确立公民教育在初中思想政治教育中的主体地位

公民教育与思政教育的关系分析摘要：本文主要是从思想政治教育改革和创新方面进行分析，提出了公民教育是进行思想政治教育的突破口，强调实施公民教育的重要性和必要性。

同时通过对公民教育的理论和实践两方面结合的新思想政治教育模式，来对传统的思想政治教育模式进行改革和创新。

从而使我国的思想政治教育在意识形态鲜明的基础上，提高我国公民的思想政治素养，进而促进我国社会与经济的同步发展。

关键词：公民教育；思政教育；教育改革公民教育的历史悠久，其最早起源于古希腊罗马时期。

公民教育在西方发达的国家里有着坚实的根基，为西方国家培养出了一代代的高素质和强责任感的公民。

公民教育对一个国家的发展具有积极的作用，是教育领域的重要组成部分。

例如：新加坡是一个国土面积小、多民族多文化的国家，在结合其实际情况实施公民教育之后，其经济和科技得到迅速的发展，国际地位和国际影响力也不断地提升。

由此我们可以看出，公民教育对提升公民的素养和意识具有重要的作用。

公民教育对培养高素质的人才和构建和谐社会主义社会具有积极的作用。

国家领导人早早地就认识到公民教育对我国经济发展和教育发展的重要性。

因此，提出要加强公民意识教育，积极地组织人民依法管理社会事物、文化和经济。

最近几年以来，我国学者对公民教育的研究越来越多。

但是从现阶段来讲，我国的教育领域仍然没有一套完整的公民教育体系。

我国的现在实施的思想政治教育在课程的设置上与西方发达国家的公民教育的课程设置上有着相似之处，但是仔细看来两种教育模式在教学的方法和手段、教学的目的和效果等方面还有较大的区别。

对于我国思想政治教育与公民教育的关系，国内的学者各持所见。

第一种说法认为思想政治教育属于公民教育的范围之内；第二种说法认为思想政治教育与公民教育并不相互排斥，两者相互补充。

从理论方面对思想政治教育与公民教育进行分析具有一定的难度。

从改革开放到现在阶段，我国思想政治教育工作取得了极大的进步。

随着邓小平理论和三个代表的重要思想写进课本走进课堂中，为加强学生对马克思主义的信仰和提高我国思想政治教育水平具有积极地作用。

论思想政治教育者和教育对象的关系论文摘要：思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。

科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。

论文关键词：思想政治教育教育者教育对象关系一、对思想政治教育者与教育对象的认识思想政治教育主体，即教育者，是指依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。

最根本的特点是具有主体性。

思想政治教育者要想成为名副其实的思想政治教育主体，就必须具备了主体性特征，并且切实履行思想政治教育职能，思想政治教育客体，即受教育者，是指思想政治教育活动所作用的对象，是思想政治教育者施加教育影响的对象，是思想政治教育的接受者和受动者，是思想政治教育效果的直接体现者。

需要注意的是，思想政治教育客体不同于一般的物质客体，他们作为带有思想、情感、意志等本质特征的人，并不是完全被动地接受教育，其中也饱含主动性特征。

但是并不能因为思想政治教育客体具有主动性就认为它是思想政治教育的主体，因为这种主动性是思想政治教育客体接受教育的主动性，而不是教育本身具有的主动性，它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式，我们不能因此而改变思想政治教育客体在思想政治教育过程中的客体地位。

当然，我们不能因为思想政治教育客体不是思想政治教育的主体就否定它的主体性。

比如，思想政治教育客体在一定条件下也具有主体性，并有可能转变为主体。

当受教育者对他人进行教育时，它自身的主体性就会逐渐增强，逐渐成为主体。

也就是说，二者的身份和特征不是绝对的，在一定条件下是可以相互转化的。

二、对思想政治教育者与教育对象关系的认识1、平等关系。

在我国当今社会条件下，思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的；人格是平等的；接受信息的机会也是均等的，提高思想认识的要求是平等的。

论党的思想政治教育主体地位作者：李仁卿来源：《湖湘论坛》2017年第01期摘要：思想政治教育是党作好意识形态工作的重要抓手，也是党的政治优势所在。

在建设中国特色社会主义的历史条件下，党要继续发挥这一优势，把思想政治教育工作做到实处，必须重视党的思想政治教育主体地位，即必须强化党的思想政治教育的主体意识和主体责任。

尽管马克思主义经典作家们没有明确提出无产阶级政党是思想政治教育主体这一概念，但是他们强调无产阶级政党是思想政治教育主体的思想，却是一贯的。

中国共产党作为“领导我们事业的核心力量”，也是思想政治教育的核心主体。

重视党的思想政治教育主体地位，是当前党的思想政治教育工作中的一个重大现实问题。

关键词：中国共产党；思想政治教育；核心主体中图分类号：D2 文献标志码：A 文章编号：1004-3160（2017）01-0055-052013年8月，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，“能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力”。

