初一历史北师大版七年级上册第17课%C2%A0 %C2%A0从三国鼎立到南北朝对峙 教案

第17课从三国鼎立导南北朝对峙【学习目标】1.掌握官渡之战和赤壁之战的一些基本史实。

2.分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

3.能对曹操、诸葛亮等历史人物做出正确的评价。

【自主学习】二、三国鼎立的形成【启导精思】一、小组交流1、请根据成语或典故、诗词写出与之相关的历史人物。

（一位即可）（1）“挟天子以令诸侯”：（2）三顾茅庐：（3）功盖三分国，名成八阵图：（4）人道是，三国周郎赤壁：2、根据相关的提示写出相应的地点。

（1）曹操以少胜多大败袁绍的地方：（2）孙X联军以少胜多，大败曹军的地方：（3）三国时，孙权派卫温率领一万多官兵到达的地方：（今）3、请根据提示写出相关的战役。

（1）为曹操统一北方奠定基础的战役：（2）孙X联军以少胜多，火烧曹军战船的战役：（3）为三国鼎立局面的形成起关键性作用的战役：二、展示分享三、拓展提升三国经济的发展：①魏国经济的发展：魏国修建了许多水利工程，北方的生产明显恢复和发展起来。

②蜀国经济的发展：蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国。

③吴国经济的发展：吴国的造船业发达，促进了海上交通的发展。

吴国船队曾到达夷洲，加强了内地和某某地区的联系。

四、小结1、官渡之战 200年袁绍与曹操曹操以少胜多奠定统一北方的基础2、赤壁之战 208年孙权X备联军与曹操孙X联军以少胜多为三国鼎立奠定基础3、三国鼎立220年曹丕建立魏国，都城：某某；221年X备建立蜀国，都城：某某；222年孙权建立吴国，都城：建业【课堂检测】：选择题：1.官渡之战的交战双方是（）A曹操和袁绍 B曹操和孙X联军 C孙权和X备 D袁绍和孙X联军2.曹操也是一位著名的诗人，他曾在《龟虽寿》一诗中写到：“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

”表达了他的雄心壮志。

结合史实你认为他的壮志是（）A消灭袁绍的势力 B统一北方黄河流域 C南下统一全国 D废掉汉献帝3.下列人物不属于三国鼎立时期的是（）A孙权 B诸葛亮 CX备 D曹操4.东汉结束的标志是（）A三国鼎立局面的形成 B曹丕废掉汉献帝，自称皇帝，定国号魏CX备某某称帝，国号汉，史称蜀 D孙权称王，后改称帝5.曹操在《蒿里行》这首诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。

第17课 从三国鼎立到南北朝对峙1．背景：占据江南地区的孙权实力不断发展，活动在荆州一带的刘备得到诸葛亮的辅佐，力量也有所增强。

2．赤壁之战（1）时间：208年。

（2）交战双方：孙刘联军与曹军。

（3）结果：孙刘联军大获全胜。

3．三国鼎立：220年，曹操病死，他的儿子曹丕废掉汉献帝，自称皇帝，改国号为魏，定都洛阳。

221年，刘备在成都称帝，以汉为国号，史称蜀。

222年，孙权称王，国号吴，定都建业。

至此，三国鼎立局面形成。

【问题1】官渡之战、赤壁之战两次战役曹操一胜一败，试分析曹操胜、败的原因。

探究：官渡之战曹操取胜的原因：（1）“挟天子以令诸侯”；（2）恢复农业生产，减轻农民负担；（3）能用谋士计策。

曹操赤壁之战失败的原因：（1）曹军来自北方，不习水战；（2）曹操的骄傲自满情绪；（3）孙刘联军正确的战术；（4）根本原因是当时统一的客观条件尚未成熟。

【问题2】三国鼎立的局面是如何形成的？探究：赤壁之战后，曹操被迫退居北方，重新积蓄力量，孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得到四川。

这样，三个军阀的势力相当，任何一方都不具备很快统一全国的条件。

曹操的儿子曹丕在洛阳，废汉献帝，自称皇帝，刘备和孙权也先后称帝，三国鼎立的局面形成了。

三、西晋的兴亡1.阅读教材，简述西晋的建立、统一、灭亡的历史史实。

2.阅读课文，思考为什么在西晋初年就爆发八王之乱？八王之乱的性质及危害是什么？当堂练习1．东汉与西汉合称汉朝。

下列有关东汉末年局势的叙述正确的是（）。

A．政局混乱B．经济发展C．国富民强D．中央集权2．200年曹操在官渡之战中打败了哪一个军阀（）。

A．刘备B．袁绍C．孙权D．刘禅3．唐代大诗人杜甫在《蜀相》诗中写道：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

