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浅谈中学语文教学中的作文训练
多年的中学语文教学使我深刻理解到，语文学科是各类学科的基础，是其他学科的基石，而语文教学中的作文训练，则又是语文学科的重要部分，是对学生实行字、词、句、段、篇的综合训练过程，也是培养学生观察事物、理解、分析、理解及书写表达水平的训练过程。
我在教学中的做法具体如下：一、开拓多方位的写作题材，调动学生写作文的主动性和积极性教材上的作文训练，命题作文占绝大部分，但因为命题作文题材的局限，使学生常常去去做“无米之炊”、“无病呻吟”，逐步地，学生对作文失去了兴趣。
如何触动学生的“兴奋点”，使他们有话可写，有隋可抒？我首先从写作题材人手，采取由易到难，循序渐进，充分调动学生写作文的积极性和主动性。
初中语文作文教学探索浅谈关于初中语文作文教学探索语文作文是初中阶段语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一些困惑和挑战。
因此，本文将从五个方面对初中语文作文教学进行探索和思考。
一、培养写作兴趣要想提高学生的写作水平，首先要培养他们的写作兴趣。
作为老师，我们可以通过开展丰富多彩的写作活动来激发学生的写作欲望，比如组织作文竞赛、设置写作角、邀请作家来校进行写作讲座等。
此外，我们还可以通过精心设计的教学活动引导学生自由写作，让他们在写作中找到乐趣，培养起持之以恒的写作习惯。
二、提升写作技巧写作技巧是培养学生写作能力的关键。
在教学中，我们不仅要教给学生一些基本的写作技巧，如扩展句子、运用修辞手法等，还要帮助学生掌握不同类型作文的写作要领。
比如记叙文要注重情节、描写细节；议论文要明确立意、论证有力。
此外，我们还可以通过阅读优秀的作文范文，让学生学习优秀作文的写作技巧和表达方法，提高他们的写作水平。
三、培养批评意识学生往往对自己的作文过于迷信，不愿意接受他人的批评和建议。
为了改变这种现象，我们可以通过互评、师评等活动，培养学生的批评意识。
让学生在相互批评中学会吸收他人的意见和建议，从而不断提高自己的作文水平。
同时，我们也要注重在批改作文时，给予学生具体而有建设性的指导，而不仅仅是简单地标出错误，这样才能真正对学生的作文起到促进作用。
四、引导独立思考作文是学生展示思维能力的良好途径。
因此，在作文教学中，我们应该注重培养学生的独立思考能力。
我们可以通过提问、分组讨论等方式引导学生思考，拓展他们的思维深度和广度。
同时，我们还可以给予学生一些开放性的写作题目，鼓励他们自由发挥，展示个性化的思维和见解，从而培养起学生独立思考的能力。
五、注重文化素养写作是文化的载体，也是培养学生文化素养的重要手段。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的文化素养。
我们可以通过教授经典文学作品、传统文化知识等方式，让学生通过写作去感受和表达文化。
初中语文作文教学探索随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断地变革创新。
今年，全国中小学语文教材正式实施新版教材。
在这个背景下，初中语文作文教学也在不断地探索中前行。
那么，如何进行初中语文作文教学探索呢？本文将从以下四个方面进行探讨：一、传统教学的不足在过去的几十年里，我国的语文教学一直沿用传统的“讲授文言文、背诵古诗词”的教学方式。
在这样的教学模式下，语文作文一直没有得到足够的重视。
教师往往只是简单的讲述一些基本的写作方法和技巧，而没有对学生的创新思维能力进行培养。
二、培养学生创新思维能力在新的教学模式下，我们需要将培养学生创新思维能力作为主要任务，同时提升学生的写作水平。
如何进行教学呢？可以按照以下步骤进行：1、放开学生笔头在语文作文教学中，许多老师都会重点讲述写作的基本知识和技巧，并让学生跟着范本进行模仿。
但是，在这个阶段，要让学生自由发挥，用自己的方式进行表达。
这样不仅能够锻炼学生的思维能力，同时也能让学生更快的提高写作水平。
2、注重学生写作技巧的讲解在注重学生自由发挥的同时，要讲解一些写作技巧和方法的使用。
比如，设置情节、描绘人物或环境的方法等等。
这样一来，学生的创作能力就更加突出。
3、鼓励学生分享作品将学生的作品和所有同学分享。
这不仅能够让学生看到更多同学的创作思路，也能加深学生之间的交流和合作，进而激发学生更大的创作能力。
三、加强写作素质教育在初中语文作文教学中，教师除了教授写作技巧和方法，同样也要加强写作素质教育。
这包括注重学生语言的简明准确、注重语言的美感，尤其是富有表现力的语言的使用等方面。
四、引导学生了解作文背后的文化含义在初中阶段，需要注重学生对作文背后的文化含义进行了解和把握。
初中语文作文教学的目的不仅在于培养学生的写作能力，更在于让学生了解作文所表达的思想和价值观，最终让学生逐渐具有健康阳光的文化自信。
总的来说，初中语文作文教学的探索存在许多问题，而这需要教师们不断探索并进行适当改进。
关于提高初中语文写作教学水平的探索随着社会和科技的发展，人们对于语文写作能力的要求也越来越高。
在初中语文教学中，如何提高学生的写作水平，已经成为了教师们需要探索和解决的问题。
本文将从课堂教学、教材选择、评价标准等方面，探讨如何提高初中语文写作教学水平。
一、课堂教学1、针对个体差异，实行多种教学策略针对学生个体差异，教师需要采取多种不同的教学策略，如小组讨论、故事阅读、写作指导等。
在课堂中，教师可进行情境设置和示范性的写作演练等，使学生在写作过程中掌握写作技巧，丰富写作语言和情感。
2、注重学生的写作体验在课堂上，教师不仅要注重学生的写作产出，更要注重学生的写作体验。
教师可以根据学生的兴趣及水平，指导学生选择适合的主题和写作方式，并创造良好的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的思想和情感，感受写作的乐趣。
二、教材选择1、选择符合教学目标和特点的教材在教材的选用方面，应选择既符合教学目标又符合学生特点及写作实际需要的教材。
教材应该具体、实用、系统、科学、生动，不仅要注重知识性，而且要注重实践性。
同时，鼓励学生自主阅读，开拓视野，积累素材。
2、鼓励多元化阅读写作多元化阅读写作是提高学生语文写作能力的有效手段。
教师可以引导学生阅读文学作品、时事报道、科普资料等不同类型的文本，培养学生的写作感觉和表达能力。
同时，采用多样化的写作形式，如写日记、写作文、写小说等，拓展学生的写作想象力和创造力。
三、评价标准1、贴近实际，针对性强评价标准应当贴近实际，针对性强，能够反映学生写作实际水平和未来发展方向，也便于学生及时反思和改进自己的写作。
评价标准应该包括内容、结构、语言、文字规范等方面，可根据实际情况进行定期修订，逐步提高评价效果。
2、注重综合素质的评价语文写作评价不仅仅是对学生语言文字能力的评价，更应该注重学生综合素质的评价。
教师可以根据学生的写作情况，评价学生的想象力、理解能力、表达能力、批判思维等方面的综合素质。
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：初中阶段是行为、思想、习惯养成的重要阶段，故教师需要贯彻“提质增效”的教学原则，通过细化教学重点，在减轻学生学习压力的过程中完成阅读与写作的学习，这可以帮助学生逐渐形成完善的语言逻辑、思维能力，并在审美体验中更全面地认识自己。
为了实现“以读促写”的教学理念，教师要尽可能地凸显语文阅读及写作教学的价值，通过开发学生的思维和实践见解，有利于全面提高学生的语文综合能力。
关键词：读写结合；初中语文；教学引言阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。
阅读和写作是紧密关联、密不可分的。
阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径。
在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。