[1]思想政治教育是党作好意识形态工作的重要抓手，也是党的政治优势所在。

在中国革命和建设的各个历史时期，党的思想政治教育，成功地把人民群众团结在自己的周围，取得了一个又一个的伟大胜利。

在建设中国特色社会主义的历史条件下，党要继续发挥这一优势，把思想政治教育工作做到实处，必须重视党的思想政治教育主体地位，即必须强化党的思想政治教育的主体意识和主体责任。

重视党的思想政治教育主体作用，是当前党的思想政治教育工作中的一个重大现实问题。

一、马克思主义政党是思想政治教育的当然主体所谓思想政治教育主体，就是指“思想政治教育的承担者、发动者和实施者。

它与思想政治教育的客体相对应，是对一定客体实施思想政治教育活动的主体”。

[2]换言之，思想政治教育主体即由谁来做思想政治教育工作。

“马克思主义政党所担负的历史使命和它身的先进性，使他们在思想政治工作中承担了主体的地位。

对思想政治教育领域中“主体间性”的再认识摘要：思想政治教育主客体关系问题是思想政治教育研究的一项重要课题，也是目前争论较多的理论前沿问题，深入探讨思想政治教育过程中的主客体关系问题对于思想政治教育的完善和发展具有重要的理论意义和实践意义。

而思想政治教育主体间性正是马克思主义交往实践观在主客体关系问题上的新阐释，具有很大的进步性，但是它仍不完善。

关键词：思想政治教育；主体；客体；主客体关系；主体间性思想政治教育过程中的主客体关系问题是思想政治教育学基础理论体系的重要元素之一，是思想政治教育学中的根本问题。

关于这一问题，学术界争论不一，主要存在以下几种观点：单一主体说；双主体说；双向互动说；主体间性说等。

笔者认为思想政治教育主体间性说代表了现代思想政治教育学发展的方向，具有很强的科学性和时代性。

但不可否认的是，它仍然存在不足之处，因此有必要对其做进一步的探讨。

一、对主体间性说的阐释主体间性是20世纪哲学中为了建构交往理论范式而提出的核心范畴，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。

目前，国内哲学界对主体间性概念的理解还存在很大差异，但也达成了一些基本共识：（1）主体间性客观地存在于各主体之间，承认双主体或多主体；（2）主体间性强调各主体间的协调与合作，体现主主关系与主客关系的融合；（3）主体间性是对主体性的扬弃与超越，是对主体性合理发挥的规约。

[1]由此可见，主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是处于交往实践过程中的主体共同作用于客体而构建的主体间的关系属性。

[1]思想政治教育主体间性是在思想政治教育交往实践中，和谐共处的思想政治教育主体共同作用于教育客体而构建的思想政治教育主体间的关系属性。

[1]它包括以下几个方面的内涵：根据以上分析，思想政治教育主体间性就其本质意义上讲是两种关系的统一：一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育主体，二者构成了"主体—主体"的关系；另一种关系是教育者与受教育者二者都把教育资料作为共同客体，与教育资料构成"主体—客体"的关系。

“思想政治教育”与“公民教育”关系辨析武东生（南开大学马克思主义教育学院，天津 300071）[摘 要]在加强和改进思想政治教育的讨论中，一种所谓应当用“中性的”的“公民教育”替代有强烈意识形态性的“思想政治教育”的说法，在近来颇显“新”意、还引起了一些学者的某种共鸣。

实际上，无论就其广义指国家开展的公民意识教育，还是特指西方国家对其公民进行的教育，“公民教育”都和“思想政治教育”一样，具有鲜明的意识形态性。

一定意义上说，“思想政治教育”就是社会主义中国的“公民教育”。

近代以来不同国家开展“公民教育”在方式方法层面积累的成功经验，当然可为思想政治教育所学习和借鉴，但一般地说要由前者替代后者，则意味着对思想政治教育基本属性的否定，这显然与讨论加强和改进思想政治教育的初衷不符。

[关键词]思想政治教育；公民教育；意识形态性[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 1009-2528（2013）04-0107-005在中国社会的民主政治不断进步和人们对思想政治教育有效性持续关注的背景下，从现代公民社会的视角对传统思想政治教育加以审察在近年逐渐引起人们的兴趣，“公民教育”似乎已经成为当前探究加强和改进思想政治教育的热门话题。

