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走向师幼共生的科学活动建构——基于对幼儿学习一致性、连续性和渐进性的实践与思考摘要：科学活动既是幼儿园五大领域教育中的重要组成部分，更是幼儿发现事物特征，概括、分类和寻求事物间关系等思维活动发生的最集中的领域，对幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都有着积极的影响。
然而，在幼儿教育实践中，对幼儿科学活动的探索与实施还存在诸多问题。
本文基于自身与幼儿的教育活动实践，结合对幼儿学习一致性、连续性和渐进性的思考与运用，呈现如何识别、聚焦幼儿兴趣生成探究活动，利用一致性元素延展、丰富活动，通过师幼互动讨论让活动持续深化等，为幼儿园教师开展科学活动提供参考。
关键词：科学活动；一致性；连续性；渐进性；活动建构途径幼儿园阶段的科学领域包含了科学和数学两个子领域，幼儿科学学习也涵盖了科学探究和数学认知两个方面的内容。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。
但长久以来，囿于科学“专业性强”“不易触及”“高大上”等刻板印象，拉远了与我们的距离，让科学活动的开展进退两难；对幼儿学习所蕴含的一致性、连续性与渐进性的理解，为科学活动建构提供了一种积极的教育视角，从教师为主体的教学范式转变为儿童自主、自助、自发的学习推进过程，让科学活动能够真正成为儿童体验探究、解决问题，获得自我成就感和快乐体验的载体，建立起与大自然、生活环境的情感链接。
一、幼儿学习的一致性、连续性和渐进性在心理学理论中，一般认为“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。
幼儿的学习具有一定的模式和一致性，他们对环境和其他情况的反应更具有系统性和一致性。
确认幼儿的学习模式，有助于教师、家长和其他教育者为幼儿提供与他们兴趣相适应的学习经验，也能够为幼儿提供具有一致性的学习机会。
