2015年解读童心案例

幼儿园中班案例解读童心案例：在幼儿园中班的一天，老师给孩子们出了一个自由玩的任务，让他们自己找一种游戏玩，并且进行展示。

大多数孩子都选择了一起玩挖沙子的游戏，他们互相分工挖沙、倒沙、堆沙，并在沙坑上展示出一个精心设计的城堡。

然而，在这些孩子中，有一个叫小明的孩子选择了一种不同的游戏，他将一张纸摊在地上，拿出一把彩色粉笔，然后开始绘制。

其他孩子看着他有些疑惑，不明白他在干什么。

小明一边画一边开心地笑着，好像他进入了一个完全不同的世界。

解读：通过这个案例，我们可以看到小明作为一个不同的孩子，选择了与其他孩子不同的游戏。

这在心理学上被称为童心。

童心是指孩子内心纯真、天真无邪、乐观开朗的心态。

这种心态不受外界的约束和影响，能够让孩子自由地表达自己的想法和感受，并且充满创造力。

小明选择了绘制自己的世界，展现了他丰富的想象力和艺术才能。

幼儿园阶段是孩子们童心最为显著的时期，他们对于世界充满好奇，善于发现和创造。

幼儿园应该注重培养孩子们的童心，为他们提供一个自由、开放和创造性的环境。

首先，幼儿园应该鼓励孩子们自由发展，给予他们选择的权利。

就像案例中的情节一样，孩子们被要求自己选择游戏，并进行展示。

这样的任务能够激发孩子们的主动性和创造力，让他们表达自己的想法和感受。

其次，幼儿园应该提供丰富多样的体验和活动。

孩子们的童心需要通过不同的方式进行表达和发展。

在幼儿园中，可以设置各种各样的游戏、活动和创作任务，让孩子们自由选择感兴趣的项目进行参与。

这样可以激发孩子们的创造力，并且培养他们对于不同领域的兴趣。

最后，幼儿园应该注重孩子们的情感发展。

童心是一种积极、乐观和开朗的心态，孩子们需要得到周围成人的理解和支持。

幼儿园师生应该与孩子建立起亲近和信任的关系，关注孩子们的情感需要，给予他们足够的关怀和鼓励。

总之，幼儿园中班案例通过展示小明的童心，启发我们重视和培养孩子们的童心。

童心是孩子们自由表达和发展的心态，是他们创造力的源泉。

首先在对小胡同学的整个的教育过程中，老师要做好这样的思想准备：要允许小胡同学有行为的反复，一旦出现反复，就要有及时恰当的应对措施，冰冻三尺非一日之寒，要想解冻需要一个在温暖的逐渐升温的过程，而且既然孩子有心想要改过，所以这个过程中，老师的心理准备和心理状态其中至关重要的作用。

另外，我们要找到症状的原因，并且对症下药，针对各自的不同情况，采取适当对策，才能达到药到病除之效。

还有，在整个的教育过程中，我们应该多发现孩子的优点，不管是哪个方面的优点，只要是优点，哪怕跟优点沾点边都要记住，作为鼓励和引领的契机，作为牵起孩子手的一个机会来用。

以下是我针对孩子不肯上学的所提出的几个原因和解决之道：一、孩子不喜欢上学，有可能是他们一与家人分开就焦虑不安。

这时候，家长以及老师必须多鼓励孩子，而且不要太注重学业成绩。

父母要求不过高，子女便无须承受过大压力，于是焦虑减少，念书也就不感到辛苦了。

二、有些孩子不喜欢学校是因为没有朋友。

教孩子社交技巧可帮助孩子解决感觉寂寞的问题。

应多为孩子创造与他人互动的机会，例如让孩子帮助老师派发本子，或者多带孩子出去与人交流。

三、有些学生讨厌学校是因为害怕同学。

这时候可以向老师报告，并且帮助孩子采取主动，让孩子自己找到防止欺负的办法。

四、有些孩子不喜欢学校可能是因为患有学习障碍。

这类孩子常常精神沮丧，老是没法完成学校作业，或者似乎总是不听从老师的话。

他们也许无法记住简单的事情。

老师应该和家长主动沟通，商量解决之道。

五、如果孩子如果觉得老师太凶，可以换一个方式教育，鼓励孩子好学上进，培养孩子积极的生活态度。

面对这样的早恋现象，我认为第一应该细心观察，正面教育，做为一名老师尤其是班主任要细心观察每一们学生，一旦发现班级里学生表现出“早恋”行为要及早进行教育，不必小题大做，但也不可任其发展。

