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鉴赏人物形象教学目的：明确赏析人物形象的方法教学重点：人物描写、归纳事件教学难点：归纳事件教学过程：一、导入同学们好！在部编版八年级上册的第二单元里，我们学习了回忆性散文和人物传记。
纵观四篇课文，作者们都从自己不同的角度塑造出了典型的鲜活的人物形象，都充分展现出了人物的品格与精神。
那么，阅读此类文章，我们应该怎样去赏析人物的形象，仰止他们的光辉品质呢？今天，我们就学以致用，一起走进曹文轩先生的《我的语文老师》，去赏析老师的形象，去领略人物的美丽画卷。
二、速读文章，请归纳作者写了老师的哪几件事情？体会人物的品质与精神。
第一件事：当众说我的作文很差。
师提示：与之前老师的评价进行对比，得出老师的形象一——对学生要求严格第二件事：具体指出我作文的缺点老师翻出六本作文本比较：语言、书写、内容、语言，得出老师的形象二——教学方法独特。
三、跳读文章，勾画出文章描写“我”和“老师”的词语或句子。
我：撕、仍、、冲、砸、骂、踢——态度粗鲁，内心愤怒老师：微笑（温和），请（亲切）、排列（耐心）、才气，有时是害人的（语重心长）对比衬托，得出老师的形象三——宽容、大气、关爱学生四、结语：同学们，今天我们通过抓住典型的两个事件和正、侧面描写，赏析了曹先生笔下老师那高贵美丽的形象，现在我们小结一下应该怎样去赏析人物形象？第一，关注描写的词或句子，包括正面、侧面描写。
第二，归纳人物典型的事件——透过事件，分析人物的品质与精神。
五、板书赏析人物形象：人物描写；典型事件六、附曹文轩的《我的语文老师》原文（节选）大概一个星期之后，她走上讲台，那是一节作文课。
她说了一句话：“同学们，你们知道吗，我们班上作文写得最不好的同学是曹文轩。
”在此之前，我的历任语文老师都说作文写得最好的同学是曹文轩。
这个反差太大了！对我来讲，这个打击是巨大的，我根本无法接受她的判断，所以我至今还记得，我坐在大河边上，望着那条河，把地上的石子、瓦片一块一块狠狠地砸到水面上，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”晚上，我回到学校，来到了她的宿舍门口，我记得自己不是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开的。
【阅读4级】散文：环境描写及段落作用环境描写及段落作用题长什么样子？1、你能说说文中自然景物的描写有何作用吗？2、文中有两处关于……的环境描写，说说这样写的作用。
3、文中第二自然段“走在公园的小路上，风很大，树叶沙沙，满地黄叶，到处笼罩一种沉闷而忧伤的气氛，让人感到满目凄凉。
”运用了什么描写手法？有什么作用？4、第二段的环境描写有何作用？5、文中第二自然段有何作用？环境描写包括社会环境和自然环境两种。
社会环境描写是指社会背景、建筑、场所、摆设等景物以及民俗民风等。
自然环境描写是指自然界的景物，如四季晴雨、山川湖海等。
辨别下列段落社会环境和自然环境描写1、熙熙攘攘的街道，人流朝前涌动着。
街边的小贩推着小车，上面摆着青青红红的水果，或是坚果小吃。
脚下踩着的，是散落的果皮，废纸，塑料袋。
空着还飘着烤羊肉串的炭烟。
2、无边无际的平原平坦、广阔，像一个硕大无比的墨绿色的大翡翠圆盘，苍茫浩渺，气魄摄人。
3、步出后门，四周还是迷茫的一片，远处的树木只能见到模糊的轮廓。
环境清幽，空气新鲜，使整个人又清醒，又舒爽。
4、一九四七年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。
在那炮火连天的战争环境中，我们仍然顽强地坚持学习。
以《桃花源记》为例：“阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髻。
并怡然自乐。
”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。
环境描写作用题必用公式内容：1、交代要素（时间、地点、季节、天气、社会背景等）2、渲染……的气氛3、烘托人物……的心情4、表现人物的……形象/ 事物……的特征5、点明/ 暗示文章中心结构：6、推动下文情节发展（或对比、抑扬等其他）【例1】向生命鞠躬张强①早说想带儿子爬一次山。
