教读课

中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。

在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。

此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。

这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。

3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。

其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。

它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。

5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。

安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。

语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。

【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。

如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。

朗读校本课程教案设计一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够掌握课文中的重点词汇和句型，理解课文内容，提高阅读理解能力。

2. 能力目标。

通过朗读课文，培养学生的语言表达能力和朗读能力，提高学生的口语表达能力。

3. 情感目标。

通过朗读课文，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文情感，提高学生对语文的热爱和自信心。

二、教学重难点。

1. 重点。

掌握课文中的重点词汇和句型，理解课文内容，提高阅读理解能力。

2. 难点。

培养学生的朗读能力，提高学生的口语表达能力。

三、教学过程。

1. 创设情境，导入课文。

教师可通过图片、视频等方式创设一个情境，引导学生进入课文内容，激发学生的学习兴趣。

同时，可以提出一些问题，让学生进行预习，为后续的朗读做好准备。

2. 教师示范朗读。

教师可以先示范朗读课文，注重语音语调的把握，让学生感受到课文的韵律和节奏。

同时，教师可以在朗读时注重情感的表达，让学生在情感上产生共鸣。

3. 学生跟读。

让学生跟着教师的朗读进行跟读，注意语音语调的模仿，让学生在跟读中逐渐掌握课文的语音语调，提高朗读的准确度和流利度。

4. 分组朗读。

将学生分成若干小组，让他们进行分组朗读，每个小组可以选择一段课文进行朗读，通过小组间的比赛，激发学生的学习积极性，提高朗读的效果。

5. 个别指导。

对于朗读效果不佳的学生，可以进行个别指导，针对性地指出他们的问题，并给予指导和帮助，让他们在个别指导中得到提高。

6. 整体展示。

在小组朗读结束后，可以安排一些学生进行整体展示，让全班学生共同欣赏和评价，激发学生的学习热情，提高朗读的效果。

四、教学反思。

通过本节课的教学，学生在朗读课文的过程中，不仅掌握了课文内容，提高了阅读理解能力，还培养了语言表达能力和朗读能力。

同时，学生在朗读课文的过程中，激发了对语文学习的兴趣，提高了对语文的热爱和自信心。

因此，朗读校本课程教案设计是一次成功的教学实践，对学生的语文学习起到了积极的促进作用。

小学朗读教案13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、演讲致辞、规章制度、应急预案、心得体会、合同协议、条据书信、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work summaries, speeches, rules and regulations, emergency plans, insights, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!小学朗读教案13篇小学朗读教案(篇1)《要下雨了》是一篇科学童话故事。

钱梦龙的“三主”“四式”导读法一、关于“三主”以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。

语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。

这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是教学的前提，也是我们进行教学设计的基点，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的重要途径，也是确保学生主体地位的重要保障，着眼于“善导”；而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中，学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。

二、关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。

课型有哪些“ 课型” ，一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。

在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。

二是指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。

例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

后面重点介绍以上几种新的课型。

一般来说，一份完整教案通常包括三部分：摘要、过程和反思. 摘要:包括课题，教学目标，教学的重点和难点，教学设计的要点，教具准备，要求课题、上课时间和对象、教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目了然. 教学过程包括：创设问题情境，探究新知，巩固新知，反思和小结，布置作业.要求教师把“怎样引入，怎样探究新课，怎样巩固反思，怎样结束等”具体而详细地写清楚，不能只有标题没有内容. 教学的建议、学生不同一般的解题方法和比较普遍的错误认识等重要信息，对优化今后的教学积累材料. 不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。

阅读课的三种课型一、导读课型1.1 导读课的定义导读课是指教师在学生阅读课文前，通过简要介绍、预测内容、提问等方式引导学生进入课文的阅读状态，为学生提供阅读的背景知识和阅读的目的。

