初中作文专题课件言为心声人物语言描写训练

小结
1、抓住人物的身份、年龄、性格。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。(最重要) 4、语言要简洁
1.大街上有人吵架。 2.几个同学打闹着玩。 3.几个人买菜还价。 4.打饭时有人插队。 5.午休时有人说话。 6.考试结束同学们讨论问题。 7.放假了爸爸妈妈来接我。
“砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。 原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉 着脸一屁股坐在椅子上。
“你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子问。 “因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不 敢去惹她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她 的头关切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈 怀里哭道。我们大家面面相觑。
雪纷飞，我一个劲的敲着宿管科 的门，当门终于被我敲开时，我 毕恭毕敬地说道：“您能不能给 我开一下门？”老蔡怒道：“你 比谁特殊些是怎么的？学校规定 6：00开门就得6：00开。”说完， 门“砰”一声关上，他竟又回到 屋里，留下我一个人傻愣愣地立 在那里。
注意场合情境
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
注意人物的身份年龄
人物的语言要个性化，必 须符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、文化水平等，使 读者闻其言便知其人。
车上上来一位约摸六七十岁的农村 老奶奶。一位佩戴红领巾的少年忙上前 扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶 激动的对旁边的乘客说： “现在形势真 是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会 上好人好事层出不穷。你看这位红领巾 就是一个‘活雷锋’……”

语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
“语言也就是说话”——吕叔 湘 通过对人物对话、独
白及语气的描写，以表现 人物身份、思想、感情和 性格的写作方法。
语言描写——基本类型
按照参与话语活动的人数，可以分为 三种类型： 独白、对话、多人议谈
“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡， 真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 ——你去哪儿？——图书馆。 ——借书吗？——不，还书。
从文中你能看出先后说话的都是谁 吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
1、身份年龄联系法
人物的语言必须个 性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职 业、心理状态、文化教 养等，使读者闻其言便 知其人。
小明的语文课本不见了
在不同的场合，他会怎样说 ?
课堂上不见课本： 下课时不见课本：
在家里不见课本：
……
•
从上面这个例子我们可以知道，语言 可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅， 可以消除不必要的误会．语言的作用妙不 可言，所以我们的世界不能没有语言，语 言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么 在作文当中，语言起到一个什么作用呢？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 纷扬扬的大雪， 甲 诗兴大发，随口吟 道：“大雪纷飞似鹅毛，” 乙 乘兴接 了一句：“皇家瑞气降人间。” 丙 接 了第三句：“再下三年又何妨？” 这时, 丁听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘 的鬼话！”你知道甲、乙、丙、丁分
思考，李奶奶说的 这番话有什么问题？
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、 厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手， 于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了 分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才 行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号 事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如 到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不 离本行，卖什么的吆喝什么。”

我 我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生
的 活，都有一支神笔去描绘 希 生活，都有一颗盲人似的
心灵去感悟生活，这样我
望 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
凡事都是多棱镜，不同的角度会看到不同的结果。若能把一些事看淡了，就会有个好心境，若把很多事看开了，就会有个好心情。让聚散离合犹如月缺月圆那样寻常，
人
的
一
生
说
白
了
，
也
就
是
三
万
余
天
，
贫
穷
与
富
贵
，
都
是
一
种
生
活
境
遇
。
懂
得
爱
自
己
的
人
，
对
生
活
从
来
就
没
有
过
高
的
奢
望
，
只
是
对
生
存
的
现
状
欣
然
接
受
。
漠
漠
红
尘
，
芸
芸
众
生
皆
是
客
，
时
光
深
处
，
流
年
似
水
，
转
瞬
间
，
光
阴
就
会
老
去
，
留
在
心
头
的
，
只
是
弥
留
在
时
光
深
处
的
无
边
落
寞
。
轻