这和锻炼身体无关，而是想让他尽早知道世界前不仅仅是由电视、高楼以及汽车这些人造的东西构成的。
只是这一想法的实现已是儿子两岁半的初冬季节。
②初冬的山上满目萧瑟。
刈剩的麦茬已经黄中带黑，本就稀拉的树木因枯叶的飘落显得更孤单，黄土地少了绿色的润泽了无生气。
第11讲小说阅读之人物形象分析能认出上面的人物吗？你能尝试列举出展现以上人物个性的典型事例吗？【知识梳理】一、常见设题模式2、分析塑造人物的具体方法及其作用3、对文中人物进行客观公正的评价（包括作者对人物的态度和读者对人物的评价）分析人物形象常见问法：××是一个怎样的人物？请概括出××的主要性格特点结合全文，简要分析人物形象。
分析人物形象的基本方法：在情节发展中分析在人物描写中分析在特定环境中分析借助作者分析答题思路：2.画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。
3.看用了什么描写方法或手法，通过人物的描写分析人物的性格特征，在此基础上进行归类概括。
4.选择恰当的词句表述出来。
答题模式：常见问法：1、分析小说对人物进行描写的方法和作用2、作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。
答题方法：作者通过什么描写（或手法）表现了××什么样的性格特点。
各种描写手法的作用：例：常见问题：有人认为××怎么样？你的看法怎样？请你就其中一种观点加以探讨。
答题时例：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。
有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。
你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。
《二十年后》人物评价题（探究题）的答题模式：答题四大注意点：【例题精讲】药罐子贾大山于老喜欢生病。
——不，应该说是时常生病。
他生病，从来不到指定的地方治疗，一定得请李先生。
于老生在富人家，从小多灾多病，一直仰仗李先生：六岁肚里生虫子，请的是李先生；十二岁长秃疮，请的是李先生；二十一岁打摆子，请的也是李先生。
李先生去世了，以后看病，还是请李先生——李先生的儿子也行医，也是李先生。
奇怪的是，文化大革命中，李先生不能行医，他十年安然无恙，百病不生；新时期到来，李先生的诊所一开张，他的病就又来了：今天上火，明天肠干，伤风感冒不断，去了咳嗽添了喘，三天两头抓药、熬药，于是得了“药罐子”的外号。
八年级阶段的阅读中，学生开始接触更为复杂和深刻的人物形象。
这
些人物形象往往具有更丰富的内心世界和独特的特征，通过对他们的分析，可以让学生更好地理解并阐释文本内容。
下面是对八年级阶段阅读中几个
典型人物形象的分析。
接下来，我们来分析一下《傲慢与偏见》中的伊丽莎白·班奈特。
伊
丽莎白是一个非常独立和聪明的女主人公。
她拥有自己的想法和价值观，
并始终坚持自己的意见。
然而，伊丽莎白也常常因为自己的偏见而忽视对
方的优点。
她一开始对达西先生抱有偏见，认为他是一个傲慢自负的人，
但随着故事的发展，伊丽莎白渐渐发现自己的错误，并学会了更加理性地
看待问题。
这种成长的过程使伊丽莎白成为一个具有复杂性和魅力的人物
形象。
通过对伊丽莎白的分析，学生可以理解人物的成长和变化，以及对
自身偏见的重要性。
通过对八年级阶段阅读中人物形象的分析，学生可以更深入地理解文本，并从中汲取心灵成长的力量。
同时，通过对人物形象的分析，学生也
可以发现人性的复杂性和多变性，培养对不同观点和价值观的尊重和理解。
这些分析也有助于学生提高自己的批判性思维和文学鉴赏能力，促进他们
的阅读理解和写作能力的提升。
06、藤野先生——群文阅读分析人物形象本文通过选取“我”与藤野先生交往的几个典型片段,成功刻画了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有狭隘民族偏见的形象特点,给读者留下了深刻的印象。
【考点解读】分析人物形象,是阅读以写人叙事为主的叙事性作品的一项重要内容,也是中考的一个高频考点。
常见的考查方式有：1.文中的××是个怎样的人?请结合文段内容做简要分析。
2.请结合全文,分析××的形象。
