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阅读教学中的讲、读、练培养和提高学生的语文能力。
应把课内与课外,校内与校外语文与生活紧密结合起来。
向学生传授语文知识,发展学生的思维与语言能力,培养学生的阅读与写作能力,有许多途径与方法,其中讲、读、练是大家常用的教学手段,在这方面,我们的前人积累了很多经验。
近年来,语文教师在教学实践中又有许多创新,为小学语文教学朝着科学化方向发展,提供了很多有益的经验,但也存在着一些问题,是需要我们在教学实践中进一步研究探讨的。
一、讲,要有重点在讲读教学中,首先要弄清为什么要讲,其中讲的是什么,只有明确教学目的,在教学中才能避免或减少盲目性。
讲解课文的目的,是为了帮助学生了解语文内容,掌握语文知识,形成语文能力,受到思想教育。
如教一篇课文,不论长短,不问难易,从字到字,从问到句,从句到段,从段到篇,从内容到写法,从头讲到尾,面面俱到不肯割爱,这样做,精神可嘉,但效果却不理想。
这就要求教师从方法上给予指导,让学生去识字,自己去读,遇到难理解的词语,查字典,结合上下文去理解,把课文读懂,读透。
教师不必讲那么多,腾出时间来让学生多读,效果会更好。
例如:《我的战友邱少云》一课有这样几句话:我们趴在地上必须纹丝不动。
咳嗽一声或者蜷一下腿,都有可能被发觉。
在讲这段文字时,我只抓住了“纹丝不动”一词重点讲解,首先让学生利用工具书联系上下文理解这个词的意思。
启发他们明白为什么战士必须纹丝不动,引导学生反复阅读文中:“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动的?烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭,这个伟大的战士,直到最后一息,也没有挪动一寸地方,没有发出一声呻吟。
从而使学生体会到了邱少云严守革命纪律,顾全大局,不怕牺牲的革命精神。
以讲导读,以读促思,思而领会,这样抓住重点逐步启发、引导,激发学生积极动脑思考,会使学生理解得更透彻更深刻,从而得到了语言提高和思想教育。
教师的讲,一定要讲究方法根据难易程度,难的教师讲,较难的师生共同讲,比较容易的启发学生讲,总之,树立多写多练的观点。
谈初中数学课堂教学中的“读、讲、问、练”数学课堂教学本是传授学生新知识，提高学生技能的一个过程.对于初中数学教师而言，其既要重视讲授方法，又要重视讲授策略.在每节数学课堂上，一名优秀、合格的教师会根据教学内容选择合适的教学方法，以此来将学生学习的积极性调动起来，从而提高整堂课的教学质量.一、读，延伸课堂教学读是让学生提前阅读下节课教师所要讲授的新知识，俗称预习，是对课堂教学的向外延伸.实际上读并不是要求学生弄清楚每个字、每个词，而是让学生在读的过程中发现问题，了解到下节课会学到哪些新知识.通过老师讲授新知识，学生会根据自己预习中出现的问题来着重听老师讲解，这样做让学生听课有了侧重点，也慢慢培养了学生的自学意识，提高了学生的自学能力.比如：在“平行四边形的判定”教学中，在上课之前，教师要让学生预习本节课的内容，并且将不懂的地方标记出来.当学生预习完之后，教师要给学生留出一定的时间去谈谈他们不理解的知识.本节课的教学重点是平行四边形判定方法的探索及简单应用；教学难点是学生能灵活地运用判定定理证明平行四边形.学生在预习的过程中，会对如何运用判定定理来证明四边形是平行四边形产生疑问.在课堂上，当老师讲到这部分知识的时候，学生的注意力相当集中，他们会全神贯注地听老师讲解这部分的知识.因此，在讲授新课之前，教师要给学生留出预习的时间，通过预习让学生发现问题，并让学生带着问题去听课，以此来提高学生的听课效率.二、讲，传授教学知识讲是传授新的教学知识.在讲授新的知识时，教师不要照本宣科，避免学生产生厌学的心理，最终影响到教学效果.讲课时要凸显教学重点、教学难点.在整个讲授过程中，教师要灵活运用教学方法，让每位学生都参与到教学活动中，发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，提高他们学习数学的兴趣.