1.2 导读课的特点•引导学生进入课文阅读状态：导读课在课文前引导学生思考、预测和提问，激发学生的兴趣和主动性。

•为学生提供背景知识：导读课为学生提供与课文相关的背景知识，增强学生的阅读理解能力。

•培养学生的预测能力：导读课通过引导学生根据标题、插图等预测课文内容，激发学生的预测能力。

•引导学生的思考和提问：导读课通过提问学生，引导学生思考和交流，激发学生的思维能力。

1.3 导读课的实施步骤1.导入：通过简短的故事、问题或图片引起学生的兴趣和注意。

2.呈现目标文本：展示课文的标题、插图等，引导学生预测课文内容。

3.提问学生：利用引人思考的问题，激起学生的兴趣和思考，引导学生交流和讨论。

4.引导学生获取背景知识：向学生介绍与课文相关的背景知识，提供必要信息。

5.概括导读：总结导入部分的预测和背景知识，为学生提供阅读课文的目标。

6.提出任务：明确学生要完成的任务，激发学生的学习动机。

7.设计小组合作活动：让学生在小组内展开讨论、分享和合作，培养学生的合作能力。

二、阅读教学课型2.1 阅读教学课型的定义阅读教学课型是指教师为学生选择合适的阅读材料，并采用不同的教学方法和策略，培养学生的阅读能力和阅读理解能力的方法。

2.2 阅读教学课型的分类•独立阅读：学生个体独立进行阅读，并完成相应的阅读任务。

•合作阅读：学生以小组形式进行阅读合作，共同完成阅读任务。

•导读阅读：教师在课前对课文进行导读，引导学生进入阅读状态，并提供相关的背景知识。

2.3 阅读教学课型的实施步骤1.阅读前的准备：确定阅读目标、选择合适的阅读材料。

2.导读阶段：进行导读，引导学生进行预测和思考。

3.阅读阶段：学生进行独立或合作阅读，理解课文内容。

4.理解确认：进行提问、讨论等活动，确保学生对课文内容的理解。

阅读课教案精选6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、工作计划、心得体会、讲话致辞、教育教学、书信文档、述职报告、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, work plans, reflections, speeches, education and teaching, letter documents, job reports, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!阅读课教案精选6篇教案的编写应该根据实际的教学进度，避免过于超前或滞后的教学安排，详细的教案可以帮助我们更好地评估学生的学习进展，以下是本店铺精心为您推荐的阅读课教案精选6篇，供大家参考。

浅谈教读课、自读课、课外阅读之间的联系作者：薛润娥来源：《速读·中旬》2021年第03期◆摘要：本文通过教读课、自读课、课外阅读三种不同的阅读方式，分清它们之间的联系和区别，以便于在实际教学过程中运用。

◆关键词：教读课、自读课、课外阅读、阅读体系部编版初中语文教材将教学方式分为教读课和自读课，这两者是有区别的。

教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方法，达到相应的阅读教学目标。

自读课，以学生为主体，课堂上让学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。

课外阅读，学生运用课堂上学习的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。

这样，“教读”、“自读”、“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生逐渐形成阅读能力。

温儒敏先生说：“自读课是把教读课的方法沉淀运用。

”“教读课—自读课—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系，比传统的模式更易激发学生的主动性和读书兴趣。

在具体的阅读教学实践中，对于教读课型，教师要明确文体，教给学生阅读鉴赏技巧、方法，因'裁'施教;对于自读课文要坚持学生为'主'，教师为'导'，不可大包大揽，把课堂交还学生，不要一人堂，满堂灌，让学生学以致用，走进文体，有自己的感悟;对于课外阅读，应将名著导读与古诗文阅读并重，培养学生的文学素养，提高学生的鉴赏能力。

一、教读课重在阅读方法的教授统编初中语文教材教读课主要是老师教，一般要求讲得精，讲得细，课堂上就是给例子，给方法，举一反三，触类旁通激发读书的兴趣，注重阅读能力的培养，从而为自读课教学起到示范作用。

几乎所有的“教读课”都设有“预习栏”，有设计的“预习题”，让学生操作起来有效预习，注重教师的示范引领作用，教师是主导，学生是主体，教师要根据课文的实际来确定学习内容，属于哪一种文体就按照哪一种来确定教学目标，教学过程中重在组织、启发、引导，激励解惑，注意打开学生思维的闸门，让学生在老师的启发之下，自己得出那个正确的答案，这个思维的过程很重要。

语文课堂教学“四读法”作者：王晓华来源：《中学教学参考·语英版》2011年第07期“书读百遍，其义自见”，古人就十分重视阅读的作用。

叶圣陶先生也说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。

”学会学习，学生才能更主动地获得知识。

在新课改背景下，高中语文教师要积极探索阅读方法与技巧，把改进自己的教法和指导学生的学法有机地结合起来，实现课堂教学效果的最优化。

在实施高中语文教学教程中，我经常采用用默读、朗读、引读、选读这“四读法”来优化我的语文课堂教学。

一、默读——把握思路新课标要求学生能够整体地把握文章内容。

如何才能让学生整体把握文章内容呢?默读能够解决这一问题。

默读，就是不出声音地用眼睛看书。

学生如果学会默读的种种方法，就能够提高阅读速度，加深对文章内容的理解，发展思维能力，提高读写水平。

中学语文教材所选篇目都具有一定的深度、难度和长度。

尤其是对一些篇幅较长的文章,采用默读法,可以使学生快速地掌握主要内容,明确文章的结构思路，保持对文章的理性思考。

同时，带着问题去感知课文内容，在对课文整体感知的基础上，结合背景，理解文章的主旨、掌握作者思路，成为默读必不可少的一个组成部分。

这所谓“学而不思则罔”。

另外，默读一篇文章，如果遇到生字新词或不懂的句子时，就要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，想想它们的主要意思，通过查阅字典、词典，参看有关资料，解决疑难问题。