【技法点拨】解答此类问题的一般思路:1.正面描写——通过分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等,判断人物的性格特点，精神品质。
2.侧面描写——通过分析他人的言行举止,来分析所要描写人物的性格特点。
3.故事情节——通过分析与所写人物相关的典型的故事情节,把握人物的形象特点。
4.议论抒情句——文中议论抒情的语句往往含有对人物的评价或情感,分析这些语句有助于把握人物形象。
5.环境描写——自然环境或渲染气氛,或点明背景,或烘托人物的内心,对人物起强化作用;社会环境是人物命运﹑性格及最终结局的外因。
可结合具体的环境,尤其是社会环境分析人物性格。
答题模式：相关内容＋形象特点。
从……情节(或描写、事件）来看，××是一个……的人。
【真题演练】（一）阅读老臣的《拱桥》一文，完成下列各题。
拱桥是一个人，不是一座桥。
听这名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青虾，还有课本上的赵州桥。
我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老。
那时，他已在村庄东边一座老旧的石屋里当了许多年的校长。
其实，校长、老师也就是他一个人。
他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花。
胡茬子布满两腮和下巴，尤其是下巴，总是硬扎扎的。
哪位男生犯了纪律，他从不打手板，而是低沉着嗓音说：“把手伸出来吧，手背儿。
”他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么几下，让你觉得刮了刺猬一般的痒痛。
因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧。
八年级语文红楼梦中的人物形象分析红楼梦是中国古代文学的巅峰之作，它不仅在文学艺术上具有深厚的底蕴，更是展现了丰富多彩的人物形象。
在这部小说中，涌现出一批鲜活的、立体的人物形象，给读者留下了深刻的印象。
本文将对红楼梦中的人物形象进行分析，以期了解他们的性格特点和感召力。
贾宝玉是红楼梦中的主角之一，他是一位富贵之子，但却生活在草莽英雄的家族中。
他天真善良、纯真烂漫，对世事充满好奇和追求。
他对黛玉深深地依恋着，但又与他远离。
贾宝玉的形象给人留下了深刻的印象，他既是作者构建的一个拟人化形象，又是作者本人心灵的投射。
贾宝玉身上融合了许多美好的品质，他对待朋友、亲人和爱人都表现出真情和关怀。
因此，贾宝玉在读者中产生了广泛的共鸣，并成为红楼梦中最受欢迎的人物之一。
贾母是贾宝玉的祖母，她是一个慈祥厚道、仁慈聪明的老人。
她是整个贾府的精神支柱和道德典范。
贾母不仅为人谦和有礼，而且对贾宝玉和其他贾府成员一视同仁。
她用她的智慧和胸怀来维系着贾府的稳定和家族的尊严。
贾母的形象在整个红楼梦中是非常重要的，她的智慧和善良引导着整个家族的命运，同时也给读者传递了爱与关怀的能量。
黛玉是红楼梦中的另一个重要人物，她是贾宝玉的表妹，也是他深爱的人。
黛玉是一个美丽而脆弱的女子，她敏感、聪明、善良，但却受到了家族和世俗的束缚。
她的形象给人一种复杂的感觉，既有战胜命运的执着和勇气，又有无奈和无助的一面。
黛玉的人物形象让读者深思，她代表着哲学意义上的美和人生的矛盾。
她在小说中的命运和离世成为了红楼梦的重要转折点，也是对社会伦理的一种批判。
林黛玉的妹妹薛宝钗则是一个完全不同的形象。
她的聪明和美丽常常与黛玉相比，成为了人们对比的对象。
薛宝钗性格温和、善良，她是贾府中的佳人，备受宠爱。
尽管她与贾宝玉并非真正相爱，但她在整个故事中扮演着一个平稳和稳定的角色。
薛宝钗的形象给人一种幸福和平淡的感觉，她是对比黛玉悲剧命运的一种象征。
除了这些主要人物之外，红楼梦中还有许多其他丰富的人物形象，如王熙凤、贾政、贾琏等。
八年级语文叙事散文中的人物描写考点分析：一、直接描写：人物描写（肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等）——答题时，我们不写“人物描写”，要具体答括号内的内容。
这些描写方法总是为塑造人物的某种形象、性格服务的。