比如：在“勾股定理的逆定理”教学中，教师要创设问题情境，即：（1）勾股定理的内容是什么？（2）求以线段a、b为直角边的直角三角形的斜边c的长：①a=3，b=4；②a=2.5，b=6.通过这样一个情境来吸引学生的注意力，引出本节课要学的内容.然而在讲授本节课的新知识时，教师要让学生动手实践，检验推测.教师将事先准备好的一根13个等距离结的绳子，按3个结、4个结、5个结的长度为边摆放成一个三角形，请观察并说出此三角形的形状.随后学生分组活动，动手操作，并且小组内的成员相互交流、相互讨论，最终得出结论.在小组开始实践活动的过程中，教师要深入到每个小组，帮助、指导他们，确保他们能够顺利完成教学任务，得出勾股定理的逆定理.在不同的教学环节，教师选用了不同的教学方法，这将学生学习的积极性调动起来，让每位学生都能参与到教学活动中.三、问，检验教学效果问是检验每节课的教学效果.在新课程改革的背景下，问题教学法开始被运用到教学中.课堂提问已经成为发挥学生主动性的一种非常有效的方式.但是需要注意的是，教师要保证自身所提出的问题具有针对性.通常情况下，教师要根据知识点、学生的接受能力来设计不同的问题.然而在实际教学中，教师所提的问题要么难度较小，要么难度较大，都不能充分发挥学生的积极性.所以，数学教师要掌握提问技巧，把握好问题的难易程度，将每个问题的作用都淋漓尽致地发挥出来.比如：在“正比例函数”教学中，老师首先要讲的一个概念是正比例函数，但是在实际授课中，教师不要着急将教材中的概念念给学生听，而是要设计这样一个问题：（1）汽车在公路上以每小时100千米的速度行驶，怎样表示它走过的路程s（千米）随行驶时间t（小时）变化的关系？（2）每个练习本的厚度为0.5 cm，一些练习本摞在一起的总厚度（单位：cm）随这些练习本的本数n的变化而变化，请同学们写出以上两个问题的函数表达式，并观察这些函数有哪些共同点呢？接着学生思考问题，并回答问题.通过这样做简单地引出了正比例函数的概念，也加深了学生对这一概念的理解.通过在课堂中插入问题，学生的注意力被吸引过来，增强了学生学习的兴趣.另外，当老师讲解完这部分知识的时候，教师要设计一些综合性较强的问题，以此来巩固学生本节课的知识，强化学生对本节课知识的记忆.四、练，巩固所学知识练是巩固以前所学的知识.为了能够加深学生对新知识的理解，练习是非常有效的方法.在讲授完新知识后，教师要留出一定的时间来进行课堂练习.在课后，教师要给学生布置难易适中的作业.练习的内容既要与教材大纲的要求保持一致，还要与教材知识密切结合起来.同时，教师不要布置难度较大、数量较多的作业，避免学生产生厌烦的心理，最终取得事倍功半的效果.另外，教师要认真检查学生的作业，当发现学生在作业中存在的问题时，要及时帮助学生解决这些问题.在平时做练习题的过程中，教师要给学生灌输自主完成作业的思想，让学生养成独立完成作业、独立思考问题的好习惯.比如：在讲解完“二次函数的图象和性质”这一教学内容之后，教师要给学生布置以下的练习题：（1）指出下面各抛物线的对称轴、顶点坐标和开口方向，如：y=0.5（x-4）2+23；y=-3（x-3.6）2+18；y=（x+6）2+14；y=-27（x+11）2-13.（2）观察y=a（x-h）2+k （a≠0）的动画，回答下面问题：当a>0时，（1）在对称轴的左侧（即xh），当x增大时，y的变化情况？当ah），当x增大时，y的变化情况？通过安排这两个作业，既巩固了本节课的基础知识，又在此基础上深化知识，提升学生的学习能力.新课程标准中明确指出：在数学教学中，除了传授学生基础知识与技能之外，还要提高学生的思维能力、解决问题的能力以及创新能力.然而“读、讲、问、练”是实现以上教学目的的有效途径.数学教师要抓住这四个教学过程，掌握授课技巧，提高数学课堂的教学质量.。
“导＼读＼讲＼议＼练”五段式教学法“导、读、讲、议、练”五段式教学法，为教学经验总结，目的在于指导教师进行有效的教学活动。
“导” 从复习旧知识入手，进而自然引入新的教学内容；“读” 让学生自读新教学内容；“讲” 老师进行画龙点睛式的、点拨性讲解；“议”学生在学习互助小组内进行自由式讨论，互相提出疑问，解决疑问；“ 练” 就是作业、练习。