这样提高了学生的阅读能力,发挥了学生的主观能动性。

有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要重读一遍或多遍，要一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记,有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解,同时也能培养了学生良好的学习习惯。

默读时，还可以把自己的感受和体会随时写在书眉上或文章中间的空白处，然后结合教师的讲解来验证自己的理解是否正确。

这样,默读不但可以从面上把握文章内容,还可以在点上做初步的理解。

阅读课怎么上阅读课需要选择适合的读物、创设情境，触发阅读欲望保持同学们的学习兴趣，提高教学效果。

1、指导式。

阅读教学中最常用的一种形式。

这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。

2、推荐式。

主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。

可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

3、复述式。

可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。

一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。

4、朗读式。

就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。

1. 创设情景，调动学生的学习热情。

情境的创设有利于调动学生阅读的兴趣。

它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。

2. 适时点拨，情感共振。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

3. 要抓住重点，明确要求。

当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。

提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来学习新课文，锻炼阅读能力。

4. 培养良好的阅读习惯。

培养查阅的习惯。

要求学生在阅读的过程中对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书，查到弄明白为止。

有辅助资料尽量参照查阅，以加强理解。

培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。

对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再思考。

同时，要求学生对领悟之处也做出标识，必要时还可简单地进行旁注。

培养做读书卡片的习惯。

将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

教读课教学设计四要素一、采用板块设计的教学模式课堂教学效率低下是语文教学普遍存在的问题，效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于繁琐，思路不清。

教学环节的庞杂往往源于教师处理不好学生在一个阶段内的学习总目标和一堂课的教学目标之间的关系，结果就造成每篇课文都承载了太多的教学内容，最终导致教学效率低下。

为此，教师应在掌握学生学习的层面、状态、真正需求等条件下设计课堂教学环节，做到少而精。

遵循这一原则，我们设计教读课主要抓住以下环节实施教学，在整体感知—理清思路的基础上，变线为块，体验情境，把握意蕴，品味语言.鉴赏评价。

如在教读人教版七年级上册第8课《白兔和月亮》这一课时，我们是这样设计的：教学板块一：初读，整体感知，用精炼的语言概括情节。

教学板块二：精读，品味语言，用朗读、仿写的方式品析文章如何运用准确、形象的语言写出白兔两次截然不同的赏月心理。

教学板块三：深读，了解寓意，抓住关键情节，运用联想和想象等方法把握寓意。

教学板块四：讨论，把握意蕴，以小组为单位，讨论解决问题，并在深入理解文字内涵的基础上加深对寓意的理解，受到人生启迪。

以上的教学设计，将《白免和月亮》的教学切分为四块，这四个板块相互联系.逐层推进，因为板块式课堂教学结构清晰地表现为“一步一步向前走”，课堂教学内容明显地表现为“一块一块来落实”，所以可达到教学思路清晰、线条简洁、步骤有序的效果。

由于板块的切分，课堂上必须让学生充分地占有时间，充实地进行板块活动，这就可以让学生在课堂上成为学习活动的真实主体。

二、落实学法指导的教学思路课堂是阅读教学的主阵地，课堂阅读教学是打开课外有效阅读的钥匙。

作为教者，要时刻树立主导意识，做到引导有序，点拨适当。

该讲则讲，而且要讲透彻；该教的要教，而且要教得明白；强化方法导引，为达到“不用讲”“不用教”的目标奠定基础。

以人教版八年级下册第一单元内容为例，本单元所选的五篇课文，或追叙作者人生道路上的难忘历程，或展现名人、伟人的一个侧面，具有深厚丰富的人文内涵，而且艺术表达各具特色。

| 最小说·读写大视野内容摘要：部编本高中语文教材的编排方式，契合了课程标准的要求。

但如何处理新教材中的篇目，需要教师合理设计。

本文以《登高》教读课教学来带动单元其他篇目的学习，因此，《登高》教学目标的确定尤为重要。

结合语文课程标准、语文教材和客观学情对教学目标确定的要求，旨在使该篇的教学目标与语文学习任务群、单元整体结构和学生整体发展紧密联系，这也是教学目标确定的依据。

关键词：教学目标；核心素养；语文教材；客观学情普通高中语文课程标准中提到语文课程要更加强调以核心素养为本，课程标准是教材、教学和考试的指南针，核心素养是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