党的十七大报告论及发展社会主义民主政治时，明确提出在当代中国社会条件下要“加强公民意识教育”的任务，这更引起了有关研究者进一步的思考和讨论，经过分析“公民教育”和“思想政治教育”在内容和形式上的优劣高下，有学者提出，在当今中国应以新的“公民教育”替代旧的“思想政治教育”。

那么，通常所谓“思想政治教育”和“公民教育”之间的联系和区别是什么呢，中国共产党提出的“公民意识教育”与“思想政治教育”、“公民教育”又有怎样的关系呢？显然，这是一个需要清晰阐释的问题。

本文从对“思想政治教育”与“公民教育”这两个概念的理解入手，尝试对此问题做一个初步的回答。

一、“思想政治教育”的意识形态性理解和说明“思想政治教育”，意识形态性是一个无法回避的问题。

初中思想品德教案培养公民意识和社会责任感初中思想品德教案：培养公民意识和社会责任感第一章：引言思想品德教育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的社会责任感和公民意识。

对于初中学生来说，他们正处于人格形成的关键时期，更需要思想品德教育的引导和培养。

本教案旨在探讨如何通过相关教学活动和方法，有效地培养初中学生的公民意识和社会责任感。

第二章：认识公民意识和社会责任感2.1 公民意识的概念和重要性公民意识是指个体对自己属于某个国家和社会的认同感和责任感。

它包括了对国家法律法规的遵守、对社会道德规范的认同以及对公共事务的参与等方面。

培养学生的公民意识，有助于他们形成正确的价值观和行为准则，为将来的成人生活打下基础。

2.2 社会责任感的定义和意义社会责任感是指个体对社会问题和社会发展所负有的责任感和使命感。

它表现在个体积极参与社会公益活动、关心社会发展问题并乐于为社会做贡献等方面。

培养学生的社会责任感，能够培养他们的关爱他人和奉献精神，使他们成为有道德勇气和社会担当的人。

第三章：培养公民意识的教学活动3.1 学习宪法和法律知识通过组织学生学习宪法和法律知识，让他们了解自己的权利和义务，懂得遵守法律法规，增强对法治的认同感。

3.2 实地参观学习组织学生参观社区、企事业单位等地，通过亲身体验社会生活，了解社会组织结构和运作模式，培养他们的社会适应能力和责任感。

3.3 参与公益活动组织学生参与各类公益活动，如义务劳动、帮助弱势群体等，让他们在实践中感受到奉献的快乐和社会责任的重要性。

第四章：培养社会责任感的教学活动4.1 社会实践项目开展社会实践项目，让学生亲身参与社会实践活动，深入了解社会问题和需求，从而培养他们的社会责任感和担当精神。

4.2 社会问题讨论引导学生关注社会问题，组织社会问题讨论活动，让他们思考问题产生的原因和解决的方法，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

4.3 社区服务鼓励学生主动参与社区服务，如清理环境、志愿者服务等，让他们真实地感受到社区服务的价值和意义。

政治教师工作计划——培养学生的公民意识和责任感在日新月异的社会发展中，公民意识和责任感的培养显得尤为重要。

作为一名初中政治教师，我深知肩负着培养下一代有思想、有道德、有文化、有纪律的公民的重要使命。

为此，我制定了以下的工作计划，旨在通过课堂教学、实践活动和社会参与等多方面的途径，全面提高学生的公民意识和责任感。

一、明确教学目标，树立正确的公民意识在政治教学中，我将始终把培养学生的公民意识作为首要任务。

通过讲解国家的基本制度、法律法规和社会道德规范，引导学生认识到作为公民的权利和义务，明确自己在社会中的角色和责任。

同时，结合时事政治和社会热点问题，引导学生关注国家大事，增强国家意识和民族自豪感。

二、注重实践教学，培养学生的社会责任感理论知识的学习固然重要，但实践是检验真理的唯一标准。

我将积极组织各种实践活动，如社会调查、志愿服务、模拟选举等，让学生在实践中体验社会角色，增强社会责任感。

通过这些活动，学生可以亲身感受到自己作为公民对社会的影响和责任，从而更加珍惜和尊重自己的公民身份。

三、加强德育渗透，培养学生的道德品质公民意识和责任感的培养离不开德育的熏陶。

我将注重在政治教学中渗透德育内容，通过讲解道德故事、开展道德讨论等方式，引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质。

同时，我还将关注学生的日常行为表现，及时给予表扬和引导，让学生在日常生活中践行道德规范，形成良好的行为习惯。

四、创新教学方法，激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，我将不断创新教学方法和手段。

利用多媒体教学工具，通过图片、视频等形式展示教学内容，增强教学的直观性和生动性。

同时，采用小组讨论、角色扮演等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习政治知识，提高学习效果。