标签：导;读;讲;议;练;五段式;教学法课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何在课堂45分钟里让学生积极主动、生动活泼地获取知识、得到发展，这是众多教师努力探讨的一个问题。
本人从事多年政治课教学，在教学过程中总结运用“导、读、讲、议、练”五段式教学法，取得了较为显著的教学效果。
1导就是从复习旧知识入手，进而自然引入新的教学内容。
这是一个过渡性的教学环节，能够起到激发学生学习兴趣的效果。
如：在教授八年级思想政治课上册第七课《奴隶社会的阶级剥削和压迫》的第一个框题《最野蛮的剥削制度》（以下简称《最野蛮的剥削制度》）这一内容时，我是这样设置来导入新课的，（提问式的导入）:(1)什么叫做生产关系？(2)生产关系的具体内容是什么？(3)原始社会的生产关系有什么特点？在学生回答后，我马上说：“那么奴隶社会的生产关系有什么特点？奴隶主阶级是怎样剥削奴隶阶级的？这些问题都是我们这节课所要讨论的问题。
”这样就自然引出了本堂课的内容：《最野蛮的剥削制度》。
导言要求简捷明了，能达到巩固旧知识、引入新知识的目的，起到承上启下的作用。
2读让学生对新教学内容通读一遍，以了解新的教学内容。
在学生读之前老师可根据教学的重点和难点列出几条思考题，让学生带着问题去读，这样学生读的目的明确了，积极性也调动起来了。
在教授《最野蛮的剥削制度》时，我给出了如下思考题：(1)在奴隶社会里，奴隶主为什么把奴隶当作是会说话的工具？(2)奴隶在怎样的条件下劳动的？(3)奴隶阶级过着怎样的生活？老师提出的思考题要有新意，要符合学生的一般的思维规律，要注意思想性、知识性及学生能力的培养，同时问题不能过多，难度不能过大。
浅谈阅读教学中的“四个环节”阅读教学是语文学科的一个重要内容。
阅读教学的质量如何，直接关系到学生的语文素养，关系着语文教学的质量。
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
可见，语文阅读教学注重学生实践何等重要。
笔者认为，“读、问、导、练”就是语文阅读实践的具体体现，抓好这四个环节，能更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、读读，包括初读、细读、品读。
初读是朗读的初级阶段，初步感知课文内容，培养学生自学能力。
学生接触到一篇课文反复练读，扫除障碍，做到正确流利地读完课文，并尽可能说出课文的主要内容。
这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。
基本要求是：1.初读课文，利用工具书学习生字新词，读通课文，理解词语在不同语言环境中的意义。
2.初步了解课文主要内容，说出文章的顺序和结构。
教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会深层含义和思想感情。
通过细读，质疑问难，达到深刻理解的目的。
具体要求是：1.学生细读课文，理解文章各自然段的内容。
2.以讨论的方式让学生分段，概括段落大意。
3.质疑，突破难点，感受文章的思想内容。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣。
通过“品读”课文，深刻体会重点段和佳词妙句，深入揣摩文章语言文字的表达效果，了解一些必要的语法和简单的修辞知识，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。
在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
“初读”、“细读”、“品读”绝不意味只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同层次而言。
“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。