中华人民共和国成立以来，我国的课程目标从“双基”走向“三维”，再走向现在的“学科核心素养”，这要求教师“要更多地从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价”[1]，因此，教学目标的确定要立足于培养学生的学科核心素养，促进学生全方面发展。

《登高》被杨伦称为“杜集七言律第一”，亦被胡应麟在《诗菽》中称为“古今七律第一”，可见这首诗不管是在杜甫整个七言律中，还是在古今律诗中都占有极其重要的地位，为后人欣赏和尊崇。

作为一篇教读课，《登高》教学目标旨在通过这一篇古诗鉴赏带动其他几篇的诗词鉴赏，在鉴赏中形成方法，将方法运用到整个单元学习中，形成单元整体意识，培养梳理探究和阅读鉴赏的能力。

《登高》的教学目标应确定为以下三点：第一，初读《登高》，结合注释，把握诗歌基本内涵。

第二，走进《登高》，想象联想，感受诗歌独特意境。

第三，共情《登高》，知人论世，理解诗人深沉情思。

《登高》这首律诗，以定篇来教授，引导学生在鉴赏中积累语言，获得审美体验。

教学目标主要从以下三个方面确定。

一、以语文课程标准为纲要，紧密联系语文学习任务群《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出语文课程更加强调以核心素养为本，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，获得语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观。

读书课教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、演讲致辞、条据文书、合同协议、心得体会、自我鉴定、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, speeches, written documents, contract agreements, insights, self-evaluation, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!读书课教案6篇教案的写作能够帮助教师在有限的时间内完成教学任务，编写教案可以帮助教师安排好各种教学资源的使用时间，提高资源的利用效率，本店铺今天就为您带来了读书课教案6篇，相信一定会对你有所帮助。

“三位一体”背景下的小学语文“教读课”教学策略吴福茹摘要】随着课改进程愈加深入，小学语文要想紧跟教育发展趋势，必须结合“三位一体”的相关要求，重视培养学生的阅读能力和语文素养。

本文从教读、自读和课外阅读等方面总结教学策略，以期为提高课堂效率，提升学生语文素养，培养学生语文能力作出贡献。

【关键词】小学语文；三位一体；教读课；教学策略引言“三位一体”的基本内涵是人才培养必须融“知识、能力、素质”为一体。

“三位一体”理念需要教师将教读、自读和课外阅读进行区分和融合，不断完善阅读教学模式，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

语文教学应提倡大量阅读，积极推动课内阅读向课外延伸，将课外阅读合理地纳入教材体系之中，提升学生的语文素养。

下面我就对“三位一体”背景下“教读课”的有效教学策略进行分析。

一、通过“教读课文”增强学生阅读能力。

阅读能力的培养要以课内教读为主阵地。

教材语言通常较为规范，并且难度契合小学生认知水平，内容呈现出多样化且富有童趣的特点。

教师通过教读课文的教学，能够更好地理解学生的经验、情感和形象世界。

学生通过学习“教读课文”，不仅能够学到文章内容，还可以掌握相应的阅读方法，为逐步从课内阅读迈入课外阅读奠定基础，从而实现阅读生活化的教学目的。

首先，教师应引导学生依靠拼音来读准字音，并开展多样化的朗读形式，培养学生的阅读兴趣。

朗读时学生需要做到不破词，正确、流利地读出文章。

其次，教师还应通过示范朗读来指导学生，教会学生如何精读，从而通过文字来理解故事，体会故事。

小学生很难准确描述自身体会，那么便可让他们将情感融入朗读之中。

比如，教材当中有《小壁虎借尾巴》的故事，该故事是借助连环画的形式编制。

同时并不是全文注音，而是针对部分较难的字注音。

该形式与学生兴趣较为契合，教师通过图画等课程资源可以充分调动学生生活经验，激发其阅读兴趣，在阅读中设身处地去感受小壁虎在借尾巴的过程中的情感变化，再借助有感情地朗读、分角色朗读等形式把自己的感情融入其中，从而更好地理解课文。

如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。

自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。

课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。

这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。

鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学，目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景，以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析：辛亥革命的失败、人们生活困顿，思想陈旧。

鲁迅先生选取妇女题材，深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒，深度解释了当时的人性特征，表现出强烈的人文关怀，代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。

鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解，教读这篇课文时，我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》，对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。

教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手，我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点，小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等，而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征，正如鲁迅先生说的：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。