由于小学生年龄小，对于这些问题他们根本就不懂，应该从正面用科学的语言用他们能接受的方式告诉他们的答案，不要打击其求知欲。

中班幼儿解读童心案例教案教案标题：中班幼儿解读童心案例教学目标：1. 帮助幼儿理解童心的概念，并培养他们对童心的尊重和理解。

2. 培养幼儿的观察力、思考力和表达能力。

3. 通过解读童心案例，引导幼儿思考问题、提出解决方案，并培养他们的创造力和合作精神。

教学准备：1. 童心案例：选择一到两个简短的童心案例，如幼儿园中的游戏、绘画、玩具等。

2. 幼儿绘画纸和彩色铅笔。

3. 教学素材：图片或实物相关于童心案例的道具。

教学过程：引入活动：1. 与幼儿一起回顾童心的概念，解释童心是指孩子们天真、纯真、无忧无虑的心态。

2. 通过简短的故事或图片展示童心案例，引发幼儿的兴趣和好奇心。

解读童心案例：1. 展示童心案例的图片或实物，引导幼儿观察和描述案例中的细节。

2. 提出问题，引导幼儿思考案例中的情感、行为和动机，例如：“你认为这个孩子为什么会选择这样做？”、“你觉得他/她是怎么感受的？”等。

3. 鼓励幼儿提出自己的解决方案和想法，并引导他们用简单的语言表达出来。

创造性活动：1. 给每个幼儿发放绘画纸和彩色铅笔。

2. 提醒幼儿他们可以根据自己的想法和感受，绘制自己的童心案例。

3. 鼓励幼儿用绘画和文字表达他们对童心的理解和感受。

总结活动：1. 邀请幼儿分享他们的绘画作品，并鼓励他们用简单的语言描述自己的作品。

2. 引导幼儿回顾今天的学习内容，总结童心的特点和重要性。

3. 强调童心的可贵之处，并鼓励幼儿在日常生活中尊重和理解他人的童心。

教学延伸：1. 继续展示更多不同类型的童心案例，帮助幼儿拓宽对童心的理解和认知。

2. 鼓励幼儿在日常生活中观察和记录童心案例，并与同伴分享。

3. 组织幼儿参与角色扮演活动，让他们通过模拟童心案例中的情境，体验和理解童心的内涵。

教学评估：观察幼儿在解读童心案例和绘制作品时的表现，评估他们对童心的理解和表达能力。

可以通过观察幼儿的绘画内容、描述和参与度等来进行评估。

教学反思：根据幼儿的表现和反馈，及时调整教学策略和活动安排，确保教学目标的达成。

幼儿心理健康教育案例分析（最终五篇）第一篇：幼儿心理健康教育案例分析【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。

为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。

第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。

凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。

第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。

第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。

”【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。

渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。

也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。

据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。

【对策】1、冷处理在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。

2、创改设情境，进行友爱教育蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。

于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。

如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。

游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。

在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。

3、家长配合蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。

我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。

要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。

【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。

品味童话解读童心——区域活动中的绘画一角案例背景：区域活动的美工区，教师在前面上墙面，有意的贴出以前画过的内容或者一些幼儿选出的儿童画进行张贴。

幼儿最喜欢拿着水彩笔，有的看着前面的示范画，开始作画。

有的按照自己想画的想法进行想象。

案例描述：孙一鸣拿出一个蓝色的笔开始画出线条，一会儿一条条线条、圈，组成了这幅让人捉摸不透的面画。

重温对话：师：你画的是什么？孙：穿越师：穿越是什么意思。

孙：就是从这个星球穿到另一个星球上，很刺激的。

师：能说说你画的是什么吗？图一：一个隐形的热气球上面有很多人，坏了，掉到滑滑梯里面了，滑滑梯的螺丝掉了，小朋友摔伤了，送到医院里面去了，在气球里面的小朋友没有死。