一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。
如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。
根与系数的关系为一块。
一元二次方程的应用为一块。
根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。
有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。
学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。
学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。
在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。
而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。
学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。
在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。
实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。
二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。
交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。
“读、议、讲、练、评、”教学模式的初步认识新一轮的课程模式改革推广已经拉开了序幕，我们蟒河中学也不甘落后，学校推行的是“读、议、讲、练、评”五环节教学课堂模式。
在此谈谈我对这种教学模式的初步认识：1、读：根据学习内容和要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。
具体方法是：（1）．以兴趣激发学生学习。
兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。
造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。
以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。
（2）．以方案引领学生学习。
自读课文前，学生根据《课时学案》，让学生带着问题阅读；使学生按教师设计的教学思路阅读学习。
阅读提纲要紧扣教学重点，明目标，多层次，多角度引发，富有指示性和启发性。
（3）．结合课的课后习题，让学生带着问题学习。
课后习题既是本节的重点，又是难点。
它要求学生必须消化和掌握。
就是让学生读透教材，亲自感知教材内容，为了避免学生阅读流于形式，保证阅读质量，教师首先吃透教材，、熟悉学生的基础上，围绕学习目标，精心设计各种阅读导向题目，组织学生按导向题目认真钻研，有计划地提高学生综合归纳的思维能力，做到每一种新知识都要使学生对它有一个完整系统的认识。
（4）．在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。
2、议。
对“读”过程中发现不懂或不明白的问题进行议论、讨论。
就是针对阅读存在的易错易混的知识，学生思想中的模糊认识，启迪学生的思维，引发议论，根据每节课需要掌握的重点、难点，结合导向题目，有的放矢地组织学生前后桌或分组议论，相互畅谈体会，取长补短，纠正错误，议前学生必须作好发言准备，议中注重启发学生大胆发表意见，议后要及时总结，典型要交流，从而不断提高议的质量。
（1）．同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
（2）．小组讨论。
同桌互议后还没有解决的问题拿到组上组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。