外在的描写（肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写）有时也会反映人物的心理。
二、间接描写：场面描写环境描写（自然环境描写、社会环境描写）自然环境描写（包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物）在文中可能起的作用：a渲染某种气氛b衬托人物某种心理、心情c衬托某种社会环境d为主题服务e交代时令（季节）三、细节描写（一般兼有其他描写方法。
如《差半车麦秸》中的一些细节描写同时又是动作描写，同样细节描写也可以和其他描写方法同时出现。
）四、描写角度①正面描写②侧面描写复习范围：八年级上册《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》八年级下册《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫·托尔斯泰》《再塑生命》《俗世奇人》复习过程：（一）回忆人物形象的描写方法。
（二）叙事散文刻画人物形象，常常选择具体事例表现人物性格：学生分组思考——1、《藤夜先生》中选取了哪些具体事例来表现先生的性格品质，对先生作了哪些描写？文章中写到日本的爱国青年，对表现藤野有什么作用？2、《老王》中选取了哪些具体事例来表现老王的品质，作了哪些描写？3、《信客》一文是怎样表现人物的？4、《再塑生命》写了关于老师的哪些事迹，文章写我的心理对表现老师这个形象有什么作用？5、《刷子李》是怎么样表现这个人物的？6、《泥人张》又是怎么样表现人物的？7、《我的母亲》一文选择了哪些事例来表现人物，你认为应该怎样评价母亲的教育方法？8、朱自清是怎样刻画自己父亲的形象的，你怎么评价父亲的所作所为？（三）学生分组讨论（四）集中展示讨论成果：1、关于《藤野先生》人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。
【阅读3级】散文：分析人物形象散文VS 小说因此，散文很少像小说那样具有鲜明的人物形象。
但在一些写人或叙事散文中，人物形象也很重要，要尤其关注细节，留心分析。
散文中的人物形象分析题怎么出？一般人物形象分析题必用公式：抓描写+ 看事件+ 形容词P.S.1、“描写”包含人物描写和环境描写2、描写与事件一般由分数决定是否详写到答案中3、形容词一般写三个或三个以上4、形容词一般与描写或典型事件一一对应【例1】龙眼与伞迟子建①大兴安岭的春雪，比冬天的雪要姿容灿烂。
雪花仿佛沾染了春意，朵大，疏朗。
它们洋洋洒洒地飞舞在天地间，犹如畅饮了琼浆，轻盈，娇媚。
②我是喜欢看春雪的，这种雪下得时间不会长，也就两三个小时。
站在窗前，等于是看老天上演的一部宽银幕的黑白电影。
山、树、房屋和行走的人，在雪花中闪闪烁烁，气象苍茫而温暖，令人回味。
③去年，我在故乡写作长篇《额尔古纳河右岸》。
四月中旬的一个下午，正写得如醉如痴，电话响了。
是妈妈打来的，她说，我就在你楼下，下雪了，我来给你送伞，今天早点回家吃饭吧。
④没有比写到亢奋处遭受打扰更让人不快的了。
我懊恼地对妈妈说：“雪有什么可怕的，我用不着伞，你回去吧，我再写一会儿。
”妈妈说：“我看雪中还夹着雨，怕把你淋湿，你就下来吧！”我终于忍耐不住了，冲妈妈无理地说：“你也是，来之前怎么不打个电话，问问我需不需要伞？我不要伞，你回去吧！”⑤我挂断了电话。
听筒里的声音消逝的一瞬，我马上意识到自己犯了最不可饶恕的错误！我跑到阳台，看见飞雪中的母亲撑着一把天蓝色的伞，微弓着背，缓缓地朝回走。
她的腋下夹着一把绿伞，那是为我准备的啊。
我想喊住她，但羞愧使我张不开口，只是默默地看着她渐行渐远。
⑥也许是太沉浸在小说中了，我竟然对春雪的降临毫无知觉。
从地上的积雪看得出来，它来了有一两个小时了。
确如妈妈所言，雪中夹杂着丝丝细雨，好像残冬流下的几行清泪。
做母亲的，怕的就是这样的泪痕会淋湿她的女儿啊！而我却粗暴地践踏了这份慈爱！⑦从阳台回到书房后，我将电脑关闭，站在南窗前。
窗外是连绵的山峦，雪花使远山隐遁了踪迹，近处的山也都模模糊糊，如海市蜃楼。
山下没有行人，更看不到鸟儿的踪影。
这个现实的世界因为一场春雪的造访，而有了虚构的意味。
看来老天也在挥洒笔墨，书写事态人情。
我想它今天捕捉到的最辛酸的一笔，就是母亲夹着伞离去的情景。
⑧雪停了。
黄昏了。
我锁上门，下楼，回妈妈那里。