言为心声
——人物语言描写训练
赏一赏
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
什么是语言描写？
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
第二把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
错怪
1
2
写作训练讲座
↙
3
பைடு நூலகம்
4
错怪了儿子以后，父子俩的对话
5
谢谢!
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
31、知技并重，德行为先。 32、生活的理想，就是为了理想的生活。 —— 张闻天 33、贫不足羞，可羞是贫而无志。 —— 吕坤 34、你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。 —— 歌德 35、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。 —— 易卜生 36、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 —— 列夫· 托尔斯泰 37、生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。 —— 车尔尼雪夫斯基 38、先相信你自己，然后别人才会相信你。 —— 屠格涅夫 39、谁给我一滴水，我便回报他整个大海。 —— 华 梅 40、对人不尊敬，首先就是对自己的不尊敬。 —— 惠特曼 41、一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。 —— 保 罗 42、自我控制是最强者的本能。 —— 萧伯纳 43、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。 —— 刘备 44、要使别人喜欢你，首先你得改变对人的态度，把精神放得轻松一点，表情自然，笑容可掬，这样别人就会对你产生喜爱的感觉了。 —— 卡耐基 45、有谦和、愉快、诚恳的态度，而同时又加上忍耐精神的人，是非常幸运的。 —— 塞涅卡 46、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ —— 奥斯特洛夫斯基 47、我们应该注意自己不用语言去伤害别的同志，但是，当别人用语言来伤害自己的时候，也应该受得起。 —— 刘少奇 48、人生犹如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读。为何如此. 因为他们只能读它一次。 —— 保 罗 49、无论你怎样地表示愤怒，都不要做出任何无法挽回的事来。 —— 培 根 50、人生就象弈棋，一步失误， 全盘皆输，这是令人悲哀之事；而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。 —— 弗洛伊德 51、在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。 —— 苏格拉底 52、 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌 53、 最本质的人生价值就是人的独立性。 —— 布迪曼 54、 谁若想在困厄时得到援助，就应在平日待人以宽。 —— 萨迪 55、 人世间没有比互相竭尽全心、互相尽力照料更加快乐的了。 —— 西塞罗 56、 不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。 —— 莎士比亚 57、 容易发怒，是品格上最为显著的弱点。 —— 但 丁 58、 对一个尚未成熟的少年来讲，坏的伙伴比好的老师起的作用要大得多。 —— 伊 索 59、 决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。 —— 歌德 60、 生气的时候，开口前先数到十，如果非常愤怒，先数到一百。 —— 杰弗逊

初中作文专题课件：言为心声——人 物语言描写训练
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
ห้องสมุดไป่ตู้
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来

• 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌； • 张小勇油嘴滑舌，调皮捣蛋； • 高芳芳正义、勇敢，不留情面； • 李星性格软弱，胆小怕事。
各自的思想境界以及性格特点活灵活现.
技巧二：
描写人物语言时要符合人 物的职业、身份和年龄特点。
1.八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就 回家，不准喝酒打牌……”
——人物语言描写训练
胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后 半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又 高，品貌又好，就是城里头那张府、周府的这些老爷， 也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪 你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年， 我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结 亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷， 今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。
语言描写的类型
1.一个人说，自言自语 独白： “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子 也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五 不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
语言描写的类型
• 2.两个人对话： •பைடு நூலகம்我病了。爸爸妈妈上班去了，姥姥年纪大。我的身上
滚烫，在昏沉中听见姥姥和同院赵伯伯的对话。 • “大妈，他爸不在家，您年纪大，我背孩子上医院吧！” • “这怎么行，您还得上班呀！” • “没关系，今天我调休。” • “可您家里也有一大堆事呀！” • “哎呀，别说啦，孩子发着高烧呢！” • “老赵，您老帮忙干这干那的，叫我怎么感谢您呀！” • “唉，大妈，不要客气嘛，远亲不如近邻呀！住在一个院
通过对人物对话、独白及语 气的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
修车 我推着撒了气的自行车来到一个修车摊前。 摊主问：“小朋友，你要修车吗？”我说： “车胎没气了，我还要赶快去上学。”他说： “你不用着急，我马上给你查一下。”他说： “小毛病，只不过气门芯坏了。”我问：“要 多少钱呀？”他回答说：“有价格，只收两角 钱。”我说：“谢谢叔叔。”

神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。

说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我„„我„„没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
• 熊二：你等等俺，你等等俺呀 ！俺的蜂蜜， 俺的坚果，俺的小蝴蝶…… • 熊大：熊就要有个熊样 。看你那熊样。 • 熊二：俺本来就是熊。 • 熊大：还敢顶嘴！
• 性格特点：
言为心声
——让人物特点在语言中凸显
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
明确：
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时„„即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
我 的 希 望
我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生 活，都有一支神笔去描绘 生活，都有一颗盲人似的 心灵去感悟生活，这样我 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
1
2
↙
3
写作辅 导讲座
4
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质疑：
描写人物是否一定要用到语言描写 的方法？你能否从下列例子中得到启 示？ 例1：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁 迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。 例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲， 只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没 说。