”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子，制作一个表格进行比较分析（如下表）事件找眼睛人物内心初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛故事没有神采、直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让祝福失神、窈陷陷入绝望行乞眼珠间或一轮麻木问有无灵魂忽然发光一丝希望眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。

循序渐进中，学生挖掘的越来越深，最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用，探究鲁迅作品的现实意义。

学教评一体化，是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。

［1］学教评一体化的研究一般基于安德森等在修订版教育目标分类学中提出的学教评一致性问题：“如何确保目标、教学和测评彼此一致？”［2］本文拟以统编教材七年级上册第五单元《猫》一课为例，探讨阅读教学中的教读课如何实现学教评一体化。

一、教读课学什么？教读课，学生应该学什么？或者说，教读课的学习目标应该如何确定？学习目标包括常规目标和核心目标，本文侧重于探讨根据教材单元学习重点设定的核心目标。

一般来说，影响课堂学习目标确定的主要因素有课程标准、教材、学生三个方面。

课程标准对本学科的学习内容和程度要求有明确规定，教材编者一般会把课程标准的要求系统落实到教材各个单元中去，作为单元的学习重点。

七年级上册第五单元“导语”明确指出了学习重点：“本单元继续学习默读。

边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。

还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。

”［3］具体到教读课，教参“编写意图”说得很清楚：“教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法’。

”［4］换言之，教读课承担着让学生掌握本单元所要求学习的阅读方法和阅读策略的基本任务。

因此，作为教读课的《猫》，其基本的阅读能力目标应该是要学习“做摘录”的阅读方法和“概括中心思想”的阅读策略。

做摘录，就是选摘、抄录原文中的词语、句子、段落等。

究其本质，是默读中根据一定目的搜寻、筛选、保存信息。

无论是被动的还是主动的，做摘录总要有一定的目的。

根据不同的阅读目的，做摘录有多种方式。

从初中生角度看，最简单的是，为了积累语言，摘录好词好句，摘录感触最深的语句；进一步的是，为了模仿写作或整理文章内容，摘录文中某一类内容，比如比喻句、心理描写、抒情议论的语句；更进一步的是，为了分析、欣赏文章，根据文本特点，选定几个角度，做分类梳理式摘录；最高层次的是，为2020.05352020.05了进行研究性学习，确定选题，从大量相关资料中分门别类地摘录相关材料。

《童年》导读课教案一、谈话导入：我们来一起唱首歌，好不好？告诉老师你刚才在唱这首歌时有怎样的一种感觉啊？脑海里有没有浮现出什么画面？是啊，童年应该是人的一生中最美好、最无忧的日子了，对吧？不同的人，不同的经历，对于童年的回忆也是不一样的，我们一起来来静静地回想一下：童年是冰心笔下津津有味的读书故事，童年是萧红笔下自由快乐的（祖父的园子），童年是林海音笔下平凡而美好的城南旧事，童年是琦君笔下轻轻摇落的（桂花雨），那么在苏联作家高尔基的笔下，又会有怎样的童年故事呢？今天就让我们一同翻开这本书，走进高尔基的童年故事。

（板书：《童年》高尔基）二、了解作者：1.同学们知道高尔基的原名叫什么吗？PPT：高尔基（1868-1936），原名（你来读读，怎么样，外国人的名字有点拗口吧，你可以试着这样读）阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联文学的创始人之一。

24岁发表处女作，笔名为马克西姆·高尔基（你们知道在俄文当中马克西姆是什么意思吗？是“最大”的意思，而高尔基呢？是“痛苦”的意思，你看一个人用最大的痛苦来作为自己的笔名，而且终其一生的写作，可见他的一生中曾有过怎样的一段时光，对吧？）从此开始漫长创作生涯，曾五次被诺贝尔文学奖提名，是苏联时期出版作品最多的作家。

（我们接着看，高尔基啊，他是苏联时期出版文学作品最多的一位作家，曾经五次被诺贝尔文学奖提名，很厉害吧？那么这个《童年》呢，也是他的代表作，被公认为世界名著。

）三、走进“快乐读书吧”。

1.《童年》也是六年级上册“快乐读书吧”为我们推荐阅读的书目之一。

在这本书里，高尔基为我们讲了怎样的童年故事呢？请同学们把书翻到67页“快乐读书吧”，看看你能不能在这里找到答案。

2. 找到了是吧，指给老师看一看，在哪里？PPT这位同学找到的是书中的这块内容，同学们看一看，如果老师想让你们给这段话起个名字，这段话应该叫做《童年》这本书的（内容简介或故事梗概）我们再来看看“快乐读书吧”的其它的板块。