做了错事的孩子最怕回家，我也一样。
朝妈妈家走去的时候，我觉得心慌气短。
妈妈分明哭过，她的眼睛红肿着。
我向她道歉，说我错了，请她不要伤心了，她背过身去，又抹眼泪了。
我知道自己深深伤害了她。
我虽然四十多岁了，在她面前，却依然是个任性的孩子。
⑨母亲看我真的是一副悔过的表情，便在晚餐桌上，用一句数落原谅了我。
她说：“以后你再写东西时，我可不去惹你！”⑩《额尔古纳河右岸》初稿完成后，我来到了青岛，做长篇的修改。
那正是春光融融的五月天。
有一天午后，青岛海洋大学文学院的刘世文老师来看我，我们坐在一起聊天。
她对我说，她这一生，最大的伤痛就是儿子的离世。
刘老师的爱人从事科考工作，常年在南极，而刘老师工作在青岛。
他们工作忙，所以孩子自幼就跟着爷爷奶奶，在沈阳生活。
十几年前，她的孩子从沈阳的一个游乐园的高空意外坠下身亡。
事故发生后，沈阳的亲属给刘老师打电话，说她的孩子生病了，想妈妈，让她回去一趟。
刘老师说，她有一种不祥的预感，觉得儿子可能已经不在了，否则，家人不会这么急着让她回去。
刘老师说她坐上开往沈阳的火车后，脑子里全都是儿子的影子，他的笑脸，他说话的声音，他喊“妈妈”时的样子。
她黯然神伤的样子引起了别人的同情，有个南方籍旅客抓了几颗龙眼给她。
刘老师说，那个年代，龙眼在北方是稀罕的水果，她没吃过，她想儿子一定也没吃过。
她没舍得吃一颗龙眼，而是一路把它们攥在掌心，想着带给儿子……⑩那个时刻，我的眼前蓦然闪现出春雪中妈妈为我送伞的情景。
母爱就像伞，把阴晦留给自己，而把晴朗留给儿女。
母爱也像那一颗颗龙眼，不管表皮多么干涩，内里总是深藏着甘甜的汁液。
5.母亲是一个怎样的人？结合文章简要分析。
（2分）抓描写：语言描写“我看雪中还夹着雨，怕把你淋湿，你就下来吧！”“以后你再写东西时，我可不去惹你！”；动作描写“撑着一把天蓝色的伞，微弓着背，缓缓地朝回走”“抹眼泪”；神态描写“她的眼睛红肿着”看事件：①母亲雪中给我送伞，受委屈后默默承受；②轻易原谅了女儿形容词：①慈爱；②宽容【例2】《汉字书法之美》自序蒋勋汉字书法的练习，大概在许多华人心中都保有很深刻的印象。
以我自己为例，童年时期跟兄弟姐妹在一起相处的时光，除了游玩嬉戏，竟然有一大部分时间是围坐在同一张桌子写毛笔字。
写毛笔字从几岁开始？回想起来不十分清楚了。
好像从懂事之初，三、四岁开始，就正襟危坐，开始练字了。
“上”、“大”、“人”，一些简单的汉字，用双钩红线描摹在九宫格①的练习簿上。
我小小的手，笔还拿不稳。
父亲端来一把高凳，坐在我后面，用他的手握着我的手。
我记忆很深，父亲很大的手掌包覆着我小小的手。
毛笔笔锋，事实上是在父亲有力的大手控制下移动。
我看着毛笔的黑墨，一点一滴，一笔一划，慢慢渗透填满红色双钩围成的轮廓。
父亲的手非常有力气，非常稳定。
我偷偷感觉着父亲手掌心的温度，感觉着父亲在我脑后均匀平稳的呼吸。
好像我最初书法课最深的记忆，并不只是写字，而是与父亲如此亲近的身体接触。
一直有一个红线框成的界线存在，垂直与水平红线平均分割的九宫格，红色细线围成的字的轮廓。
红色像一种“界限”，我手中毛笔的黑墨不能随性逾越红线轮廓的范围，九宫格使我学习“界限”、“纪律”、“规矩”。
童年的书写，是最早对“规矩”的学习。
“规”是曲线，“矩”是直线；“规”是圆，“矩”是方。
大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处事漫长的“规矩”的学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习“方”的端正，也学习“圆”的包容。
东方亚洲文化的核心价值，其实一直在汉字的书写中。
最早的汉字书写学习，通常都包含着自己的名字。
很慎重地，拿着笔，在纸上，一笔一划，写自己的名字。
彷佛在写自己一生的命运，凝神屏息，不敢有一点大意。
一笔写坏了，歪了、抖了，就要懊恼不已。
不知道为什么“蒋”这个字上面有“艹”？父亲说“蒋”是茭白，是植物，是草本，所以上面有“艹”。
“勲”的笔划繁杂（简体字为“勋”），我很羡慕别人姓名字划少、字划简单。
当时有个广播名人叫“丁一”，我羡慕了很久。
羡慕别人名字的笔划少，自己写“勳”的时候就特别不耐烦，上面写成了“動②”，下面四点就忘了写。
老师发卷子，常常笑着指我“蒋动”。
老师说：那四点是“火”，没有那四点，怎么“动”起来。