五、关注学生的个性化发展，因材施教每个学生都是独一无二的个体，我将关注学生的个性化发展，因材施教。

根据学生的兴趣特长和认知水平，制定个性化的教学方案，让每个学生都能在适合自己的学习方式中得到发展和提高。

初中一年级孩子如何培养自己的公民意识公民意识是指人们对自己作为公民的权利、义务、责任以及参与公共事务的意识、素养和观念。

培养初中一年级孩子的公民意识对其个人发展和社会进步都具有重要意义。

下面我将从教育、家庭和社会三个方面探讨如何培养初中一年级孩子的公民意识。

一、教育教育是培养孩子公民意识的重要方面之一。

学校应该将培养公民意识纳入教学目标中。

以下是几个具体的措施：1. 提供公民教育课程：学校可以安排一些公民教育课程，教授孩子们有关公民权利、公共事务和政治制度的相关知识，培养他们的社会责任感。

2. 组织实践活动：学校可以组织一些与公民意识相关的实践活动，如参观法庭、警察局等，让学生亲身体验和了解社会的运作方式，增强他们的社会参与能力。

3. 培养公民道德：学校应该注重培养孩子们的公民道德观念，如尊重他人、关心社会弱势群体等。

可以通过讲故事、开展讨论等方式引导学生形成正确的道德观念。

二、家庭家庭是孩子性格和价值观形成的关键环境。

家庭教育在培养孩子公民意识方面起着重要作用。

以下是几个家庭教育的建议：1. 成为榜样：家长应该成为孩子们的榜样，注重自己的公民行为，如遵守交通规则、尊重他人等。

孩子们会模仿成年人的行为，通过家长的示范，他们可以学会正确的公民行为。

2. 家庭共同参与公共事务：家长可以鼓励孩子参与一些家庭共同决策，让他们参与到家庭事务中，培养他们的参与意识和责任感。

3. 引导孩子参与社区活动：家长可以带领孩子参加社区活动，如义工活动、社区清洁日等。

这样可以让孩子们了解和参与社会公益事业，培养他们的公民责任感。

三、社会社会环境也是培养孩子公民意识的重要因素之一。

社会应该为孩子们提供一些适合他们发展的机会和教育资源。

1. 设立青少年社团：社会可以建立一些针对初中一年级孩子的青少年社团，提供培养公民意识的相关活动和课程。

通过社团活动，孩子们可以结交志同道合的朋友，一起参与社区建设和公益活动。

2. 举办公民教育讲座：社会组织可以举办一些公民教育讲座，邀请专家学者给孩子们讲解公民权利和义务的重要性。

中学思想政治课与公民教育摘要：中学思想政治课是对学生系统进行公民教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径，建立以中学思想政治课为核心的公民教育体系，协调各种教育力量，共同努力，通过课堂教育与实践活动，传播公民知识，培养公民意识，弘扬公民权利，呼唤公民责任，把中学生培养成为符合现代社会要求的好公民。

关键词：公民；公民意识；公民教育；中学思想政治课【中图分类号】 g631 【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）09-0046-02公民，是指具有一个国家的国籍、根据该国的法律规范承担义务和享有相应政治经济社会权利的自然人。

公民意识与臣民意识等相对，是指一个国家的民众对社会和国家治理的参与意识。

改革开放以前，中国大陆由于长期的封建社会的臣民教育和当前政府的“集体主义”和“爱国主义”教育，中国人普遍缺乏公民意识，思想政治课是对中学生进行公民教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径，建立以中学思想政治课为核心的公民教育体系，协调各种教育力量，共同努力，通过课堂教育与实践活动，传播公民知识，培养公民意识，弘扬公民权利，呼唤公民责任，把中学生培养成为符合现代社会要求的好公民。

下面就我在课堂教学中对中学思想政治课与公民教育的体会与思考谈谈自己的看法。

一社会主义市场经济的发展，需要加强公民教育我国已经进入了社会主义市场经济和民主法治的时代。

市场经济的本质特征是自主性，民主制度的精髓是公民的自治。

市场经济年代要求每个社会成员作为独立的主体，要有成熟的政治意识、社会责任感和道德人格；市场经济要求公民都有积极进取的精神并严格遵守游戏规则；市场经济提倡自主的理性的行为方式，并对自己的行为负责，这些就是所谓的现代公民素质。

市场经济和民主政治都是以相应的公民素质为基础的，只有社会成员具备了现代公民素质，市场经济才能顺利发展，民主法治才能健康运行。

但是，在发展社会主义市场经济的进程中，我们的社会成员却不断暴露出公民意识和公民素质比较低的问题，这是由市场经济的自发性导致的后果。