谈“激\读\议\讲\练”的数学课堂教学效果“激、读、议、讲、练”的教学法在新课程的课堂教学中经常被教师运用，那么其效果究竟如何呢？下面我来谈谈。
“激”就是激发学生强烈的求知欲，运用学科本身的魅力和教师精心设计的问题，调动学生对数学学习的兴趣；“读”就是指导学生阅读课本，边阅读边思考问题；“议”就是开展讨论和探讨，让学生亲身发现新知识；“讲”就是在议的基础上，教师抓住重点，揭示规律，使学生能掌握知识的要领；“练”就是精心设计练习题，组织练习，使学生对获得的知识能够灵活运用。
在具体运用这些程序的过程中，它们的关系是：一、激是引路。
教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，若学生对要学习的内容感兴趣，积极性就高，潜力发挥就大，学习效果就好。
因此，在学习新知识之前，教师应把功夫下在激发学生的学习兴趣上，点燃学生心中的求知之火，使学生对学习新课题有一定的热情，使他们的学习更富有成效。
如：在学习“探索规律”一节时，我事先布置学生每人准备一张正方形的白纸，并画上一条对角线。
上课时，让学生按着对角线对折一次，记下面积减少；对折第二次，记下面积减少；再对折第三次，记下面积减少；对折n次，面积减少多少呢？这样，学生从折纸的实践中，大脑的兴奋中心很容易被激发了，学生就会产生浓厚的学习兴趣，很快进入了对新知识的探求。
二、读是基础。
在教学中引导学生阅读课本的例题，边阅读边思考，这是培养学生自学能力的重要手段。
如果学生要形成自学能力，其思维就要有一定的逻辑程序，因此阅读前要给学生设置一定的“路标”，使其思维不致混乱。
如，九年级下册，在学习扇形面积的计算时，当学生要阅读例题时，我就提出五个思考题，让学生边看书边思考：（1）观察图形，指出扇形各部分的名称；（2）表示什么？（3）要求扇形面积，一定要知道什么条件？（4）扇形面积的大小与扇形中哪些部分有怎样的关系？（5）表示什么？这样指导学生阅读课文，就能帮助学生由浅入深，由表及里地去理解和探究新知识，逐步形成自学的能力，达到“教是为了不教”的效果。
数学课“读、练、讲、清”四字教学法探索数学课“读、练、点、清”四字教学法，就是把传统的教学模式“五环节”改为“读书、手练、点拨、堂清”四个步骤，简称“读、练、讲、清”通过“读”初步理解知识，通过“练”进一步加深理解，通过“点”知识得到升华，通过“清”知识得到化解。
这种教学法与传统教学法相比有四个亮点，现总归纳如下。
一．改“听课”为“读书”长期以来，学生学习依靠课堂听讲，形成了“教师讲，学生听；教师灌，学生受”的局面，教师“喜欢讲，习惯讲”，讲完就没事，学生“喜欢听，习惯听”，听懂了就觉得学会了。
虽然课堂上教师讲得系统，清楚明白，学生听得轻松愉快，但是学生在点头称是后不再动脑，这种教师代替学生自主活动的讲课方式，抹杀了学生思维的积极主动性，这样的课堂只能是一听就懂、一做就错、一放就忘、一考就差，无怪乎老师埋怨学生“讲几遍怎么还不会”。
以“讲”为主的课堂，只能是大统一的进步，一刀切的要求，齐步走的模式，无法因材施教，也不知其效果。
有声听腻了也得听，限制了他们的发展；差生听不懂想听二遍却没有了，这样必然出现“吃不饱，吃不好，吃不了”的尴尬，拉大了学生之间的差距，所以“听听”这样的方法必须得改，改为学生“读书,自学”,学习的主人是学生自己，一个学生能学好成才，绝不是老师讲出来的，自学才是根本出路。
二．改“口说”为“手练|”现在的课堂满堂灌没有了，成了满堂问，处处问，事事问，一问齐答，满堂哄哄，形式上积极参与高潮迭起，实际上不动脑筋随口答问，这种问和答不起任何效果。
把“口说”改为“笔练”，以练为主线，突出学生主体，这种练习放在预习之后、讲课之前，练的内容教师自己编选，不用现行的习题，教师编选依照三个原则：得意，问题练习化，教师把想讲的、想问的、重点、难点、易混淆的、遗漏点编进课练习，让学生以练代问代答代讲。
第二减少难度，增加梯度，便于自学。
