把权利还给学生

把作文修改的权利还给学生作者：徐秀梅来源：《中学教学参考·语英版》2011年第11期“作文批改”和“作文修改”仅一字之差，但却是两个完全不同的范畴。

“批”带有点评的性质，“修”却是整理之意。

然而，传统的作文批改却一再强调教师的精批细改，结果就把本应是学生自己应做的工作，揽到了教师的工作范围之内，教师完成批改的工作，实际上是越俎代庖，替学生修改了作文，干得苦不堪言。

若这样能提高学生的写作能力，苦中也算有乐，也值得了；但现实是，教师很苦，学生的写作积极性却没有提高，写作能力也不见长。

所以，我们应改变传统的方法，把作文修改的权利还给学生，让学生成为写作的主人。

那么，怎样才能把作文修改的权利还给学生，让他们成为写作的主人呢？可以从以下两个方面着手。

一、转变教学思想(一)学生是主体，教师是主导学生既然是主体，那么从酝酿构思到草稿成文，再到不厌百回“改”地把文章修改成功，就应该是他们自己的事。

教师只能是“敲敲边鼓”，从旁边加以点拨指导。

譬如旅游，游人是主体，导游是主导，我们何曾见过导游只顾自己去逛的呢？他不过是带带路，指点一下哪里有美景，顶多在适当的时候解说一下罢了。

学生写文章，正如到深山探秘，到风景区游览，不让他们自己操作，自己走路，他们如何知道怎样得到“一盒子珠玑”？他们如何晓得“妙笔生花”是一种什么样的境界？再者，文章是带有极强的个体性的精神产品，是不能用同一模式去规范的，同一个教师，面对的是几十篇、上百篇不同学生个体的作文，若用同一种思维方式，同一种语言风格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？学生创造性的思想火花又怎能不被淹没呢？久而久之，学生怎能不产生逆反心理？所以，我们不能以教师的批改来代替学生的修改，而是要充分发挥学生写作的主体性，使学生成为作文的主人。

（二）教是为了不用教我想，任何人都不会否认这么一个简单的事实：古今中外所有的文学家都不是由教师“批改”出来的。

这其实是明确无误地告诉了我们一个真理：写作是一种创造性的劳动，要想写出传世之作，就必须自己会修改自己的作品。

把作文修改权力还给学生作者：焦兴文来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第06期在长期的作文教学中，大家往往认为写文章是学生的事，改文章则是老师的事。

在老师心中，小学生的知识结构还不够完善，判断、评价能力也不太强，不肯也不敢放手让学生改。

作为长期在农村小学从事教学工作的我就更不敢放手，我一直认为农村小学的学生接触外界较少，每天以教室——食堂——宿舍三点为一线，同时多数家长的思想还未发展到为孩子开阔视野而买书的地步。

另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野，增长见识。

这种根深蒂固的思想让我一天到晚忙于批改作文中，常常是费力不讨好，每次辛辛苦苦改了，既下来眉批，又下来总批，可学生拿到作文本看一下等级和评语就搁置一边，有的连已勾画出的错别字都不改正，更不用说根据评语重新修改了。

在一次阅读中，我偶然读到了叶圣陶先生的话。

他说“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被改地位，能不能变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力是终身受用的。

”这句话撞击着我的心灵，让我眼前一亮，兴奋地思考着如何把作文修改权利还给学生。

虽然小学生的知识能力还不够完善，但这并不影响教师培养学生自我修改作文的能力和习惯，因为他们具有向上心和好奇心。

教师只要引导得法，对学生修改作文的过程能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙地帮助学生发现作文修改中的成功和进步，就能满足学生的成就感。