放得太多了。” 感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。”
小结：
语言描写要符合人物的年龄、身份地位、 职业、文化程度、人物所处的环境场合、 人物的性格、不同的心境……否则效果就 会适得其反。
常见习作：
玻璃窗被砸坏了，开了一篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”
刘航说：“没看见。”
简玉姣说：“是刘佳晶踢的。” Nhomakorabea刘佳晶不承认。
老师说：“还有谁看见了？”
王忠说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼李洋斜 着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要 看好玻璃窗？”旁边的刘航朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的简玉姣，她大声说道：“是刘佳晶，他和 刘航在玩，拿扫把大闹天宫，刘航推了刘佳晶一把，刘佳 晶一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果刘航一躲闪， 刘佳晶就打到了玻璃，碎了。”刘佳晶一跺脚：“大白 天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”简玉姣理直 气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做 了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁 看见了？”“我……没看见。”王忠使劲地咽了一下 口水，神情恍惚。
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
练习
• 扩展句子,写好人物语言
• 原句:她骂他是懦夫！ • 添加语言: • 添加神态： • 添加动作： • 能尝试加一点心理描写吗：
她骂他是懦夫！

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
第一把钥匙
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
写作方法指导
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
第二把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写还要注场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。

我把污水泼到了雪白的墙上，呆呆地站在教室门口， 同学们围了上来。
王金涛说：“你闯祸了，等着挨罚吧！” 杨显说:“别怕!只要你自己不去承认，老班怎么知道是 你泼的水呢！” 徐晨皓说：“我看你——还是去自首吧，坦白从宽， 抗拒从严嘛！” 杨浩源说:“我有办法了,你去折一根柳条来，绑在背上 ，去负荆请罪吧！”
• 那么怎样描写人物的语言呢？
• 一、提示语在前（用冒号）
• 例①他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我： “你还有钱吗?”
强调提示语内容。强调了话语是老王 “哑着嗓子”说 的。
• 二、提示语在后（用句号）
• 例② 是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见你，你今 天就回来了！”我一进内屋，母亲正艰难地从床 上坐了起来
是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”
幽默且油滑的人
恶作剧的人
“我有办法了”杨浩源手舞足蹈，胸有成竹地说
，“你去折一根柳条来，绑在背上，去负荆请罪吧！
（三）情境感受融入法
技法点津：
人物的语言描写还要注意场合情境，写 出人物在特定环境条件下的语言。语言是人们 进行思想交流的工具，描写时如果能把人物内 心的感受反馈出来，可以使描写更丰富、更真 实、更生动，也就更能打动人。
实战演练
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈 妈喊：“妈，我的书法作品得奖了！”正在那里 拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！” 话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的 拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，迫不及待 地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”声 音很甜美，像铜铃摇在我的耳边。妈妈的话是对 我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田， 使我更加幸福，更加快乐。
B. “阿阿，阿发，这边

这段描写显得单调乏味。如果加上符 合他们性格的个性化语言，就会好象真的 听见他们的声音；同时添上相应的表情和 动作，就会加强对话的表达效果：
（修改后）
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班 主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董 小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫 我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做 了鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”谁知这 一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天， 他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚， 用力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别说 梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才 不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏 事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见 的？” “我，……没看见。” 李星使劲地咽 了一口水，神情恍惚。
4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。” 5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不 见了。”
小结： 语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
明确：秀才是读书人，讲究文采，用 了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功 颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看 作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然 要埋怨骂人。 这段话表明了不同身份的人因有不 同的思想感情，说的话当然就不同。俗 话说，什么树上开什么花；我们说，什 么人说什么话。
明确：
运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。

第四把钥匙
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
写作方法指导
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
错怪
1
2
↙
3
写作辅 导讲座
4
错怪
错怪了儿子以后，父子俩的对话
问题探究：
A．老大臣认为这布料 很美，他很满意。
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
B．“哎呀，美极了！ 。 真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔 细地看，“多么美的花纹！多么 美的色彩！是的，我将要呈报皇 上，我对这布料非常满意。”
第三把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
写作的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。”
小结： 语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
赏一赏
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”