就算是书上习题，也要删减拼合，使练习变得坡度缓、台阶低、跨度小，群殴掉偏难怪题，让学生练从模仿开始，精练基础题，练通中等题，必要做难题时，难题之前加铺垫，让学生在“稍加努力便可大功告成”的心态下完成，去掉以往作业带给学生的失败感。
浅谈讲读课中的讲\读\练
要提高教学质量,最重要的途径是改进课堂教学模式,使用新颖、有趣的教法。
在现行的小学语文课本中,讲读课文的篇目,有相当大的比重。
讲读课是语文课堂教学法
中最关键的一种课型。
因此,讲读课质量的好坏直接关系着整个语文教学质量,直接影响着学生成绩的提高。
那么,怎样才能提高讲读课的质量呢?几年来的实践告诉我,关键在于课堂上如何正确地开展讲、读、练教学活动,使学生在讲教学中主动地接受新知识并且及时消化、吸收,使知识转化为能力,从而达到提高学生能力水平的预期的目的。
下面谈谈自己的几点体会:
1.讲,要注意“五性”一体。
讲,是教师在教学活动中给学生传授知识的一种方式,是发挥教师主导作用的一个环节。
教师科学地讲,不仅能解决学生学习中的困难,还能激发他们的学习兴趣,提高学生的思维能力,因此,教师在讲读教学中,想很好地发挥“讲”的作用,必须注意“讲”的目的性、启发性、准确性、技巧性、精确性。
并把这“五性”,有机融汇在讲中,才能真正起到“教是为了不教”的作用。
但是我们的教师有时忽视讲的研究。
课堂教学中常常存在这样的弊病:一节课的时间全部被教师一人的“讲”所占用,学生只是在下面听。
教师把自己当演员,让学生为观众。
结果教师讲得精疲力竭,学生也听得枯燥乏味。
理不出个头绪:另一方面教师讲得多而杂,面面俱到,条理不清,眉毛胡子一把抓,提出的问题琐碎简单乏味。
宝贵的四十五分
钟被教师一讲到底。
这样做不但不能激起学生的学习兴趣,反而压抑了学生学习的积极性,更不能很好地开发学生的智力,教学质量
当然是很差的。
因此,我们认为,在讲读教学中教师要做到:
1.1 必须明确“讲”的目的性,制定出“讲”的切实计划,才能发挥“讲”在教学中的作用
,应该精心设计为什么要讲这个问题,是否与教材有关,是不是要点、难点,需要达到什么目的,是否能激发学生学习兴趣,教师都要做到心中有数,不能随意拈来,东拉西扯,摸索着走黑路。
教师只有注意到这些,才能有计划地讲,才能发挥教师在讲读教学中的诱导作用,正确引导学生走向与大纲要求,与教材
内容有关的轨道上去。
1.2 要注意“讲”的启发性
去分析所要讲的问题的动力,在讲授中要留给学生思考的余地。
例如有时可以不要讲得很深
很透,让学生通过自己的思考、分析、琢磨,自己去解决问题,经过脑子的思维消化、吸收并创新,使学生能主动把新知识和旧知识自然衔接起来。
实践告诉我们,教师的“讲”具有启发性,学生学习的兴趣就会浓厚,有了浓厚的学习兴趣,就会主动地去独立思考、分析问题。
1.3 还要注意“讲”的准确性
,句句着力要点,
不拖泥带水,是“否定”不言“肯定”,弹无虚发,准确无误,不多余也不太简单或深奥。
有一次听了一位老师的课,本来属于非主观的内容,他在判断学生的发言时,这样也可,那样也行,弄得学生一
节课下来也不知道到底谁是谁非,这样,学生所得到的新知识只是
模模糊糊的印象,没能准确地把握,学习成绩当然提不高了。
1.4 教师的“讲”要注意技巧性
,也不是把课文照本宣科地讲给学生听,更不是没精打采、有气无力的哼读或拉开嗓子教训学生,而是要求教师的语言生动,富有感染力,既流利,又
抑扬顿挫,讲究适当的速度和节奏,使学生听了感到是一种享受,能在优美、动听的语言环境中感受学习语文知识的乐趣,领会文章
的思想内容,讲的技巧性还体现在:什么时候该讲,什么时候不该讲,讲得过早,学生没有得到思考,讲得过迟,学生又提不起兴趣,所以教师要抓住该讲的机会,适时点拨,使学生有豁然贯通、茅塞顿开的感觉,技巧性有时还需根据内容、问题的不同,而选取不同的讲法,这样才更具目的性和启发性。
如复习修辞方法时,判断“老师是辛勤的园丁,我们是祖国的花朵。
”时,如果教师问:“这句话是不是比喻句?”学生只能机械地回答“是”或“不是”两种可能了,很多同学也可能不作任何思考也就跟着大伙“是——”、“不是——”。
假若我们换一种问法:“同学们,我们学过了很多种修辞方法,现在大家想一想,这句话运用了哪一种修辞方法?”这样设问,学生会立刻去思考、回忆。
