的教学实践中，我一直在思考一个问题，他们没有在小学养成良好的学习习惯，那么究竟是什么使得他们对学习渐渐失去了兴趣的？为什么用了博赞所说的思维技巧之后，那些学生从掉队分子很快变成了尖子生。
到底是什么戕害了学生的创造性思维，或许有些孩子本来是很聪明的，只是没有能适应老师的教学方式。
教师教学方式老套教师一味的按照老一套教学方式，讲求句读朗读，全文翻译，主题概括，语法明晰，写法概括的线性教学，让每个部分都是缺乏的，甚至于最重要的语法也是像一幅照片一样只是记在了笔记本上。
这也是长期让我困惑不已的事情。
在反复的抄写、听写、纠错之后，过一段时间，学生依旧是忘掉很多实词、虚词的意思，甚至出现张冠李戴的问题。
这可能就是因为线性教学，板书教学对学生大脑思维的抑制作用。
先排除障碍一和障碍二的情况，我们从学生识记和教师教学的角度去分析。
估计文言文教学的难点，并不在于知识是什么，而在于如何让每一个不同的思维方式的学生按照自己的思维习惯去安排这些知识在大脑中的位置，也就是思维导图所展示给我们的大脑的发散性思维。
每个孩子在看到一篇文言文之后，因为文言词汇积累的不同，在大脑中产生的联想也是不一样的，如果能帮助学生用自己的最喜欢的、有幸福感的方式去重新结构全文，那么学习的效率就会得到显著的提高。
我们必须注意到人们思维的差异性，和已有知识结构的差异性，尤其是教师在教授知识的时候，板书有时候只是教师对文言文理解后的一种线性思维的图示，甚至于都不是教师思维的本来面貌的呈现，何求能让学生快速记忆，教师本身就没有摆脱机械记忆的禁锢。
于是文言文语法在课堂教学时是死的东西，它只活在了学生的笔记本上，并没能引起学生太多联想和主动思考。
于是课下的识记工作是庞大的，是没有个性化的机械记忆，那么对于那些从小机械记忆就不是很好的孩子，知识的累加就出现了断层，他们会越学越差，因为他们没有能够融会贯通，举一反三。
所以要想真正的提高学生学习的兴趣，提高学习的效率，我们必须让他们去形成自己的思维导图，这有助于学生的进行知识的内化。
3 思维导图在初中文言文阅读中表现出的优点它具有可视性和直观性思维导图就只有一张图，而且可以用自己习惯的色彩进行了区分，可以让我们迅速捕捉到所需要的信息。
以《爱莲说》为例，如图所示，学生可以迅速的更具自己的理解，画出这样的思维导图：学生可以明确周敦颐写莲花作为主干，莲花的特点表现为它的生长环境、体态、香气、体态、风度，这些作为枝干，层层划分，一目了然。
促进记忆思维导图是放射性思维的表达方式，更注重培养思维的发散性。
放射性思考是人类大脑的一种自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性的立体结构。
信息由大脑接受，然后以各种方式储存在记忆之中。
如上图比较所示，大脑的左右半球越是同时得到刺激，它们越能有效配合帮助我们记忆东西。
依托思维导图，提出的12种记忆技巧：感官、运动、联想、幽默、想象、数字编号、符号、色彩、顺序、积极的形象、夸张等。
从上面的图形比较，我们不难发现右图的线性思维和左图的发散性思维之间，后边主干和支干之间没有后者紧密。
从刺激左右大脑同时记忆方面，明显左图更符合大脑的工作原理，也更能激发学生的思维。
4 思维导图有助于文言文篇章阅读教学阅读的几个步骤识别、吸收、理解、领悟、保留、回忆、交流。
新定义下的阅读不是一个简单看书的行为，而是一个充分调动左右脑长期思维的过程。
篇章的教学的基础篇章学习是需要建立在字、词、句、段各环节知识的积累基础上得以完成的，是集结阅读、理解、同化、吸收、迁移、运用等步骤的综合性的思维活动。
例如在《爱莲说》中，如果没有对重点字词的理解和预习，学生是无法顺利进行阅读这一学习过程的。