”诗中的“老臣”指的是（）。

A．曹操B．周瑜C．诸葛亮D．孙权4．图文结合法是学习历史的重要方法之一。

下列示意图与哪一战役有关（）。

A．长平之战B．巨鹿之战C．官渡之战D．赤壁之战5参考答案1. 答案：A2. 答案：B3. 答案：C4. 答案：D。

第17课从三国鼎立到南北朝对峙教学目标掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。

了解三国鼎立局面形成的过程及原因。

通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。

通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。

通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。

教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

教学过程导入新课师：今天我们将要学习新单元的第一课，在进入新课之前，先请大家听一段电视剧的插曲片段（播放《三国演义》插曲）师：有哪位同学知道这是哪一部电视剧的插曲呢？生：《三国演义》。

师：对，这是我国古代一部著名的长篇小说，我们有多少同学看过呢？生：（举手表示）师：那小说中的故事是否完全属实呢？通过学习今天的内容相信能帮大家找到部分答案。

现在请大家把书本打开到86页，今天我们来学习第17课——从三国鼎立到南北朝对峙。

讲授新课（一）曹操统一北方1、官渡之战师：东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了农民起义的爆发，农民起义的发生，也使东汉政权的瓦解。

一些官吏和好强势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。

师：（投影东汉末年军阀割据示意图）经过多年的混战，逐渐形成了几个较强的军阀割据势力，他们是：北方的袁绍、控制中原心腹地区的曹操以及占据荆州的刘表和江东的孙策，其中势力最大的是袁绍和曹操。

在混战中，袁绍势力发展最快，那么，曹操又是如何扩大势力的呢？生：挟天子以令诸侯。

生：还有官渡之战的胜利。

师：对。

在混战中，曹操控制了汉献帝，取得了有利的地位，并且加上他积极发展生产，解决了军粮问题，招纳贤才，势力大规模的增长，形成了和袁绍隔黄河对峙的局面，最终爆发了对战。

第17课从三国鼎立到南北朝对峙教学设计第第1717课课从三国鼎立到南北朝对峙从三国鼎立到南北朝对峙一.教学分析A.教材分析从三国鼎立到南北朝对峙是中国历史七年级上册第四单元政权分立与民族融合的第一课。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启隋统一全国。

教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。

利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。

B.学情分析七年级学生表现欲强.思维活跃。

但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。

课件中主要用地图.动画.图片来使抽象历史形象化。

二.目标定位基于对教材和学生的分析，根据新课标要求，我将本课的教学目标定位如下A.“鱼”知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；南北朝对峙的史实。

B.“渔”学生在自主.合作.探究的学习过程中掌握1.从史实归纳出历史论断的方法;2.客观.辩证地评价历史人物曹操的技能;C.“欲”1.激发学生渴望统一.热爱和平的情感;2.使学生形成主动了解历史知识.研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。

重点.难点其中教学重点是了解官渡之战.赤壁之战。

官渡之战.赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。

突出重点的策略是看图说史强化记忆。

难点在于客观.辩证地评价曹操，西晋在兴亡。

难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。

三.教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。

教学与信息技术整合的关键在于教师充分利用多媒体来创设情境.还原历史，组织学习活动。

这点将在教学过程三环节中一一体现。

四.过程设计教学过程的三环节实质是导入新授拓展。

一现实出发，设疑激趣课前，我播放东汉末年军阀混战视频来营造氛围。

第17课三国鼎立局面的形成教学目标知识与能力1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史开展产生的影响。

过程与方法1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

2、通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力。

3、学生通过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

情感态度和价值观1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史开展的必然趋势。

2、通过对赤壁之战中曹操失败原因的分析，使学生明白骄兵必败的道理，懂得应该正确估量自己的实力。

3、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成了解曹操、诸葛亮作为我国历史上出色的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

教学重点曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。

教学过程〔一〕创设情境，导入新课师：同学们知道三国是哪三个国家吗？生：魏、蜀、吴。

师问：同学们还知道三国有哪些著名人物呢？生答：曹操、诸葛亮、刘备…教学意图：本环节通过创设情景导入新课，激发学生学习本课的兴趣。

〔二〕合作探究，学习新知师：好，这节课我们就一起来探究三国的历史。

东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。

战争给人们带来了无穷无尽的痛苦与灾难，在人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣〞的现象。

在这种情况下，人民渴望早日完毕战乱，过上和平安定的生活。

那么，是谁顺应人民的愿望，完毕了这种战乱局面呢？生：曹操教学意图：通过观看录像和教师的讲述，使学生对东汉末年的时代背景有一定的了解，为后面讲述官渡之战做好铺垫。

北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计一. 教材分析本课是北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》。

这一课主要讲述了三国鼎立局面的形成过程，包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的局面等内容。