学过的知识就会在大脑里再现,回答一定令人
满意。
有时为了训练思维,提高智力,问的形式也不同,如问“‘朦胧’这个词是名词、动词,还是形容词?”总比问’朦胧’这个词是不是动词“更技巧性,更能训练学生的思维和提高学生智力。
因此,教师在教学中一定要根据不同内容、问题进行讲授、设问,注意“讲”的技巧性,不能让学生整堂课回答的都是一些不加思索、毫无价值的“好!”、“不好!”、“是!”“不是!”。
1.5 教师在“讲”的过程中要注意“讲”的精炼性
,不该讲的绝对不讲。
讲的
内容要以教材为中心,讲重点难点——即要讲在骨节眼上,讲在
点子上,不要讲得面面俱到,一些细小琐碎和没有价值的问题也去
小题大作,泛泛而谈,任意引用剖析,一发不可收拾,结果把不该讲
的内容,甚至与教材无关的内容也扯进去,不讲主要的,遇到些细小问题任意发挥,该讲的却不讲或忘了,把学生的思路引向脱离教材
的轨道上去,使本来很紧凑的教学程序打乱。
所谓该讲的,就是课文中的重点难点、课前的启发性谈话、课中的必需点拨、课后必要的总结、学生读、练过程中教师判断性谈话等,这些该讲的内容教师只有精炼地讲,才能启发学生去学习新的知识,这样才能起到画龙
点睛的作用。
总之,讲读课文教学中,教师只要紧扣大纲要求和课文重点,注意讲的目的性、启发性、准确性、技巧性、以及精炼性。
并且把这“五性”有机地联系起来贯穿在教师的讲授中,预期的目的是不难达到的。
2.读,应多而不滥,带负荷地读。
读,是讲的基础,是巩固新知识的主要手段,是学生对新知识的咀嚼、消化、吸收的过程。
在讲读教学中,教师能引导学生适时、恰当地读,学生对新知识就感知快、消化好、领会深。
也就是说,学生通过认真、反复地读,才能领会课文深刻的内容,才能联系上下文理解词语的意思,掌握课文的写作技巧。
当然,读不能让学生无目的、无要求地读,不能像小和尚念经式的有口无心、盲目地滥读,而是带负荷地读——带着老师留的问题去读。
读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解,因此,教师在指导读之前要给予适当的诱导和置疑,让学生自觉地在读中思考、分析,达到自然理解文意,掌握新知的目的。
比如我们导读《高粱情》一文时,可让学生带着负荷(问题):课文描写了高粱的哪些特点?抒发了作者什么样的思想感情?通过多读以解决问题,明了作者的写作方法。
诚然,这里所指的“多读”不是滥读,不是忽视效果和质量而多读,而是强调要在考虑效益的基础上多读。
3.练,要以教学目的为主线,防止随意性干扰。
讲读教学中“讲”和“读”固然重要,但对新知识牢固地掌握和运用,以致上升为技能本领,还需要适当地“练”,世界上没有教会的本领,只有练会的本领。
人类认识客观世界就是这样,只有通过实践才能上升为理论,才能把握事物的本质。
学生学习也如此,讲和读使他们初步掌握了新知识,但要使新知识在学生大脑中长期留存,并转化为技能,课堂上必须有一定的时间来“练”。
这里的“练”,包括练读、练听、练说、练写、练想等。
前面对读已经谈多,这里
仅就练说、练写、练想谈谈体会。
课堂上四十分钟的练,不像课外的练有充裕的时间,所以指导学
生课堂练说、练写、练想必须以教学目的为主线,防止随意性——要注意练的深度和密度。
这要求教师指导学生练时,只能就涉及课文内容的知识而练,做到紧扣教材,紧扣教学目的而练。
要根据教学目的的不同层次,进行适当的练,不能一味求多求难,不必要的把问题引伸开去,更不能或让学生说的、写的、想的,均是与教材内容和教学目的无关的、与教学目的相脱离的不必要的练。
“练”的程度,这就要教师本身在授课前对练什么,怎么练,练到什么程度心中有数,练的内容也应有所选择,是不是突出重点,分量是否适当?同时,还要遵循由易到难、循序渐进的原则,不能贪多求快。
另外还要考虑到练的合理密度,不能让不必要的练挤占“讲”和“读”的时间,使“练”变得无味,那就弄巧成拙了。
,提高讲读课教学质量,关键在于讲、读、练这三大教学活动。
教师教学要依照三者的各自功能,紧扣大纲的要求有机地结合起来,把讲、读、练自
如地运用于教学中,学生才能真正读出水平,练出成效。