为了进一步增强自我修改作文的能力，就会努力去修改自己的作文。

为此，我在反思以前作文的教学之后，又进行了以下尝试。

首先激发学生的写作兴趣。

教师应让学生明白文章不仅是写出来的，也是改出来的。

如曹雪芹“批阅十载，增删五次”才成《红楼梦》。

清人唐彪说：“文章不能一作更佳，须频改之方入秒耳，此意学人必不可不知也。

还权于生——让课堂成为学生成长的舞臼【摘要】传统的课堂学生是客人，教师是主人。

新课程强调学生是学习的主体，课堂是学生成长的舞台。

让学生成为课堂的主人，就要求教师转变观念，将犯错的权力、对话的权力、质疑的权力、思考的权力真正还给学生。

【关键词】课堂；学生；权力一、将犯错的权力还给学生传统的课堂是不允许学生犯错误的，学生也害怕犯错误，师生谈“错”色变。

20世纪著名的哲学家波普尔认为：“我们能从我们的错误中学习，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而成长。

”学习其实就是一个犯错，并改正错误的过程，课堂就是出错的地方。

犯错，是学生的权力。

剥夺学生的这种权力，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。

经常听到教师埋怨学生一错再错，这是因为教师纠错的方式有问题，给学生正确的答案，局限于讲正确的思维和方法，而没有让学生错误的思维过程得到有效展示，没有对错误的思维过程组织大家进行评析和讨论，没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到错误的根源所在。

纠错一定要引导学生主动思考、自主纠错，这样对错误才会有深刻的认识，才不会一错再错。

“错误也是一种资源”，这是新课程改革中教师应该树立的“出错理念”。

二、把对话的权力还给学生传统的课堂剥夺了学生的对话权力，即使有对话也只是一种单向输送的假性对话，学生更多的时候是一个真实的听众，是一个被灌输的容器。

叶澜教授在新基础教育实验的初期指出：课堂要留给学生1/2的活动时间，最终要达到2/3。

杜郎口学校打造“10+35”“0+45”课堂，这些都是针对课堂中存在“教师话语霸权”的现象而提出的。

李海林说：“语文的本质是人的一种生活，而对话，则是人的语言生活的实现方式。

正是在这样的意义上，我们可以说语文生活也就是一种对话人生”。

“对话”是新课程的一种重要的理念。

对话必须有对话意识，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识。

师生之间、生生之间、生本之间的对话都应渗透这种对话的意识，否则就会出现教师、优生的话语霸权。

把作文评价的权力还给学生——浅谈中学生作文自我评价能力的培养漂阳市光华中学周文俊在现今的高中作文教学中，老师们都普遍感觉到中学生写作能力正在逐渐沦丧。

这固然因为中学生的写作空间越来越小，但更主要是他们的写作欲望长期得不到满足与赏识的结果。

如何提高学生的写作积极性，提高他们的写作水平呢？我觉得改变对学生的作文评价方式，把作文评价的权力还给学生，培养中学生的作文自我评价能力，以读带评，以评促写，读、评、写结合，是切实可行的有效方法。

著名的教育心理学家布卢姆在认知领域里的目标分类中，把学生的自我评价视为认知的最高层次。

他指出：掌握学习的理论就是调动内因、主动索取的理论，而掌握学习必须掌握自己，而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。

自我评价能够促进学生对自己的写作进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的写作积极性和主动性。

叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终日的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决疽'要达到这样的目的, 必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的写作进行自我检查，作出正确的评价，促进自己写作素养的提高。

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。

只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。

在作文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，使语文课堂灵性飞扬。

而指导学生进行自我评价，可以促进学生在学习中对自己的写作过程加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己写作中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的作文情况。

我们要尊重学生的个别差异，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，使写作过程成为一个富有个性化的过程。

学生的自我评价能力并非与生俱来的，也并非一蹴而就便能形成的。

它的培养必须遵循循序渐进的原则。

把学习语文的权力还给学生《语文课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

课堂，是孩子的。

新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。

他们是学习的主体、认识的主体、发展的主体。

无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。

我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。

一、发问的权利让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。

在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。

如教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课，读完课题后，学生们提出了许多问题：“艾滋病小斗士指的是谁？”，“为什么叫他艾滋病小斗士？他为什么得了艾滋病？”……通过对这些问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，又激活了学生的思维。

长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。

二、读书的权利著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，两只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。