教材通过生动的图片、文字和地图，帮助学生了解三国时期的历史背景、重要事件和人物。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了春秋战国时期和秦汉时期的历史，对古代中国的历史发展有一定的了解。

然而，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习来加深对这一时期的了解。

此外，学生可能对于三国时期的人物和故事较为感兴趣，因此可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立局面形成的过程，掌握曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。

2.过程与方法：学生能够通过阅读教材、观察图片和地图，分析和解读历史资料，培养历史思维能力。

3.情感态度与价值观：学生能够认识到历史的发展有其内在的规律性，理解历史人物的决策和行动对于历史进程的影响，培养对历史的兴趣和热爱。

四. 教学重难点1.重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。

2.难点：对于三国时期的历史背景和人物的理解，以及对于历史事件的分析和解读。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生了解三国鼎立局面形成的过程，掌握重要事件和人物。

2.引导法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析能力和历史思维能力。

3.直观法：教师利用图片、地图和多媒体等教学资源，帮助学生直观地了解历史背景和事件。

六. 教学准备1.教材：北京课改版历史七年级上册。

2.教学资源：相关的历史图片、地图和多媒体资料。

3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期和秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。

第17课从三国鼎立到南北朝对峙一、教学目标知识目标：知道我国古代重要历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。

了解“官渡之战”、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。

知道三国的大致位置。

了解南北朝对峙的基本史实。

情感目标：了解南北朝分裂对峙之时，一些促使国家统一的因素也在发展并逐渐成熟起来，从而清楚地认识：统一是历史发展的必然。

技能目标：通过学生阅读表格、插图、文字等材料，归纳或描述材料内容等，培养学生观察、想像和描述的能力。

二、教学重难点：魏晋南北朝专制主义中央集权制度的演化、经济地位及启示，魏晋南北朝时的民族融合，从经济、政治、地理角度分析三国鼎立形成的原因。

三、教学法指导：讲述法、识图法、多媒体辅助教学法、合作交流法等。

四、教学过程导入新课：多媒体展示电视剧三国演义图片：激趣导入。

讲授新课：1．曹操统一北方教师：介绍“历史人物”——曹操及其宏图大志。

通过引导学生思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，即之后官渡之战取胜的客观原因。

展示：图片曹操画像学生回顾所学，理解分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。

展示：“官渡之战”形势图教师：对比袁绍、曹操的思想认识和性格特点，以图表展示双方的实力悬殊；引导学生简述官渡之战的过程，纠正历史演义小说《三国演义》带给学生在历史认知上的错误。

启发学生概括官渡之战的历史意义。

学生看材料，理解曹操以少胜多的原因，讲述已知的官渡之战历史，纠正历史演义小说《三国演义》带来的历史认知上的错误，概括官渡之战的历史意义。

设计意图：略讲官渡之战，主要让学生感受曹操势力扩大的过程及趋势。

2.三国鼎立教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，引导学生阅读史料，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾。

教师：曹袁官渡之战后，袁绍一蹶不振。

虽然他还控制着冀、青、并、幽四州，但已无力重振霸业，不久死去。

《从三国鼎立到南北朝对峙》本课包括“曹操统一北方、三国鼎立和西晋的兴亡与南北朝对峙”三个子目。

本节课上承东汉末年的分裂局面，下启两晋南北朝，由分裂走向统一过程是起承上启下作用，在本册书中占有重要地位。

本课内容多，时间跨度达，涉及了众多人名，地名，政权，重点理清三国鼎立局面如何形成，而南北朝的对峙略讲。

【知识与能力目标】1. 通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

2. 认识三国两晋南北朝对峙的政权更迭、发展促进了边疆开发和民族融合，为新的更大规模的统一奠定了基础。

【过程与方法目标】1. 收集有关三国的历史小故事， 从多方面了解历史人物和历史事件。

正确评价曹操。

2. 阅读课文内容，找出曹操统一北方的原因， 提高从课文中获取有效信息的能力。

【情感态度价值观目标】通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

【教学重点】三国鼎立局面的形成。

【教学难点】认识从三国和南北朝的局部统一，为新的大一统奠定了基础。

1.多媒体课件。

2.学生预习本课内容。

一、新课导入：播放《三国演义》主题曲，导入新课。

二、探究新知：探究一：曹操统一北方1、东汉末年的军阀混战。

（教师利用多媒体展示图片说明）东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡，为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和袁绍是黄河中下游地区地盘最大的两个军事集团。

教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？（打仗）从而引入官渡之战。

曹操势力的逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。

让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”、“屯田”，这些举措为曹操带来了什么好处？在学生讨论完，教师可以加以总结。

2、官渡之战──奠定了统一北方的基础。

官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论：为什么势力大的袁绍会输给势力弱的曹操。

最后让学生明白：曹操之所以会胜利主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。