第三章 需求分析

第三章需求分析
（向丰利杨嘉宇邹欣芮陈娟）
复习：
语言教学大纲（列表）
第一节关于需求分析的基本介绍
1.需求分析：
1.1一般意义：通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的手段和方法，已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面。

1.2语言教育领域：了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急安排学习需求的过程；了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言以及需要学到什么程度等方面的信息。

（补充：专门用途英语：专门用途英语主要是关于一个领域的英语,比如法律英语,科技英语,农业英语,商务英语等.（需求：为了达到某些目标情景所需要的语言知识和技能））
1.2.需求分析的对象：学习者教师教育行政部门管理者
1.3. 需求分析的方法：主要以信息收集为基础。

例如：问卷调查、测试、访谈、观察、回忆、收集学习者语言样本等。

（补充：利克特五级分制（1-5Likert-Scale）：该量表由一组陈述句组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所的分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或她在这一量表上的不同状态。

（P51）
T检验：t检验是用t分布理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。

）
1.4.信息收集的来源
1.4.1.学习者
（1）学习者将来使用语言的场合以及使用语言的对象
（2）学习者将来使用语言的目的
（3）学习者将来用语言进行交际的方式
（4）学习者将来需要达到的语言水平
（5）学习者现在的情况
1.4.
2.教师的信息（职业素养、职业奉献、工作负担和期望等）
1.4.3教育政策制定者和教育行政部门管理者的信息（计划、政策）1.4.4.教育研究者和教育专家的信息（观点、看法）
1.4.5.家长的信息（对于孩子成长的各种需要和要求）
1.4.6.社区的信息（对社区应做的贡献）
1.5.需求分析的意义：
1.5.1．为制定外语教育政策和设置外语教育课程提供依据
1.5.2．为外语课程的内容设计和实施提供依据
1.5.3．为外语教学目的和教学方法的确定提供依据
1.5.4．为现有外语课程的检查和评估提供参考依据
第二节需求的种类
1.BROWN（1995）:
情景需求与语言需求客观需求与主观需求语言内容与学习过程
（各个需求之间有重叠之处）
2.Hutchinson &Waters （1987）：
2.1目标需求：学习者将来在目标场合使用语言的客观需要
2.1.1. 需要：学习者将来使用语言的客观需要;为了在目标场合有效地使用语言，学习者应掌握的知识和技能
（tips：交际活动，语言功能和语言形式
与实际教学相结合）
2.1.2. 差距：学习者将来语言使用的客观需要和现有语言水平之间的差距。

（tips：起点和终点之间的差距就是学习者应该学习的内容；背景基本相同的学习者群体，他们的起点也会有较大差异。

）
2.1.
3. 愿望：学习者自己希望学习的内容，也就是学习者的需求。

（tips：这一点不能被忽视；学生愿望与教育行政部门和教师的认识不一致）
2.2. 学习需求：学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。

2.2.1.物质条件（学习场所，学习材料和学习时间等）
2.2.2.心理条件（学习兴趣，动机等）
2.2.
3.知识技能条件（现有知识，学习策略和方法等）
2.2.4.支持条件（教师，学校等）
Tips：在实际教学中分清目标需求和学习需求，重视目标需求
第三节需求分析的方法
1.概述
需求分析主要是在收集信息之后，从不同角度剖析学习者的学习目的、学习内容、学习条件、学习过程、学习心理等方面的特点。

2.需求分析框架
为了使需求分析具有较强的可操作性，Hutchinson和Waters（1987）设计了两个需求分析框架，即目标需求分析框架（见P45表3.1）和学习需求分析框架（见P46表3.2）
3.需求分析工具
如调查问卷、访谈提纲、课堂观察手册等
4. 学习需求分析框架（p45）
5.目标需求分析框架（p46）
第四节需求分析的新发展
1.教材使用者的需求
1.1.学习者的需求：个人需求
学习需求
将来就业的需求
1.2.教师的需求：个人需求
职业需求
1.3. 教育行政部门的需求：学校需求
tips：
学习者的需要、教师的需要和管理者的需要不完全吻合
教材要三者兼顾，但又不能特别迎合某一方面的需要
教材要注意学习者的学习风格和学习策略
2.学习者个体因素
2.1.学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式
2.2.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的学习方案。