要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。

”古往今来学习语文的经验告诉我们，学生的阅读能力是在“读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。

读的篇目多了，不光是在积累、规范语言，培养语感，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。

当然，让学生自己读，我们应力求增加学生读书的时间，让学生多种形式的读（如：配乐读；表演读等等），激发读书兴趣，指导读书方法，检测读书效果，交流读书心得，品尝读书喜悦。

教育实践与研究Educational Practice and Research 2015年第21期/B (7)>>>教师发展课堂在新课程理念的学习过程中,我们不难发现,不管你把它理解成何种角色,它本身却始终洋溢着人性化的色彩———以人为本。

在学校讲“以人为本”,就是要“以学生发展为本”,在贯彻国家教育方针的前提下,学校的教学工作要紧紧围绕学生的自主发展、个性发展和全面发展而展开,保证其实现合理发展、共同发展和可持续发展。

这就给习惯了“以大纲为本”、“以教材为本”、“以教师为本”、“以应试为本”的广大教师提出了挑战。

在对新课程理念与多年教学经验的比较中,笔者以为教师不是要转换“角色”,而是要调整“本色”定位。

即教师的“教、育、导、范、管”等职责未变,改变的只是落实这些“职责”的观念、方式和方法。

因此,课程改革将给教师带来无法回避的阵痛。

为此,要落实“以学生为本”,教师首先要主动把权力交给学生。

一、要把平等权还给学生,让学生学会参与教师要走下台来、俯下身来,要让学生抬起头来、做起主来。

在人格面前,师生是平等的;在真理面前,师生是平等的;在发展面前,师生仍然是平等的。

平等的教学情境崔生学生主动参与的积极性,而高压下的教学情境则只会塑造出学习的奴隶。

二、要把疑问权还给学生,让学生学会求异知识是不断发展的,获取知识的道路更是有千条万条;在一定背景下的真理是唯一的,但观察、认识、理解同一个事物的方法却是不同的。

所以不要局限于自己课前准备的问题,要善于引导学生发现问题,培养学生求异的习惯。

三、要把动脑权还给学生,让学生学会思考教学过程设计,应当充分相信学生是有思想、有头脑的人,他们是学习的主人,教学效果只能通过学生自己的不断感悟、深化理解体现出来。

所以,我们必须为学生提供更多、更积极的动脑机会,让学生养成独立思考问题的习惯、增强善于思考问题的能力。

四、要把发现权还给学生,让学生学会求知新课程特别提倡要培养学生搜集、检索信息的能力,这一点很重要,也很必要。

把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。

作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。

作文评改要提出明确的评改要求。

要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。

关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。

尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。

同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。

这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。

而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。

而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。

同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。

在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。

如何把提问的权利还给学生【摘要】教育学中明确指出：问题是学习内容的取向，是学习的中心，是学习的继续，是思维的源泉。

学生的提问权不容忽视，它往往能挖掘学生的潜能，使之点燃积极探究的思维火花。

把提问的权利还给学生既是培养学生的创新意识和创造能力，也是学生学习、实践的再现。

【关键词】提问权利情境【中图分类号】 g634 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水、无本之木。

目前，课堂教学的状况并不让人乐观，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面仍然不同程度存在着。

学生总是围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习，学生俨然成了教师问题的奴隶。

学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐。

教师应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题展开教学，把提问的权力还给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究。

那么，如何培养学生的问题意识，真正把提问的权力还给学生呢？下面笔者谈谈自己的教学实践与体会。

一、创设宽松的氛围，鼓励学生敢于提出问题学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。

我曾经问过一些学生，了解到他们在课堂上不敢提问主要是因为心理顾虑。

许多学生担心：我提的问题如果是错的或者别人都懂了，同学会讥笑我吗？因此，教师首先必须创造一个自由、宽松、和谐民主的教学环境。

能大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励。

对于学生提错问题，教师不能批评，应启发他们用另一种方法思考，树立学生的自信心；对于学生提出的问题超出所学范围或者教师一时难以回答，要给学生讲明原因。

美国著名心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”教师在课堂上不能以势压人，应该富有热情，给学生以真诚的关注，创造平等有趣的教学氛围。