他们必须知道：蕃是多的意思；“濯”是洗涤的意思；“不蔓（màn）不枝”中“蔓”是生枝蔓，枝是长枝节；“亵（xiè）玩”是亲近而不庄重，“鲜”（xiǎn）是少的意思，进而翻译句子再到翻译全文。
但是在这个看似简单的过程里，每个学生的文言文阅读水平有着很大的差异，基础较好的学生，阅读速度会快一些，生成意义的时间也短一些，而且不会有太大的阅读障碍。
相反基础不好的学生，在阅读中会充分感受到阅读的艰难，在借助参考工具书的同时，也会影响阅读的速度和质量，从文言文整体篇章的阅读变成翻译课文，也就失去了阅读的快乐，而这会大大的挫伤学生学习文言文的积极性和学习的兴趣。
思维导图最大限度地呈现了文言文的完整性和学生的个体性阅读以《爱莲说》为例，检测预习成果阶段：从解题到作家，再到字词、翻译，小组互助学习，互相激励扎实基础。
思维导图揭示中心阶段：从荷花的特点，到托物言志的手法，再到衬托手法的分析，最后学生总结中心。
小结阶段：明确荷花的品质，总结归纳。
拓展阶段：情感拓展，培养学生庄重质朴、高洁正直、豁达清高、特立独行、自尊自爱的品质，并且行君子之道，修身齐家。
看起来这个教学的完整性可以体现在一张思维导图上，主干是莲花，支干第一层分别是荷花的不同特点，支干第二层分别是荷花的不同特点呈现的不同品质，支干第三层分别是托物言志和衬托手法，支干第四层是拓展的相对应的内容。
这样就可以把整篇文章放在一张图里。
当然学生可以根据自己的实际情况，绘制有个人特色的思维导图，可以配以图形、符号、文字、颜色等记忆技巧，能充分调动每一个学生的思维，相信教学效果不言而喻。
教学效果明显《思维导图在上海实验小学语文课堂教学中的应用研究》上海师范大学教育技术系的赵英芳、吕明、黎加厚主持抽取上海市沪太新村第一小学三年级六个平行班学生参加实验所得到的结论表明：“运用思维导图进行教学的学生，其创新思维的流畅性明显高于未运用思维导图进行教学的学生，即运用思维导图进行教学的学生在固定时间内想出想法的数量明显多于未运用思维导图进行教学的学生。
这说明思维导图在小学语文教学中的运用能有效促进学生思维的流畅性。
”思维导图以自身的优势，增强了学生阅读文言文的兴趣，让学生从学习中得到快乐。
此外还使得学生不再惧怕课外文言文的阅读，提供了课外文言文阅读的思维把手，促进了学生文言文阅读的持续发展，凸显思维导图的学习辅助功能，丰富思维导图的图形模式，提升学生的思维品质。
展现了学生思维的广阔性和深刻性，独立性与批判性，灵活性与敏捷性，使他们的思维趋于条理化和逻辑化。
学生不再为记忆大量独立的知识片段而苦恼，知识与知识之间有了思维做桥梁，提高了阅读的有效性。
总之，一个人只有喜欢一件事，才会有主动性和创造性，从学校和老师来说，最重要的也不是讲授知识，而是培养学生对知识的兴趣。
“什么是教育？你把你学到的东西都忘掉了，剩下的东西就是教育。
学到的具体知识，如果不经常用，是很容易忘掉的。
那个忘不掉的剩下的东西是什么？就是一种主动学习的兴趣和能力。
如果你在学生时代获得了这个东西，就会终身受益。
”正如周国平所说的，教师必须想尽办法遵循学生学习的规律，思维导图就是这样一个好的图示工具，它将引领教师和学生到一个广阔的天地里去自由的建构自己的知识体系，老师从此不再迷茫学生学习的瓶颈到底在哪里，学生也不再为老师万变不离其宗的教学方式而倍感疲倦。
或许我们从一开始就南辕北辙，违背了学生认知事物的规律。
思维导图将为初中文言文的阅读开启一段全新的旅程，这方舟上有你也有我，还原思维本相，不做知识的奴隶。
参考文献：东尼.博赞.思维导图[M].化学工业出版社，张敏华.思维导图与学语文教学[M].浙江大学出版社，洪宗礼.语文七级下册《爱莲说》[M].江苏教育出版社，东尼.博赞.超级记忆[M].化学工业出版社，东尼.博赞.快速阅读[M].化学工业出版社，周国平.周国平论守护人性[M].华东师范大学出版社，。