但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。
新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。
1初中语文阅读与写作融合现状虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。
例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。
再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性。
而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。
部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。
中学语文作文教学探索随着时代的发展和教育改革的不断深化，中学语文教学也在不断进行着探索和创新。
而语文作文作为语文教学的重要组成部分，更是受到了广泛关注。
如何开展中学语文作文教学，提高学生写作能力，已成为语文教师们面临的重要课题。
本文就中学语文作文教学进行探索和思考，力求为广大语文教师提供一些有益的启示和参考。
一、注重写作训练的方法中学语文作文教学首先需要注重学生的写作训练方法。
一般来说，学生在进行写作时，往往会遇到各种困难和问题，如构思能力不足、表达能力较弱、文字表达功底欠缺等。
为此，语文教师可以通过多种方法引导学生进行写作训练。
教师可以组织学生进行写作练习，让学生进行大量的写作实践，以提高学生的写作水平和能力。
教师也可以对学生的写作进行指导和点评，帮助学生找到自己的写作问题并加以改进。
教师还可以通过对一些优秀范文的解读和分析，引导学生学习和模仿，以提高学生的写作技巧和表达能力。
二、关注学生的写作兴趣中学语文作文教学还需要关注学生的写作兴趣。
在当今社会，学生们的学习方式和学习习惯都在发生着巨大的变化，他们更加注重个性化和多样化。
语文教师在进行作文教学时，也需要注重挖掘学生的写作潜能和兴趣，创造良好的写作氛围。
可以通过丰富多彩的作文主题、多样化的写作形式，让学生在写作中找到乐趣，从而激发其写作的积极性和创造性。
教师也需要倾听学生的声音，鼓励学生多表达、多交流，让学生感受到写作的快乐和幸福，从而激发学生对写作的热情和兴趣。
三、拓展多元化的写作内容中学语文作文教学还需要拓展多元化的写作内容。
在传统的作文教学中，往往会以议论文为主，忽略了其他形式的写作。
而实际上，学生们的写作兴趣和写作能力都是多样化的，教师应该根据学生的实际情况，拓展多元化的写作内容。
除了议论文之外，还可以引导学生进行记叙文、描写文、讽刺文等不同类型的写作。
这样不仅可以更好地激发学生的写作兴趣，而且可以更有效地培养学生的表达能力、联想能力和想象力，从而提高学生的写作水平和能力。
浅议初中语文讲读课教学中进行作文训练探索
语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。
一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学。
多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。
一、提供材料，积累资料
目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。
这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。
这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。
根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。
譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句
等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。
这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。
同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。
我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
二、学习写作方法，提高写作技巧
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。
教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。
在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。
要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。
我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的
形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。
实践证明，在讲读课中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？
三、利用范文，讲评作文
通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。
我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。
这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。
这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。
学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词语形容人的眼睛，这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。
在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，我把作品中对祥林嫂眼睛的描写作为教学的重点之一。
鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇
时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命行将结束的祝福前夕，则“仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没有精采的眼睛忽然发光了”。
鲁迅曾说过，要描写一个人，极省俭的方法是描写眼睛。
我在讲读教学中着重讲祥林嫂的眼睛，其目的就是要告诉学生，只有深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。
这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服力量。
提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。
讲读教学重在“读”，作文教学重在“写”，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。
要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。
昔人所谓“文入妙来无过熟”、“读十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是经验之谈。