这样，学生就没有心理负担和精神束缚，就能形成不懂就问、勤学善问的好习惯。

二、创设引趣激思情境，让学生学会提问爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

语文课堂上把“说”的权力还给学生摘要：传统语文教学老师在不停地“讲”，学生听，课堂成了老师表演的舞台，学生集体失语。

只有教师改变观念，让学生有机会“说”。

教师创设语境，激发学生“说”的欲望。

然后是教师正确点评学生的“说”，使“说”有意义。

最后是教师组织多种形式的活动，保护好学生“说”的权力。

关键词：观念；语境；点评中图分类号：g632.0 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0116-02新学年的第一堂语文课，笔者充分备好课，一到课堂上就按照备课预想滔滔不绝地讲解起来。

临下课，笔者提问学生：“回顾一下，这节课我们学到了什么？”语音一落，教室一片沉寂。

望着学生木然的表情，我突然醒悟，我剥夺了学生上课说话的权力，我应该把这个“说”的权力还给他们。

然而，现在的语文学习局限于课堂老师“讲”，学生“听”，老师“问”，学生“答”的模式。

老师唯恐讲得不全、讲得不透，所以就满堂灌，课堂俨然老师个人的舞台。

《高中新课程标准》对学生的表达与交流能力有下要求：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。

学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。

在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。

朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

”说话能力的培养是语文教学的基本任务之一。

通过说，可以培养学生与外界交流能力，并且在这种交流过程中，学生为了表达一个完整的意思，总是边想边说，边说边想，内部思维与语言表达迅速传递，不断交错进行。

所以说话的同时也促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。

在课堂上因为有了学生的“说”，也促进了师生思想交流，有时甚至会碰撞出很多备课时所预想不到的美丽火花，使整堂课在活跃、愉快的氛围中度过。

把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。

所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。

把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。

培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。

如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。

新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。

在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。

一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。

因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。

教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。

教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。

把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。

②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。

这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。

在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。

把修改作文的权力还给学生《全日制义务教育语文课程标准》对中学作文训练提出了明确的要求，强调要培养和训练学生自主修改作文的能力——学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自主修改作文的能力，对教师对学生都有益。

一、学生自主修改作文的方法：在作文教学中，学生应该从哪些方面入手来自批互批作文，如何培养学生的自批互批作文的能力，是摆在我面前的一个重要问题。

在总结自己经验，和对同事好经验好方法学习的基础上，我逐步探究出了以下指导学生修改自己的文章的方法：1.习作的格式是否正确。

一篇作文，最起码应做到标题居中、起段空两格等等，这些都可以看作是作文的格式，修改文章时，看这些最基本的要求是否做到。

2.习作中是否有添、漏、错字。

在修改一篇文章时，看文中是否有添字、漏字和错字现象，若有，相应的删、增、改。

3.习作中是否有病句。

病句的类型有很多，有的成分残缺，有的语序颠倒，有的是语意重复，有的含有歧义……根据不同类型的语病，相应地修改过来。

4.习作中的标点符号使用是否规范。

常用的标点符号有逗号（，），句号（。

），顿号（、），感叹号（！），问号（？），引号（“”），省略号（……）等等，要讲清这些标点的含义和规范用法，让学生仔细查阅习作中是否有使用不当的标点符号，错的修改过来。

5.习作的中心是否明确，文章选材是否能为中心服务。

但凡文章都要有一个明确的中心，即想通过文章表达什么思想，流露什么样的情感。

看一篇文章是否成功，也关键看文章的中心是否明确、清晰。

如何才能做到中心明确突出，关键看文章的选材是否能为所要表达的中心服务。

修改文章时，不当的材料、事迹都要删去。

看选材还要注意所选材料是否典型，是否符合生活实际。

6.文章的结构是否严谨。

首先看看文章的层次是否分明，段落的安排是否符合一定的逻辑顺序；再看文章的过渡是否自然；然后再看看文章的前后照不照应。