小朋友不喜欢这个滑滑梯了，然后搬到日本去了。

图二：小朋友从这个圆圈里面穿越到另一个地方了。

图三：电视机坏了不能看。

分析：1.幼儿的画面和语言的关系整体来看，整幅画很具想象力，语言表达内容很丰富。

画面创作表达了自己稚嫩而纯真的内在情感。

幼儿很清楚自己画面需要表达的内容，并且会用一些线条代替一些物品。

2.幼儿画面的线条、颜色构图上，幼儿画面上是线条和波浪，替代滑滑梯、电视机。

但是线条较为流畅，说明幼儿在作画的时候很大胆。

没有人物或者一些具象的东西出现。

幼儿在构图方面较弱。

颜色就使用了一种蓝色，色彩较为单一。

每一幅的小画面是单独分裂开的，没有太多的关联，说明幼儿在作画的时候，是想到什么就画什么，没有连贯性。

3.幼儿画面和想象力的关系幼儿为自己的作品起名为《穿越》，并且对“穿越”一词理解的很到位，说明在平时有接触的经验，并能运用到自己的美术作品中。

幼儿在讲述自己的画面的时候，语言流畅，滔滔不绝，仿佛一个情景就在眼前，有时候你把他的作品理解错了，他会说：不对不对，是这样的。

两个圆圈构成一个电视机。

一个十字架说是隐形气球，并且上面还坐着人。

4.从幼儿画面看心理该幼儿在表述的时候很自信，每一个线条和点，都能够表示清楚是什么东西，但是很多东西，他用“透明的”进行概括。

幼儿个案追2006年2月－2006年6月姓名：黄大成班级：小5班性别：男教师：曹琰琰出生年月：2002年7月家庭背景：孩子从小由祖辈照顾，入园前才和爸爸妈妈一起住，由于祖辈的宠爱，孩子已渐渐形成了任性、爱打人等一些不良的行为习惯。

孩子在出生时，由于受早产的原因，造成了双手的手指先天的障碍缺陷。

食指和中指无法正常的张开，因此动作的协调性较差，双手不能协调的动手操作，对生活和学习有一定影响。

随着孩子的成长，爸爸妈妈担心孩子发现自己和其他小朋友不同而造成心理负担，希望能通过老师的帮助，一方面改掉这些坏习惯，另一方面能帮助孩子愉快而正常的参与活动，形成良好的个性品质。

孩子主要行为表现：1、不受纪律约束，喜欢自由四处跑，常常干扰他人正常活动。

2以自我为中心，爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，有攻击性行为。

3、注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干扰。

培养目标：1、知道幼儿园的玩具大家一起玩，并能和同伴友好地玩。

2、不打人、不抓人，初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。

3、乐于参与自我动手服务，提高动手能力。

培养措施：1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。

2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。

3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。

4、保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。

案例一：今天我没哭刚开学那几天，成成每天都是含者泪水哭着：“妈妈，妈妈……”，情绪很不稳定。

“哭娃娃”“笑娃娃”这一招固然很灵，谁的脸上笑眯眯的，就是“笑娃娃”，哭了就是“哭娃娃”，看着自己的照片贴在“笑娃娃”的脸上，还能得到小红花，多开心呀！在开学处的一段日子里，大家都把“我不哭，我是笑娃娃”作为了得到小红花的标准，很快，成成也被大家的情绪所传染了，每当发小红花时，他都会对老师说：“今天我没哭。

”可是，早上他是哭过的呀！为了鼓励他明天不哭，我们也发给他小红花，可是，一连几天都是这样，这可不行。