我记得了，那四点是“火”，以后没有再忘了写，但是“勋”写得特别大。
在格子里写的时候，常常觉得写不下去，笔划要满出来了，那四点就点到格子外去了。
长大以后写晋人的“爨[cuàn]宝子③”，原来西南地方还有姓“爨”的，真是庆幸自己只是忘了四点“火”。
如果姓“爨”，肯定连“火”带“大”带“林”一起忘了写。
写“爨宝子碑”写久了，很佩服书写的人，“爨”笔划这么多，不觉得大，不觉得烦杂；“子”笔划这么少，这么简单，也不觉得空疏。
两个笔划差这么多的字，并放在一起，都占一个方格，都饱满，都有一种存在的自信。
长大以后写书法，最不敢写的字是“上”、“大”、“人”。
因为笔划简单，不能有一点苟且，要从头慎重端正到底。
现在知道书法最难的字可能是“一”。
弘一④的“一”，简单、安静、素朴，极简到回来安份做“一”，是汉字书法美学最深的领悟吧！大部分的人可能都忘了儿童时书写名字的慎重端正，一丝不苟。
随着年龄增长，随着签写自己的名字次数越来越多，越来越熟练，线条熟极而流滑。
别人看到赞美说：你的签名好漂亮。
但是自己忽然醒悟，原来距离儿童最初书写的谨慎、谦虚、端正，已经太远了。
父亲一直不鼓励我写“行”写“草”，强调应该先打好“唐楷”基础。
我觉得他太迂腐保守。
但是他自己一生写端正的柳公权“玄秘塔”，我看到还是肃然起敬。
也许父亲坚持的“端正”，就是童年那最初书写自己名字时的慎重吧！（选自《汉字书写之美》，有删改）【注】①九宫格：我国书法史上临帖写仿的一种界格，又叫“九方格”，即在纸上画出若干大方框，再于每个方框内用“井”字分出九个小方格，以便对照法帖范字的笔画部位进行练字。
②動：“动”的繁体字。
③爨[cuàn]宝子：人名。
后文的“爨宝子碑”是东晋碑刻。
④弘一：人名。
17.结合文章内容，具体分析父亲的形象。
（4分）抓描写：“父亲很大的手掌包覆着我小小的手”“父亲的手非常有力气，非常稳定”“父亲在我脑后均匀平稳的呼吸”看事件：①父亲教“我”写毛笔字；②父亲不鼓励我写行书和草书，自己终生写端正的毛笔字形容词：①关爱孩子、懂得教育；②为人正直、慎重、执着……赏析类人物形象分析题必用公式：判断手法+概括事件+形容词+中心情感P.S.1、“手法”包括但不限于人物描写、环境描写2、手法判断与事件一般必须详写到答案中3、形容词一般写三个或三个以上4、形容词一般与描写或典型事件一一对应5、中心情感根据文章内容决定是否写入答案【例3】我的一位国文老师梁实秋我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。
先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。
他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。
头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。
他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。
他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。
我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。
他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。
我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
我的学校是很特殊的。
国文成绩与毕业无关。
所以课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。
真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。
在这种糟糕的情形之下，徐老先生总是很凶，老是绷着脸，老是开口就骂人。
有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。
这时候我可按捺不住了。
我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。
